Muodollinen operaatiovaihe: mikä se on ja mitkä ovat sen ominaisuudet

Virallisten operaatioiden vaihe on viimeinen niistä, joita Jean Piaget ehdotti teoksessa Kognitiivisen kehityksen teoria. Tässä vaiheessa nuorilla on parempi abstraktiokyky, enemmän tieteellistä ajattelua ja parempi kyky ratkaista hypoteettisia ongelmia.

Seuraavassa näemme perusteellisemmin, mikä tämä vaihe on, mistä iästä se alkaa, mitkä ovat sen ominaisuudet ja mitä kokeita on tehty Piagetin väitteiden vahvistamiseksi ja kumoamiseksi.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Jean Piagetin oppimisteoria"

Mikä on muodollisen toiminnan vaihe?

Virallisten operaatioiden vaihe on viimeinen neljästä vaiheesta, jotka sveitsiläinen psykologi Jean Piaget ehdotti kognitiivisen kehityksen teoriassaanKolme muuta ovat anturimoottori, preoperational ja konkreettiset toimintavaiheet.

Muodollinen operatiivinen ajattelu ilmenee 12-vuotiaasta, kattavaksi aikuisikään saakka, luonnehditaan johtuu siitä, että lapsilla, jo nyt melkein murrosikäisillä, on abstraktimpi näkemys ja loogisempi ajattelutapa. He voivat miettiä teoreettisia käsitteitä.

Tässä vaiheessa yksilö pystyy käsittelemään hypoteettista-deduktiivista ajattelua, joka on niin ominaista tieteelliselle menetelmälle.

Lapsi ei ole enää ketjutettu fyysisiin ja todellisiin esineisiin johtopäätösten tekemiseksiMutta nyt voit miettiä hypoteettisia tilanteita, kuvittelemalla kaikenlaisia ​​skenaarioita ilman, että sinulla on oltava graafinen tai tuntuva esitys niistä. Siten murrosikä pystyy pohtimaan monimutkaisempia ongelmia.

Tämän kehitysvaiheen ominaisuudet

Tällä, kuten olemme jo kommentoineet, alku alkaa 11–12-vuotiailla ja kestää murrosikään saakka, on seuraavat ominaisuudet.

1. Hypoteettis-deduktiivinen päättely

Toinen nimistä, jotka Piaget antoi tälle vaiheelle, oli "hypoteettis-deduktiivinen päättely", koska tämäntyyppinen päättely on välttämätöntä tämän kehitysjakson aikana. Lapset voivat ajatella ratkaisuja, jotka perustuvat abstrakteihin ideoihin ja hypoteeseihin.

Tämä on havaittavissa näkemällä, kuinka usein kysymykset, kuten "entä jos ...", ovat yleisiä myöhäislapsuudessa ja varhaisessa murrosiässä.

Näiden hypoteettisten lähestymistapojen avulla nuoret voivat tehdä monia johtopäätöksiä tarvitsematta luottaa fyysisiin esineisiin tai visuaalisiin apuvälineisiin. Näissä ikäisissä heille esitellään jättimäinen maailma mahdollisuuksista ratkaista kaikenlaisia ​​ongelmia. Tämä antaa heille kyvyn ajatella tieteellisesti, esittää hypoteeseja, tuottaa ennusteita ja yrittää vastata kysymyksiin.

• Saatat olla kiinnostunut: "Didaktinen suunnittelu: mitä se on ja miten sitä kehitetään koulutuksessa"

2. Ongelmanratkaisu

Kuten olemme kommentoineet, tieteellisempi ja huomaavampi ajattelu saavutetaan näissä ikäisissä. Yksilöllä on suurempi kyky käsitellä ongelmia järjestelmällisemmin ja organisoidummin, ei enää rajoitu kokeiluversiostrategiaan. Nyt hän esittää mielessään hypoteettisia skenaarioita, joissa hän miettii, miten asiat voivat kehittyä.

Vaikka kokeiluversiotekniikasta voi olla apua, sen avulla voidaan saada etuja ja johtopäätöksiä muiden ongelmanratkaisustrategioiden käyttäminen laajentaa merkittävästi nuorten tietämystä ja kokemusta. Ongelmat ratkaistaan ​​vähemmän käytännön menetelmillä käyttäen logiikkaa, jota yksilöllä ei ollut aiemmin.

3. Abstrakti ajattelu

Edellisessä vaiheessa, toisin sanoen konkreettisissa toiminnoissa, ongelmat ratkaistiin välttämättä käsillä olevilla esineillä, tilanteen ymmärtämiseksi ja sen ratkaisemiseksi.

Sen sijaan muodollisissa operaatioissa lapset voivat työskennellä vain heidän päänsä löytämien ideoiden pohjalta. Eli he voivat ajatella hypoteettisia ja abstrakteja käsitteitä tarvitsematta kokea niitä suoraan ennen.

• Saatat olla kiinnostunut: "Psykologian historia: tärkeimmät kirjoittajat ja teoriat"

Ero konkreettisten ja muodollisten toimien välillä

On mahdollista nähdä, vaikka lapsi olisi konkreettisissa tai muodollisissa operaatioissa, kysymällä heiltä seuraavaa:

Jos Ana on pitempi kuin hänen ystävänsä Luisa ja Luisa on pitempi kuin hänen ystävänsä Carmen, kuka heistä on pitempi?

Konkreettisen toiminnan vaiheessa lapset tarvitsevat jonkinlaista visuaalista tukea ymmärtää tämä harjoitus, kuten piirustus tai nuket, jotka edustavat Anaa, Luisaa ja Carmenia, ja siten pystyä selvittämään kuka on korkein näistä kolmesta. Lisäksi Piagetin mukaan näissä ikäryhmissä lapsilla ei ole ongelmia tilata esineitä esimerkiksi ominaisuuksien perusteella pituus, koko, paino tai määrä (sarjallisuus), mutta se maksaa heille enemmän tehtävistä, joihin heidän on tilattava ihmiset.

Tätä ei tapahdu vanhemmilla lapsilla ja nuorilla, jotka ovat jo virallisen toiminnan vaiheessa. Jos kysyt heiltä, ​​kuka on korkein näistä kolmesta, tarvitsematta piirtää näitä kolmea tyttöä, he tietävät, kuinka vastata harjoitukseen. He analysoivat lauseen ymmärtäen, että jos Ana> Luisa ja Luisa> Carmen, siis Ana> Luisa> Carmen. Heille ei ole niin vaikeaa suorittaa sarjaliikennetoimintoja riippumatta siitä, ovatko heidän tilauksensa esineitä vai ihmisiä.

Piagetin kokeet

Piaget teki sarja kokeita voidakseen tarkistaa hypoteettisen ja deduktiivisen päättelyn, jonka hän katsoi yli 11-vuotiaille lapsille. Yksinkertaisin ja tunnetuin tämän todistamiseksi oli kuuluisa "kolmannen silmän ongelma". Tässä kokeessa lapsilta ja nuorilta kysyttiin, olisiko heillä mahdollisuus saada kolmas silmä, mihin he sijoittavat sen.

Suurin osa 9-vuotiaista sanoi asettavansa sen otsaansa, aivan kahden muun päälle. Kuitenkin, Kun heiltä kysyttiin 11-vuotiaita ja sitä vanhempia, he antoivat hyvin luovia vastauksia, valitsemalla muut ruumiinosat kolmannen silmän sijoittamiseksi. Hyvin yleinen vastaus oli sijoittaa tuo silmä kämmenelle, jotta voisimme nähdä kulmien takana olevan ilman sitä kuin katsoa paljon, ja toisena oli pitää silmä niskassa tai pään takana nähdäksesi kuka oli takana seuraa meitä.

Toinen tunnettu koe, joka tehtiin yhdessä kollegansa Bärbel Inhelderin kanssa vuonna 1958, oli heilurikokeilu. Tämä koostui lasten heiluttamisesta ja heiltä kysyttiin, mitkä tai mitä he uskoivat olevan tekijöitä vaikuttaa sen värähtelynopeuteen: köyden pituus, heilurin paino ja voima, jolla se on lisää.

Kokeellisten koehenkilöiden oli mentävä testaamaan selvittääkseen, löysivätkö he nämä kolme muuttujaa mikä muutti liikkumisnopeutta mittaamalla tämän nopeuden kuinka monta värähtelyä se teki minuutti. Ajatuksena oli, että heidän pitäisi eristää eri tekijät nähdäksesi, mikä niistä oli oikea, vain oikea pituus on oikea vastaus, koska mitä lyhyempi se on, sitä nopeammin heiluri liikkuu.

Nuorimmat lapset, jotka olivat vielä konkreettisessa toimintavaiheessa, yrittivät ratkaista tämän toiminnan manipuloimalla useita muuttujia, usein satunnaisesti. Toisaalta vanhemmat, jotka olivat jo muodollisten operaatioiden vaiheessa, ymmärtivät, että se oli pituus heilurin aiheuttaneen köyden liikkuminen painosta tai siihen kohdistuvasta voimasta riippumatta Nopea.

Piagetin kritiikki

Vaikka Piagetin ja Inhelderin havainnot olivat hyödyllisiä, samoin kuin heidän väitteensä koskien kognitiivisen kehityksen teoriassa ehdotettuja kolmea muuta vaihetta, muodollisten operaatioiden vaiheelle tehtiin myös kokeita kumoamaan siitä, mitä siitä tiedettiin.

Vuonna 1979 Robert Siegler suoritti kokeen, jossa hän esitti useille lapsille tasapainopalkin. Siinä hän asetti useita levyjä tasapainopisteen molempiin päihin ja muutti levyjen määrää tai liikkui palkkia pitkin ja pyysi kokeellisia aiheitaan ennustamaan, mihin suuntaan saldo.

Siegler tutki 5-vuotiaiden vastauksia nähdessään, että heidän kognitiivinen kehitys seurasi samaa järjestystä jonka Piaget oli tuonut esiin kognitiivisen kehityksen teoriallaan, erityisesti suhteessa heiluri.

Kun lapset kasvavat, he ottivat enemmän huomioon näiden levyjen painon ja etäisyyden keskipisteen välilläja että juuri nämä muuttujat antoivat tasapainopisteen ennustaa onnistuneesti.

Yllätys tuli kuitenkin, kun hän teki tämän kokeen 13–17-vuotiaiden nuorten kanssa. Toisin kuin Piaget oli havainnut, näissä ikäisissä oli vielä joitain ongelmia hypoteettinen-deduktiivinen ajattelu, joillakin heistä on vaikeuksia tietää, mihin suuntaan saldo.

Tämä sai Sieglerin ajattelemaan, että tämäntyyppinen ajattelu sen sijaan, että se olisi riippuvainen kypsymisvaiheesta, riippuu yksilön kiinnostuksesta tieteeseen, sen opetuskontekstista ja abstraktion helppoudesta.

Bibliografiset viitteet:

• Inhelder, B. ja Piaget, J. (1958). Murrosikäinen ajattelu.
• Piaget, J. (1970). Kasvatustiede ja lapsen psykologia. Trans. D. Coltman.
• Schaffer, H. R. (1988). Lastepsykologia: tulevaisuus. Julkaisussa S. Shakki ja A. Thomas (toim.), Lasten psykiatrian ja lasten kehityksen vuotuinen edistyminen. NY: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. S. & Richards, D. (1979). Ajan, nopeuden ja matkan käsitteiden kehittäminen. Kehityspsykologia, 15, 288-298.