Edward Tolman: Biografia ja tutkimus kognitiivisista kartoista

Edward C. Tolman oli määrätietoisen biheiviorismin aloittaja ja avainluku kognitiivisten muuttujien käyttöönottoon käyttäytymismalleissa.

Vaikka kognitiivisten karttojen tutkimus on Tolmanin tunnetuin panos, tämän kirjoittajan teoria on paljon laajempi ja oli todellinen käännekohta tieteellisessä psykologiassa.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Psykologian historia: tärkeimmät kirjoittajat ja teoriat"

Edward Tolmanin elämäkerta

Edward Chace Tolman syntyi Newtonissa Massachusettsissa vuonna 1886. Huolimatta siitä, että hänen isänsä halusi hänen jatkavan perheyritystä, Tolman päätti opiskella sähkökemiaa; kuitenkin lukemisen jälkeen William James Hän löysi kutsumuksensa filosofiaan ja psykologiaan, kurinalaisuuteen, johon hän päätyisi omistautumaan.

Valmistunut psykologiasta ja filosofiasta Harvardista. Pian sen jälkeen hän muutti Saksaan jatkaakseen harjoittelua matkalla tohtoriksi. Siellä hän opiskeli Kurt Koffkan kanssa; hänen kauttaan hän tutustui Gestaltipsykologia, jossa analysoitiin käsitystä keskittymällä kokonaiskokemukseen eikä yksittäisiin elementteihin.

Palattuaan Harvardiin Tolman tutki hölynpölyn tavun oppimista Hugo Münsterbergin, sovelletun ja organisaatiopsykologian edelläkävijän johdolla. Hän ansaitsi väitöskirjansa taannehtivalla estolla, ilmiö, joka koostuu uuden materiaalin puuttumisesta aiemmin opittujen muistojen palautumiseen.

Sen jälkeen kun hänet erotettiin Luoteis-yliopistosta, jossa hän työskenteli opettajana kolme vuotta, julkisesti vastustamisesta Amerikkalainen interventio ensimmäiseen maailmansotaan, Tolman aloitti opettamisen Berkeleyn yliopistossa Kaliforniassa. Siellä hän vietti loppuelämänsä vuodesta 1918 kuolemaansa vuonna 1959.

Teoreettinen panos psykologiaan

Tolman oli yksi ensimmäisistä tekijöistä, jotka tutkivat kognitiiviset prosessit behaviorismin puitteissa; Vaikka se perustui käyttäytymismenetelmiin, se halusi osoittaa, että eläimet voisivat oppia tietoa maailmassa ja käyttää sitä joustavasti, eikä vain automaattisiin reaktioihin ympäristöä aiheuttaviin ärsykkeisiin määritetty.

Tolman käsitteli kognitiot ja muut henkiset sisällöt (odotukset, tavoitteet ...) väliintulijoina, jotka välittävät ärsykkeen ja vastauksen välillä. Organismia ei ymmärretä passiiviseksi klassinen biheiviorismi, mutta hallinnoi tietoja aktiivisesti.

Tätä kirjoittajaa kiinnosti erityisesti käyttäytymisen tarkoituksellinen puoli, toisin sanoen tavoitteellinen käyttäytyminen; täten hänen ehdotuksensa luokitellaan "määrätietoiseksi biheiviorismiksi".

• Saatat olla kiinnostunut: "Ivan Pavlov: tämän käyttäytymismallin elämäkerta"

E-E- ja E-R-oppimismallit

1900-luvun puolivälissä käytiin syvä keskustelu biheivioristisessa orientaatiossa ehdollisuuden luonteesta ja vahvistuksen roolista. Niinpä he vastustivat Stimulus-Response (E-R) -mallia, joka on personoitu Thorndiken kaltaisissa kirjoittajissa, Guthrie tai Hull sekä Stimulus-Stimulus (E-E) -paradigma, joista Tolman oli edustavin tärkeä.

E-E-mallin mukaan oppimisen tuottaa ehdollisen ärsykkeen ja ehdollisen ärsyke, joka alkaa herättää saman ehdollinen refleksi raudoituksen läsnä ollessa; Sen sijaan E-R: n näkökulmasta väitettiin, että oppiminen koostuu ehdollisen ärsykkeen ja ehdollisen vastauksen välinen yhteys.

Siksi Tolman ja siihen liittyvät kirjoittajat katsoivat, että oppiminen riippuu siitä, että aihe havaitsee kahden ärsykkeen välisen suhteen, mikä antaa heille mahdollisuuden saada palkkion tai välttää rangaistus verrattuna E-R-mallin edustajiin, jotka määrittelivät oppimisen ehdollisen vastauksen hankkimiseksi aiemmin ärsykkeen esiintymiseen ehdollinen.

E-R-paradigmasta ehdotettiin mekanistista ja passiivista näkemystä elävien olentojen käyttäytymisestä, kun taas E-E-malli vahvisti, että oppijan rooli on aktiivinen, koska se merkitsee komponenttia alkaen vapaaehtoinen kognitiivinen käsittely, jolla on tietty tavoite.

Latenttioppimiskokeet

Hugh Blodgett oli tutkinut piilevää oppimista (joka ei ilmene välittömästi havaittavana vasteena) kokeilla rotilla ja sokkeloilla. Tolman kehitti kuuluisan ehdotuksensa kognitiivisista kartoista ja suurimman osan muusta työstään tästä käsitteestä ja Blodgettin teoksista.

Tolmanin ensimmäisessä kokeessa kolme rottien ryhmää koulutettiin juoksemaan sokkelon läpi. Kontrolliryhmässä eläimet saivat lopulta ruokaa (vahvistusta); Toisaalta ensimmäisen koeryhmän rotat saivat palkkion vasta seitsemännestä koulutuspäivästä ja toisen koeryhmän rotat kolmannesta päivästä.

Tolman havaitsi, että kontrolliryhmän rottien virhesuhde laski ensimmäisestä päivästä, kun taas kokeellisten ryhmien ryhmät tekivät niin äkillisesti ruokaa. Nämä tulokset viittasivat siihen, että rotat oppivat polun kaikissa tapauksissa, mutta tulivat sokkelon loppuun vain, jos he toivoivat saavansa vahvistusta.

Siten tämä kirjoittaja teoriassa, että käyttäytymisen toteutuminen riippuu odotuksesta saada vahvistustatai, mutta siitä huolimatta mainitun käyttäytymisen oppiminen voi tapahtua ilman vahvistamisprosessia.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Kognitiivinen psykologia: määritelmä, teoriat ja pääkirjoittajat"

Kognitiivisten karttojen tutkimus

Tolman ehdotti kognitiivisten karttojen käsitettä selittääkseen hänen ja Blodgettin kokeiden tuloksia. Tämän hypoteesin mukaan rotat rakensivat henkisiä esityksiä sokkelosta harjoittelun aikana ilman vahvistusta, ja siten he tiesivät kuinka päästä sinne, kun se oli järkevää.

Sama tapahtuisi jokapäiväisessä elämässä: kun toistamme reittiä usein, opimme suuren määrän rakennuksia ja paikkoja; käsittelemme kuitenkin näitä vain, jos se on tarpeen tietyn tavoitteen saavuttamiseksi.

Osoittaakseen kognitiivisten karttojen olemassaolon Tolman teki toisen samanlaisen kokeen kuin edellinen, mutta jossa rotat oppivat labyrintin reitin, se täytettiin vedellä. Tästä huolimatta eläimet onnistuivat saavuttamaan paikan, jossa he tiesivät löytävänsä ruokaa.

Tällä tavoin hän vahvisti rotat he eivät oppineet toteuttamaan lihasliikkeiden ketjua, jota puolustavat E-R-paradigman teoreetikot, mutta pikemminkin että kognitiiviset muuttujat olivat välttämättömiä, tai ainakaan ei havaittavissa selittämään oppimisensa ja käytetyn vastauksen tavoitteen saavuttamiseksi se voi vaihdella.