Miksi leikki on tärkeää lapsiterapiassa?

Monilla vanhemmilla on houkutus saada pienet lapset hyödyntämään aikaa oppimalla niin paljon kuin pystyvät sen sijaan, että viettäisivät useita tunteja viikossa leikkimällä. Tämä on kuitenkin vakava virhe: peli ei ole vain "ajanhukkaa", vaan lapsuudessa se kokemus, jota nuorin käyttää oppimaan luonnollisesti ja spontaanisti. Ja tämä koskee myös tietoa, joka ylittää akateemisen maailman: tunteiden hallinta, seurustelu, arvojen omaksuminen jne.

Täten, leikki on arvokas työkalu, jota käyttävät sekä lapsipsykologit että koulutuspsykologit kun on kyse pienempien auttamisesta. Katsotaanpa miksi tämä on.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Lapsuuden 6 vaihetta (fyysinen ja henkinen kehitys)"

Leikki lapsuuden aikana: oppimisen moottori

Lapsi ei vastaa aikuista, jolla on matalampi päättelykyky ja suuret aukot tiedoissa miten maailma toimii. Pienet ovat tietysti tietämättömiä kuin vanhemmat, mutta se ei tarkoita, että heidän mielessään ei ole sisältöä. Toisin kuin; nimenomaan siksi, että lapsuudessa altistamme itsemme jatkuvasti uusille tilanteille, jotka aiheuttavat meille epäilyksiä ja haasteita. kasvot, hyvin usein lapsen psykologinen toiminta mobilisoi konsolidoitua tietoa hänen muistiinsa aiemmin.

Kyse on epätäydellisestä ja alustavasta tiedosta, täynnä puolitotuuksia tai jopa uskomuksia täysin väärin, mutta jotka toimivat viitteenä erottamaan yhä enemmän totta ja mikä on väärä. Tässä mielessä psykologinen aktiivisuus lapsuudessa ei ole kovin erilainen kuin aikuisten, kun otetaan huomioon, että kenelläkään ei ole koskaan täydellistä ja absoluuttista tietoa totuudesta. Muissa näkökohdissa on kuitenkin selkeitä eroja, ja leikin rooli lasten psykologisessa kehityksessä on yksi niistä.

Ja onko se Pelissä on useita ominaisuuksia, jotka tekevät siitä erittäin hyvän oppimisvälineen sekä ideoita että tunteiden hallintaa. Katsotaanpa miksi tämä on.

1. Oppimateriaalissa ei ole jakoa muodon ja sisällön välillä

Lapsuudessa ihmisillä on heikompi kyky abstraktiin ajatteluun, ja siksi kaikenlainen didaktinen kokemus on otettava huomioon että lasten on vaikea yksinkertaisesti vetäytyä oppimateriaaleista ja keskittyä mielessään vain oppimaansa uuteen tietoon osallistua. Tämä selittää muun muassa, miksi he tarvitsevat usein kuvien tukea, vaikka he ovat jo oppineet tekstien lukemisen perusteet.

Pelissä leikkisä toiminta itsessään on osa opittua ja tarjoaa jatkuvasti viitteitä siitä, mistä elementeistä uutta tietoa saadaan. Nimittäin, heidän oppimisessaan käyttämiensä aineellisten resurssien ja itse oppimisen välillä ei ole radikaalia jakoaja teoria ja käytäntö kulkevat käsi kädessä.

2. Peli luo kertomuslinjoja

Pienempien leikin kautta saamat tiedot ja taidot eivät perustu abstrakteihin käsitteisiin, jotka on eristetty minkäänlaisesta heille tutusta kokemuksesta; Toisin kuin, ne ovat yksi osa tarinaa, johon he osallistuvat.

Tämän vuoksi tällainen oppiminen on heille erittäin merkittävää, ja pystymällä sijoittamaan heidät rakenteeseen kerronnalla, kuten johdanto, keskellä ja lopussa, on selkeä käsitys heidän edistymisestään, mitä merkitsee eteenpäin siirtyminen, pysähtyä jne.

Lisäksi, kun tarinan yhteydessä tuotetaan uusia oivalluksia, ne on paljon helpompi muistaa, ja ne ovat mieleenpainuvampia (ne herättävät ne automaattisesti helpommin).

3. Kontekstin pelaaminen on luotu, jossa he ovat päähenkilöitä

Pelatessaan pienet lapset löytävät itsensä tilasta, jossa on jatkuvasti asetettava itsensä heille asetettujen haasteiden edessä; Heidän on hyvin vaikeaa omaksua täysin passiivinen rooli, koska tilanne tarkoittaa, että jopa aseiden ristikkäisyyttä voidaan tulkita kertomusavaimessa.

4. Motivoi kohtaamaan uusia haasteita

Viimeisenä mutta ei vähäisimpänä on se tosiasia peli voi olla erittäin motivoiva; jos se on hyvin suunniteltu, jopa pienet voivat pyytää toistamaan vielä yhden kerran.

Kuinka leikkiä käytetään lapsiterapiassa?

Samoin kuin pojilla ja tytöillä on luonnollinen taipumus pelata spontaanisti, lapsipsykologit käyttävät myös leikkipohjaisia ​​terapeuttisia resursseja hyödyntääkseen näiden kokemusten potentiaalia. Toisin sanoen leikkikonteksteja ehdotetaan niiden kautta suosimaan tiettyjen taitojen ja kykyjen kehittämistä ja kouluttamista pienimmille.

Tämä on erittäin hyvä tapa puuttua vain lasten psykologisiin prosesseihin tilanteista, jotka ovat ymmärrettäviä heitä, mutta myös, kuten olemme nähneet, se kannustaa heitä tulemaan yhdeksi uudeksi koulutusprosessin edustajaksi, joka on ensin kiinnostunut edistystä. Lisäksi peli on väline, jossa he voivat ilmaista ajatuksensa ja tunteensa spontaanisti.

Tällä tavoin on mahdollista työskennellä lähestyttävien ongelmien ratkaisemiseksi sekä lapsiterapiasta että psykopedagogiasta, luoda tilanteita, jotka antavat heille kouluta tunteiden tunnistamista ja johtamistaitoja, sosiaalisia taitoja, hienomotoriikkaa, suunnittelua, strategian asettamista, jne. Kaikki tämä ilman paineita ja tunne aktiivisen osan omasta edistyksestään.

Etsitkö ammattimaista tukea poikallesi tai tyttärellesi?

Jos etsit lasten ja nuorten psykoterapiaa, psykopedagogiaa tai puheterapiapalveluja, ota yhteyttä meihin. Päällä Inpsiko-keskus Vuosien ajan olemme auttaneet kaiken ikäisiä ihmisiä sekä yksilöllisesti että tarjoamalla tukea lasten ja nuorten perheille. Löydät meidät Bilbaosta ja Barakaldosta.

Bibliografiset viitteet:

• Ginsburg, K.R., et.. (2007). Leikin merkitys terveellisen lapsen kehityksen edistämisessä ja vahvojen vanhempien ja lasten välisten siteiden ylläpitämisessä. Pediatrics, 119 (1): s. 182 - 191.
• Howard C. (2008). Leikkivät lapset: Amerikan historia. New York: NYU Press.
• Nijhof, S.L. et.. (2018). Terveellinen leikki, parempi selviytyminen: Pelin merkitys lasten ja sairauksien kehityksessä. Neurotieteen ja biokäyttäytymisen arvioinnit, 95: s. 421 - 429.
• Taylor, L.C. Clayton, J.D., Rowley, S.J. (2004). Akateeminen sosiaalistuminen: Vanhempien vaikutusten ymmärtäminen lasten kouluihin liittyvään kehitykseen alkuvuosina. Katsaus yleiseen psykologiaan. 8 (3): s. 163 - 178.
• West-Eberhard, M.J. (2003). Kehityksen plastisuus ja evoluutio. Oxford University Press.