Konkreettisen toiminnan vaihe: mikä se on ja mitä ominaisuuksia sillä on

Konkreettisten toimenpiteiden vaihe on sveitsiläisen psykologin Jean Piagetin ehdottama kolmas kehitysvaihe, hänen tunnetussa kognitiivisen kehityksen teoriassaan.

Tässä vaiheessa pojat ja tytöt saavat paremman kyvyn suorittaa esineiden massaan, määrään, pituuteen ja painoon liittyviä toimintoja. He pystyvät myös järjestämään objekteja paremmin sen lisäksi, että pystyvät luomaan luokkia ja järjestämään ne hierarkkisesti.

Seuraavassa tarkastelemme tätä vaihetta perusteellisemmin sen lisäksi, että tarkastelemme kaikkia tällä kaudella hankittuja taitoja ja kritiikkiä, joita Piagetin havainnoista on esitetty.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli "Kehityspsykologia: pääteoriat ja kirjoittajat"

Mikä on konkreettisen toiminnan vaihe?

Konkreettisten operaatioiden vaihe on kehitysvaihe, jonka sveitsiläinen psykologi Jean Piaget ehdotti teoksessa Kognitiivinen kehitys.

Tämä vaihe Se alkaa noin 7-vuotiaana ja päättyy 11: ään, mikä on teoreettisesti kolmas, joka tapahtuu ennen operatiivista vaihetta ja ennen muodollisen toiminnan vaihetta. Näinä vuosina pojat ja tytöt saavat suuremman kyvyn järjestää ideoitaan kehittämällä parempaa rationaalista, loogista ja operatiivista ajattelua.

Tässä iässä lapset oppivat kyvyn löytää asioita, joita he eivät aikaisemmin ymmärtäneet, ja ratkaista ongelmia kielen avulla. He pystyvät esittämään väitteitä ilman merkkijonoja, mikä heijastaa korkeamman älykkyyden tasoa ja toimintakyky verrattuna kahteen edelliseen kehitysjaksoon, anturimoottoriin ja leikkausta edeltäviin vaiheisiin.

Tämän jakson pääominaisuus on kyky käyttää loogista ajattelua tai toimintoja. Tämä tarkoittaa kykyä käyttää ajattelun sääntöjä, joilla on vähemmän mielikuvituksellinen näkemys todellisista esineistä siinä mielessä ymmärtää, että niiden lukumäärässä, pinta-alassa, tilavuudessa ja suunnassa mahdollisesti tapahtuvat muutokset eivät välttämättä tarkoita, että niitä on enemmän tai enemmän Vähemmän. Tästä suuresta edistymisestä huolimatta lapset voivat soveltaa logiikkaansa vain fyysisiin esineisiin, ei abstrakteihin ja hypoteettisiin ajatuksiin, minkä vuoksi puhumme konkreettisten ja epävirallisten toimien vaiheesta.

Tämän kehitysvaiheen pääominaisuudet

Tässä vaiheessa Jean Piagetin ehdottama pääpiirre on viisi.

Suojelu

Konservointi on lapsen kyky ymmärtää, että esine pysyy määrällisesti samana, vaikka sen ulkonäkö muuttuisi. Nimittäin, Riippumatta siitä, minkä tyyppinen uudelleenjako aineesta tapahtuu, sen ei tarvitse vaikuttaa sen massaan, lukumäärään, pituuteen tai tilavuuteen. Esimerkiksi tässä iässä lapset ymmärtävät, että jos otamme keskipitkän kipsipallon ja jaamme sen kolmeen pienempään palloon, meillä on edelleen sama määrä kipsiä.

Toinen hyvin toistuva esimerkki on nesteiden säilyttäminen. Se on 7-vuotiaasta lähtien, että useimmat lapset voivat ymmärtää, että jos panemme vettä lyhyessä ja leveässä lasissa ja vaihdamme sen ohueksi ja korkeaksi lasiksi, jota meillä on edelleen sama määrä nestemäinen.

Tätä samaa esimerkkiä ei esiinny 5-vuotiailla Piagetin mukaan. Jos teemme tässä iässä saman harjoituksen vaihtaessamme nestettä yhdestä lasista toiseen muodoltaan, lapset uskovat, että meillä on enemmän vettä.

Tarkastamaan, kuinka he pystyivät näkemään elementtien määrän säilymisen Piaget suoritti kokeen rahakkeilla. Hän antoi lapsille useita näitä kortteja ja pyysi heitä tekemään rivin, joka oli yhtä suuri kuin kokeilijan tekemä.

Sitten Piaget otti rivinsä ja levitti laatat hieman kysyen lapsilta, ajattelivatko he, että laattoja oli enemmän. Suurin osa 7-vuotiaista osasi vastata oikeinpäätellen, että numeerisen suojelun käsite saavutettiin tuossa iässä.

Mutta hän näki myös, että kaikkien näkökohtien, toisin sanoen lukumäärän, massan, pituuden ja tilavuuden, säilyttämisen ajatusta ei ymmärretty homogeenisesti. Jotkut lapset oppivat ensin yhden tyypin ymmärtämättä toista.. Tämän perusteella Piaget päätyi siihen, että tässä kyvyssä oli horisontaalinen viive eli että kehityksessä oli tiettyjä epäjohdonmukaisuuksia.

• Ehkä olet kiinnostunut "Jean Piagetin oppimisteoria"

Luokitus

Luokittelu on kyky tunnistaa asioiden ominaisuudet ja luokitella ne niiden perusteella, linkitä luokat toisiinsa ja käytä näitä tietoja ongelmien ratkaisemiseen.

Tämän taiton peruskomponentti on kyky ryhmitellä esineitä jonkin ominaisuuden mukaan sen lisäksi, että pystyt järjestämään luokat hierarkioihin, ts luokkiin.

Piaget suunnitteli kolme perusasetukset, jotka auttaisivat ymmärtämään, miten lapset kehittävät kykyä luokitella esineitä ja liittää ne toisiinsa. Siksi hän puhuu luokkien sisällyttämisestä, yksinkertaisesta luokittelusta ja moniluokituksesta.

1. Luokkien sisällyttäminen

Viittaa ihmisten tapoja kommunikoida, sisällyttämällä ideoita ja käsitteitä eri luokkiin, nähdessään kuinka he liittyvät toisiinsa tai sisällyttävät toisiaan

2. Yksinkertainen luokittelu

Kyse on joukosta esineitä, jotka yhdistetään, jotta niitä voidaan käyttää samaan tarkoitukseen. Järjestä esimerkiksi geometriset luvut eri muodoilla ja väreillä.

3. Useita luokituksia

Siihen kuuluu joukko esineitä, jotka toimivat kahdessa ulottuvuudessa tai ominaisuudessa.

Sarjaus

Sarjaus on kyky henkisesti järjestää kohteita pitkin määrällisesti mitattavaa ulottuvuutta, kuten paino, pituus, koko... Juuri tästä syystä Piagetin mukaan tämän ikäiset lapset osaavat järjestää esineitä paremmin.

Piaget testasi tätä kykyä kokeilulla ottamalla otoksen eri-ikäisistä lapsista. Tässä kokeessa Hän esitti heille erikokoisia putkia, antaen heille tehtävän tilata ne suurimmasta pienimpään.

Kolmen ja neljän vuoden ikäisillä lapsilla oli vaikeuksia tilata heitä, kun taas ikääntyessään heillä oli jonkin verran kykyä tehdä niin. 5-vuotiaana tietyt taidot olivat havaittavissa, kun taas 7-vuotiaana hän näytti tietävän kuinka tehtävä suorittaa.

Hajautus

Decentering on prososiaalinen taito, mikä tarkoittaa, että yksilöllä on kyky pohtia asioita vakavissa tilanteissa tai konflikteissa ratkaisun löytämiseksi.

Lasten päiväkodin lopussa ja ala-asteen koulussa tämä kyky löytyy osittain, koska monet suhtautuvat ylimielisesti ja uhmakkaasti ikäisensä kanssa. 7–11-vuotiaiden joukossa monet kuitenkin jo osaavat hallita ja käsitellä näitä asioita.

Transitiivisuus

Transitiivisuuden käsitteelle on tunnusomaista löytää suhde kahden elementin välillä. Tieto, jonka lapset hankkivat tässä iässä sekä koulussa että kotona, liittyy paljon tähän kykyyn, koska se antaa heille mahdollisuuden liittää ideoita.

Esimerkiksi he pystyvät kertomaan, että pallo, kenttä, maali ja urheiluvaatteet liittyvät jalkapalloliikuntaan.

• Ehkä olet kiinnostunut "Psykologian historia: tärkeimmät kirjoittajat ja teoriat"

Piagetin kritiikki

Useat psykologit Piagetin jälkeen suhtautuivat kriittisesti sveitsiläisen psykologin havaintoihin. Nämä kritiikat ovat keskittyneet ennen kaikkea hänen lausuntoihinsa siitä, missä iässä säilyttämiskyky hankittiin. Näistä voimme korostaa seuraavaa:

Rose ja tyhjät tutkimukset (1974)

Yksi tärkeimmistä Piagetin ehdottamasta suojelun kritiikoista liittyy siihen, miten Tutkija kysyi tutkimushenkilöiltään, näkivätkö he eroja vai ei muutosten esittämisen jälkeen esineitä.

Rose ja Blank väittivät sitä vuonna 1974 5-vuotiaiden kanssa ei ole vaikeaa sekoittaa lapsia vahingossa kysymällä heiltä sama kysymys kahdesti. Jos kysymys toistetaan, he saattavat ajatella, että ensimmäinen vastaus, jonka he antoivat tutkijalle, oli virheellinen ja että aikuinen toistaa kysymyksen heille ehdottaen, että ensimmäinen asia, jonka he sanoivat, oli väärä ja että heidän pitäisi antaa toinen vastaus.

Rose ja Blankin mukaan tämä on menettelyvirhe, ja Piaget itse asiassa teki sen. Sveitsiläinen kysyi lapsilta kahdesti ennen muutosta ja sen jälkeen. Kun kysymys suljettiin (onko nestettä nyt enemmän? kyllä ​​/ ei), oli 50 prosentin mahdollisuus olla oikeassa, ja koska 5-vuotiaat ajattelivat olevansa väärässä, kun he vastasivat ensimmäistä kertaa, he muuttivat vastaustaan.

Rose ja Blank toistivat tämän kokeen, mutta esittivät kysymyksen vain kerran, kun neste oli siirretty paksummasta astiasta ohuempaan. He havaitsivat, että monet 5–6-vuotiaat lapset antoivat joka tapauksessa oikean vastauksen. Tämä osoittaa sen lapset voivat ymmärtää suojelun ajatuksen nuoremmalla iällä kuin Piaget ehdotti.

McGarriglen ja Donaldsonin tutkimus (1974)

Tutkijat McGarrigle ja Donaldson laativat vuonna 1974 tutkimuksen suojelusta, jossa muutosten määrä oli vahingossa.

He asettivat kaksi samanlaista makeisriviä kokeellisten 4–6-vuotiaiden lasten eteen tarkistaen, että he näkivät molemmat samanlaiset. Yhtäkkiä ilmestyi kuitenkin rivejä muuttanut elementti, pehmolelu, jota kutsumme tuhmaksi nalleksi. Pieni karhu pilasi yhden makeisrivin järjestyksen ja palasi laatikkoonsa piiloutumaan. Tämän jälkeen lapsilta kysyttiin, onko makeisia yhtä paljon, ja 4–6-vuotiaat vastasivat oikean vastauksen yli puolet ajasta.

Tämä kokeilu ehdotti jälleen kerran, että Piagetin ajatus suojelusta oli seitsemän vuoden aikana hankittu käsite, ei ollut totta. Ilmeisesti tämä kyky ilmeni lapsilla aikaisemmassa iässä, alkaen 4-vuotiaista.

Dasen-tutkimus (1994)

Dasen osoitti vuonna 1994 sen eri kulttuureista tulevat lapset saavuttavat konkreettisen toiminnan vaiheeseen ehdotetut taidot eri ikäisinä, kulttuurikontekstisi mukaan.

Hänen otoksensa koostui alkuperäisväestön lapsista, jotka olivat peräisin Australian keskiosan autiomaasta, 8--14-vuotiaat.

Hän sai heidät suorittamaan nesteiden säilyttämistä ja paikkatietoisuutta koskevia tehtäviä havaitsemalla, että tässä kulttuurissa suojelukyky tapahtui myöhemmin, 10--13-vuotiaiden välillä. Mielenkiintoista on, että paikkatietoisuustaidot kehittyivät aikaisemmin alkuperäiskansojen lapsilla kuin sveitsiläisillä lapsilla. Siten tämä tutkimus osoitti sen kognitiivinen kehitys ei ollut yksinomaan riippuvainen kypsymisestä, mutta myös kulttuuriset tekijät vaikuttivat.

Paikkatietoisuuden kohdalla näyttää siltä, ​​että tämä oli taito, joka on hankittu varhain nomadihenkilöiltä, ​​koska heidän on pystyttävä suunnittelemaan fyysisen tilan kautta. Sveitsin tilanteessa suojelun hankkiminen 5–7-vuotiaiden välillä näyttää johtuvan koulunkäynnistä.

Bibliografiset viitteet:

• Dasen, P. (1994). Kulttuuri ja kognitiivinen kehitys Piagetian näkökulmasta. Julkaisussa W .J. Lonner & R.S. Malpass (Toim.), Psykologia ja kulttuuri. Boston: Allyn ja Bacon.
• Greenfield, P. M. (1966). Kulttuurista ja suojelusta. Kognitiivisen kasvun tutkimukset, 225--256.
• McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Suojeluonnettomuudet. Tunnustus, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). Todellisuuden rakentaminen lapsessa. (M. Cook, käännös.)
• Piaget, J. (1954). Lapsen käsitys luvusta. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Määrällisyys, säilyttäminen ja nativismi. Science, 162, 976-979.
• Rose, S. A., & Blank, M. (1974). Kontekstin voimakkuus lasten kognitiossa: havainnollistaminen säilyttämisen kautta. Lapsen kehitys, 499-502.