Sosiaaliset taidot lapsuudessa: mitä ne ovat?

Viime aikoina on ollut enemmän tietoinen sopeutuvien sosiaalisten taitojen hankinnan merkityksestä ihmiselämän ensimmäisinä vuosina.

Yleisellä tavalla on voitu osoittaa, kuinka tämäntyyppiset kykyolosuhteet toimivat tulevaisuudessa sekä sosiaalisella että psykologisella tasolla yksilön. Voisi sanoa, että vaikutus on rajoitettu kaikkiin ihmisen elintärkeisiin alueisiin: ammatilliseen, akateemiseen, ihmissuhde- ja henkilökohtaiseen alueeseen.

Sosiaalisten taitojen käsite

Hevonen vuonna 1986 määrittelee käsitteen sosiaaliset taidot Mitä yksilön käyttäytymismallit ihmissuhteissa, joissa he ilmaisevat tunteita, asenteita, toiveet, mielipiteet tai oikeudet tilanteen mukaisella tavalla, kunnioittaen kyseistä käyttäytymistä muissa ja missä yleensä ratkaisee tilanteen välittömät ongelmat ja vähentää samalla todennäköisyyttä tuleville ongelmille ongelmia.

Useita ovat erityisiä käyttäytymismalleja, jotka voidaan sisällyttää sosiaalisten taitojen luokkaan. Yksinkertainen luokittelu erottaa kaksi pääaluetta:

sanallinen käyttäytyminen ja sanaton käyttäytyminen. Jokainen näistä luokista koostuu erilaisista tarkemmista ulottuvuuksista

Sanaton käyttäytyminen: eleet, tikit, eleet ...

Ottaen huomioon viestinnän sanattomat näkökohdat Seuraavia muuttujia voidaan arvioida: kasvojen ilme (joka osoittaa keskustelukumppanin lähettämän viestin kiinnostuksen tason ja / tai ymmärryksen), ulkonäkö (hyödyllinen tunteet), ryhti (kuvaa omien ja muiden asenne, emotionaalinen tila ja tunteet), eleet (lisää tai korvaa lähetetyn viestin merkityksen), läheisyys ja kontakti fyysiset (molemmat heijastavat keskustelukumppaneiden välistä suhdetta ja sidosta - lähestyvät tai etäisyvät -), äänimerkit (sekä sävy että äänenvoimakkuus, nopeus, tauot, sujuvuus, jne. ne moduloivat ilmaistun suullisen viestin merkitystä) ja henkilökohtaisesta ulkonäöstä (se tarjoaa tietoa kiinnostuksen kohteista ja omista läheisyyksistä) tulee tärkeimmät.

Sanallinen käyttäytyminen: mitä ilmaisemme kielellä

Toisaalta sanallinen käyttäytyminen Sitä käytetään kommunikoimaan sekä kognitiivisia näkökohtia (kuten ajatuksia, pohdintoja, mielipiteitä tai ideoita) että tunteita tai tunteita. Sen avulla voit myös raportoida menneistä tapahtumista, pyytää tietoja, perustella mielipiteesi jne.

Tämäntyyppisessä käyttäytymisessä on asianmukaista ottaa huomioon tekijöiden vaikutus siihen tilanteeseen, jossa tuottaa viestin keskustelukumppaneiden ominaisuuksista sekä tavoitteista, jotka on tarkoitus saavuttaa mainituilla tiedot. Perusedellytys kommunikaatioprosessin onnistumiselle on se, että lähettäjän ja vastaanottajan on jaettava koodi (kieli), jonka kautta tämä suullinen käyttäytyminen tapahtuu.

Sosiaalisten taitojen oppiminen varhaislapsuudessa

Tarkemmin sanottuna sosiaalisten taitojen oppiminen on huomattavasti tärkeämpää ensimmäisinä elinvuosina Koska lapsen sosiaalistumisprosessit alkavat esikoulun ja peruskoulun aikana.

Nämä ensimmäiset sosiaaliset kokemukset määrittävät tavan, jolla lapsi suhtautuu vanhempiinsa ja muihin sukulaisiinsa, ikäisiinsä ja muihin henkilöihin, jotka ovat enemmän tai vähemmän kaukana hänen sosiaalisesta ympäristöstään. Riittävän emotionaalisen ja kognitiivisen kasvu- ja kehitysprosessin saavuttamiseksi se on välttämätöntä että lapsi saa käyttäytymissuuntauksia, joiden avulla hän voi saavuttaa tavoitteet sekä henkilökohtainen (itsetunto, autonomia, päätöksentekokyky ja selviytyminen) sekä ihmissuhdetasolla (terveellisten ystävällisten, romanttisten, perhe-, ammattisuhteiden luominen, rinnakkaiselo yhteiskunnassa jne.).

Toinen syy, joka motivoi korostamaan, kuinka tärkeää on kohdentaa osa opetuksista sosiaalisten taitojen parantamiseksi vaiheittain varhainen on virheellinen ja perinteisesti laajasti laajennettu käsitys ajatella, että tämäntyyppinen soveltuvuus rinnastetaan automaattisesti sää. Tämän uskomuksen seurauksena tämän tyyppisen oppimisen korostamisen merkitystä vähätellään. ja näin ollen lapsi ei lopulta sisällytä näitä näkökohtia, jotka ovat niin merkityksellisiä heidän kehityksensä kannalta.

Viime kädessä tieto siitä, että olet pätevä sosiaalisten taitojen alalla, antaa lapselle mahdollisuuden kyky omaksua syvemmällä ja täydellisemmällä tavalla muun tyyppisiä kykyjä, kuten henkinen tai muu kognitiivinen.

Mikä on lasten sosiaalisten taitojen puutteen syy?

Käyttäytymisvajaus sosiaalisten taitojen hallinnassa voi johtua seuraavista syistä:

• Taitovaje yleensä: motivoitunut sen hankkimisen puuttumisesta tai sopimattoman sosiaalisen käyttäytymisen ilmaisusta.
• Ehdollinen ahdistus: aikaisempien vastenmielisten kokemusten edessä tai havainnointiin perustuvan mallin kautta oppimisen vuoksi tarkoituksenmukaisella tavalla henkilö voi olla ahdistunut, mikä estää häntä antamasta vastausta mukautuva.
• Huono kognitiivinen arviointi: kun henkilö esittelee a itsekäsitys Negatiivinen yhdistettynä pessimistiseen kognitiiviseen toimintaan voi välttää tiettyjen toimien suorittamisen, koska se kyseenalaistaa oman osaamisensa tällaisessa tilanteessa. Tämän itsearvioinnin aiheuttaman epämukavuuden välttämiseksi lapsi välttää tällaisen käyttäytymisen ilmaisemista.
• Motivaation puute toimia: jos sopivan sosiaalisen käyttäytymisen seurausta ei tapahdu tai on neutraali yksilölle, tällainen käyttäytyminen menettää vahvistavan arvonsa ja lakkaa olemasta myönnettävä.
• Kohde ei tiedä syrjiviäV: Jokaisella ihmisellä on oltava tietämättömyys vakuutusoikeuksista, he eivät voi erottaa, loukataanko tällaisia ​​oikeuksia tietyssä tilanteessa. Siksi se ei anna tätä sosiaalisesti pätevää ja itsevarmaa toimintaa.
• Rajoittavat ympäristöön liittyvät esteet: Jos ympäristö vaikeuttaa sopivan sosiaalisen käyttäytymisen ilmentymistä avoimesti, nämä ei yleensä tapahdu tällaisessa tilanteessa (etenkään autoritaarisissa, hallitsevissa ja hallitsemattomissa perhe-olosuhteissa). tunnepitoinen).

Aikuinen lasten sosiaalisten taitojen oppimisen mallina

Kuten Banduran teoriat oppimisesta ja muut asiantuntijat, kaksi ovat oppimisprosessin perustekijöitä.

Ensimmäinen tekijä viittaa seurausten tyyppiin ja niiden ajalliseen ennakoimattomuuteen tietyn käyttäytymisen jälkeen. Kun käyttäytymistä seuraa miellyttävä seuraus, käyttäytymisellä on taipumus kasvaa taajuutta, kun taas että käyttäytymisen seuraukset ovat epämiellyttäviä ja ehdollisia, taipumuksena on vähentää tai eliminoida sellainen käyttäytymistä.

Toinen muuttuja viittaa käyttäytymisen toistaminen käyttäytymismallien tai referenssien havainnoinnista.

Koska nämä ovat tärkeimmät käyttäytymisen oppimisen motivoivat lähteet, se on hyvin asiaankuuluvaa aikuisten asenteiden luonteeseen ja kognitiivis-käyttäytymistyyppiin kouluttajat. Nämä luvut vastaavat tiettyjen seurausten soveltamisesta pikkulasten käyttäytymiseen ja ne edustavat malleja, jotka toimivat viitteenä lasten käyttäytymisessä.

Koulutusavaimet sosiaalisten taitojen alalla

Kaikessa tässä on otettava huomioon, että sekä ensimmäisen että toisen tapauksen vuoksi heidän käytäntönsä tulisi olla asianmukaista sen varmistamiseksi, että lapsi oppii pätevän käyttäytymisohjelmiston ja tyydyttävä. Erityinen, On neljä perusasentoa, jotka aikuisten on esitettävä ilmoitetun tarkoituksen saavuttamiseksi:

• Tarjoa sopiva malli: mallin hahmon on suoritettava aina sopivat käyttäytymisohjelmat, jos lapsi havaitsee käyttäytymiserot tilanteesta riippuen tai keskustelukumppani ei pysty sisäistämään oikein sovellettavaa, missä ja miten. Toisaalta on otettava huomioon, että lapset ovat myös alttiita käyttäytymisen kopioinnille malleissa havaitut epäsäännöt, jos ne tehdään todellisessa yhteydessä a tavanomainen. Vertailulukujen on osoitettava pätevyys ilmaista oma mielipiteensä ja tunteensa, tehdä pyyntöjä, puolustaa itseäsi heidän näkökulmansa perusteella ja hylätä sopimattomat sanat oikeudenmukaisesti ja kunnioittavasti.
• Arvioi positiiviset: Kuten edellä mainittiin, tarkoituksenmukaisella käyttäytymisellä on taipumus lisätä sen taajuutta On olennaisen tärkeää palkita tällaisen toiminnan liikkeeseenlaskija positiivisilla ja ehdollisilla seurauksilla sää. Lukuisat tutkimukset osoittavat, että positiivinen vahvistus on tehokkain menetelmä neljästä ehdollistamisen periaatteesta operantti (positiivinen / negatiivinen vahvistus ja positiivinen / negatiivinen rangaistus), enemmän kuin kritiikki tai käyttäytymisen uhka epäpätevä. Yhtä merkityksellinen näkökohta on tarjota lapselle mahdollisuus suorittaa itsenäisesti käyttäytymistä mukaan lukien alkuhetket, jolloin toimintoa ei ole suoritettu kokonaan a oikea. Toistuva käytäntö parantaa käyttäytymistä, joten mallin ei ole suositeltavaa riistää lapselta tätä itsenäistä käytäntöä.
• Helpota toisistaan ​​poikkeavaa ajattelua: Opetus tapana ajatus siitä, että tietyn ongelman ratkaisemiseksi on monissa tapauksissa yksi ratkaisu, voi helpottaa luovien valmiuksien luominen ja kehittäminen sekä aktiivinen selviytyminen mahdollisiin vastoinkäymisiin tai tapahtumiin päästä yli.
• Tarjoa tilaisuuksia, jotka helpottavat HHSS: n harjoittamista: mitä erilaisemmissa tilanteissa lapsen on selviydyttävä, sitä enemmän kilpailua hänellä on suurempien sosiaalisten tilanteiden edessä. Sosiaalisten tilanteiden luontainen piirre on niiden spontaanisuus, jonka kanssa he tekevät helpottaa sitä, että lapsi voi lisäksi aloittaa toisistaan ​​poikkeavan päättelyn aiemmin ilmoitettu.

Joitakin johtopäätöksiä

Johtopäätöksenä voidaan sanoa, että edellä on esitetty aloitusvaihe tulisi ymmärtää erittäin herkäksi ajanjaksoksi suurimman osan oppimisesta.

HHSS: stä tulee sarja peruskykyjä, jotka voidaan sijoittaa samalle tasolle (ja jopa korkeammalle) kuin muut oppisopimuskoulutukset enemmän instrumentaalisia, kuten kielelliset tai matemaattiset kyvyt, koska a myöhemmissä elämänvaiheissa oleva henkilö syntyy mukautuvien sosiaalisten taitojen valikoiman vahvistamisesta kausien aikana nimikirjaimet.

Oppimisteoriat osoittavat, kuinka suuri osa opetuksista välittyy tarkkailemalla ja jäljittelemällä malleja. Tämän lähtökohdan perusteella dOlisi korostettava keskeistä roolia, joka kuuluu päähenkilöihin lapsuusiässä: vanhemmat ja kouluttajat. Siksi molemmilla osapuolilla on oltava riittävät ja riittävät resurssit positiivisen ja hyödyllisen mallintamisen saajaan kypsymisen aikana.

Bibliografiset viitteet:

• Bandura, A. (1999a). Sosiaalinen kognitiivinen persoonallisuuden teoria. Julkaisussa L. Pervin & O. John (Toim.), Personality Handbook (2. painos, s. 154–196). New York: Guilford.
• Hevonen, V. (1993): Manuaalinen terapiatekniikat ja käyttäytymisen muuttaminen. Madrid: XXl vuosisata.
• Hevonen, V. (1983). Koulutusopas ja sosiaalisten taitojen arviointi. Madrid: XXI vuosisata.