Yhdeksän tärkeintä oppimisteoriaa

Oppiminen on hyvin monimutkainen prosessi, jonka teoreettisesta määrittelystä on keskusteltu viime vuosisadalla.

Tästä syystä ei ole yllättävää nähdä, että psykologiassa ja siihen liittyvissä tieteissä, kuten on Kasvatustieteet eivät ole sopineet määrittelemästä, mikä oppiminen on ja miten se on antaa.

Oppimisen teorioita on monia, kaikki ne edut ja haitat. Seuraavaksi aiomme tarkastella heitä tarkemmin, tietäen heidän määritelmänsä siitä, mitä oppiminen on, ja tutustumalla heidän suurimpiin edustajiinsa.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Kasvipsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

Kuinka monta oppimisteoriaa on?

Psykologiassa on monet teoreettiset virtaukset, tosiasia, jolla on vaikutuksia tieteisiin, joihin se liittyy läheisesti, kuten kasvatustieteet. Tästä syystä ei ole yllättävää, että kun monet käsittelevät oppimista ja miten se tapahtuu psykologit ja koulutuspsykologit ovat ehdottaneet erilaisia ​​teorioita, joista jokaisella on seuraajia ja heikentäjät.

Vaikka olemme kaikki kokeneet, mitä oppiminen on, sen määritteleminen ei ole helppoa. Se on vaikea määritellä käsite, joka voidaan tulkita hyvin eri tavoin, ja itse psykologian historia on osoitus tästä. Voimme kuitenkin karkeasti ymmärtää, että oppiminen on

kaikki muutokset, sekä käytökselliset että henkiset, kokemuksen seurauksena, jotka vaihtelevat melko paljon henkilöstä toiseen heidän omien ominaisuuksiensa ja tilanteensa mukaan.

Oppimisteorioita on niin monta kuin on tapoja nähdä se. On vaikea antaa tarkkaa lukua siitä, kuinka monta teoriaa on, koska jopa saman nykyisen sisällä kaksi kirjoittajaa voivat erota siitä, miten oppiminen tapahtuu ja mikä on. Samoin voimme sanoa, että hänen tieteellinen tutkimus syntyi 1900-luvun alussa ja että siitä lähtien on yritetty antaa vastaus miten tämä tärkeä prosessi tapahtuu koulutus.

Oppimisteoriat, yhteenveto ja selitys

Seuraavaksi näemme oppimisen pääteoriat viime vuosisadan alusta nykypäivään.

1. Behaviorismi

Biheiviorismi on yksi vanhimmista psykologisista virtauksista, jonka alkuperä on peräisin 1900-luvun alusta. Tämän virran perusajatus on, että oppiminen koostuu käyttäytymisen muutoksesta, jonka aiheuttaa - ympäristöräjähteiden ja havaittavien reaktioiden välisten assosiaatioiden hankinta, vahvistaminen ja soveltaminen yksilö.

Behaviorismi halusi osoittaa, että psykologia oli todellinen tiede, keskittyminen puhtaasti havaittaviin käyttäytymisen näkökohtiinja kokeilemalla tarkasti kontrolloituja muuttujia.

Siten radikaaleimmat käyttäytyjät olettivat, että henkiset prosessit eivät välttämättä aiheuta havaittavaa käyttäytymistä. Tämän lähestymistavan puitteissa Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Tolman tai John B. Watson.

Thorndike totesi, että vaste ärsykkeelle vahvistuu, kun tätä ilmiötä seuraa vaikutus positiivinen palkkio ja että vaste ärsykkeeseen vahvistuu liikunnan ja kertaus.

Skinnerin hahmo on erittäin tärkeä biheiviorismissa, sillä se on yksi sen suurimmista edustajista operatiivisella ehdollistamisella. Hänen mielestään käyttäytymisen oikeiden toimien palkitseminen vahvistaa heitä ja stimuloi heidän uusiutumistaan. Siksi vahvistimet säätelevät halutun käyttäytymisen ulkonäköä.

Toinen käytöksellisyyden referensseistä meillä on se Iván Pávlovin kuvassa. Tämä venäläinen fysiologi on kuuluisa kokeistaan ​​koirien kanssa, mikä tuo suuria vaikutuksia behaviorismiin yleensä.

Meidän on kiitettävä Pavlovia hänen näkemyksistään klassisesta ehdollistamisesta, jonka mukaan oppiminen tapahtuu, kun kaksi ärsykettä liittyy samanaikaisesti, yksi, ehdollinen ja toinen, ehdollinen. Ehdollinen ärsyke aiheuttaa luonnollisen vasteen kehossa ja ehdollinen ärsyke alkaa laukaista sen, kun se on yhteydessä siihen.

Ottaen kokeilunsa Pavlov näytti koirilleen ruokaa (ehdollinen ärsyke) ja soitti kelloa (ehdollinen ärsyke). Usean yrityksen jälkeen koirat liittivät kellon äänen ruokaan, mikä sai heidät päästämään vastauksena tähän syljen ärsykkeeseen, kuten he tekivät nähdessään ruokaa.

• Saatat olla kiinnostunut: "Kymmenen käyttäytymistyyppiä: historia, teoriat ja erot"

2. Kognitiivinen psykologia

Kognitiivinen psykologia on saanut alkunsa 1950-luvun lopulla. Tämän virran alla ihmisiä ei enää pidetä pelkkinä ärsykkeiden reseptoreina ja suoraan havaittavan reaktion aiheuttajina, kuten biheivioristit olivat ymmärtäneet.

Kognitiivisen psykologian, ihmiset toimivat tietojenkäsittelijöinä. Siksi kognitiiviset psykologit ovat erityisen kiinnostuneita tutkimaan monimutkaisia ​​henkisiä ilmiöitä, joilla oli käyttäytymistieteilijät, jotka menivät niin pitkälle, että väittivät, että ajatusta ei voitu ottaa huomioon käytös.

Tämän trendin ilmaantuminen 50-luvulla ei ole sattumaa, koska ensimmäiset tietokoneet alkoivat ilmestyä tuolloin. Näillä tietokoneilla oli sotilastarkoituksia, eivätkä ne olleet kaukana potentiaalista, joka heillä on nyt, mutta ne antoivat jalka ajatella, että ihmisiä voitaisiin verrata näihin laitteisiin, kun me prosessoimme tiedot. Tietokoneesta tuli analoginen ihmismieli.

Kognitiivisessa psykologiassa oppiminen ymmärretään tiedon hankkimiseksiToisin sanoen opiskelija on tietojenkäsittelijä, joka absorboi sisältöä, suorittaa kognitiivisia toimintoja prosessin aikana ja tallentaa sen muistiinsa.

3. Konstruktivismi

Konstruktivismi syntyi 1970- ja 1980-luvulla vastauksena kognitiivisen psykologian visioon. Toisin kuin tämä nykyinen, konstruktivistit eivät nähneet opiskelijoita pelkästään vastaanottajina tiedotusvastuut, vaan pikemminkin aktiivisina aiheina uuden hankkimisessa tietoa. Ihmiset oppivat olemalla vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa ja järjestelemällä uudelleen henkisiä rakenteitamme.

Oppijoiden nähdään olevan vastuussa uuden tiedon tulkinnasta ja ymmärtämisestäeikä vain yksilöinä, jotka pelkästään muistin perusteella tallentavat vastaanotettuja tietoja. Konstruktivismi merkitsi mentaliteetin muutosta siirtymällä oppimisen käsittelemisestä pelkäksi tiedon hankkimiseksi rakentamisen tiedon metaforaksi.

Vaikka tämä virta kypsyi 1970-luvulla, konstruktivistisilla ideoilla oli jo muutama ennakkotapaus. Jean Piaget ja Jerome Bruner ennakoivat konstruktivistisen vision vuosikymmeniä sitten, 1930-luvulla.

Piagetin teoria oppimisesta

Piaget kehitti teoriansa puhtaasti konstruktivistisesta kannasta. Tämä sveitsiläinen epistemologi ja biologi totesi, että pojilla ja tytöillä on aktiivinen rooli oppimisessa.

Hänen mielestään erilaisia ​​henkisiä rakenteita muokataan ja yhdistetään kokemusten kautta, sopeutumalla ympäristöön ja järjestämällä mielemme.

Oppiminen tapahtuu muutosten ja uusien tilanteiden seurauksena. Käsityksemme maailmasta uudistuu kasvaessamme. Tämä prosessi koostuu henkisesti tilaamistamme suunnitelmista.

Sopeutuminen tapahtuu assimilaatioprosessin kautta, joka muuttaa ulkoista todellisuutta, ja toisen mukautumisen kautta, mikä muuttaa henkisiä rakenteitamme.

Esimerkiksi, jos havaitsemme, että ystävällämme on koira ja meillä on ollut aikaisempi huono kokemus nämä eläimet, kun he ovat purleet tai haukkuneet meitä, ajattelemme, että eläin vahingoittaa meitä (assimilaatio).

Kuitenkin nähdessään, että hän lähestyy meitä ja tekee eleen ikään kuin haluaisi meidän hyväillen hänen vatsansa, meidän on pakko muuttaa aiempaa luokitustamme (majoitus) ja tunnustaa, että ystävällisiä koiria on muita enemmän.

Ausubelin teoria mielekkäästä oppimisesta

David Ausubel on myös yksi konstruktivismin suurimmista edustajista, joka saa monia vaikutteita Piagetilta. Hän uskoi, että ihmisten oppimiseksi on toimittava heidän aikaisemman tietonsa perusteella.

Esimerkiksi, jos opettaja haluaa selittää nisäkkäät, hänen on ensin pohdittava, mitä opiskelijat tietävät mistä he ovat. ne ovat koiria, kissoja tai muita eläimiä, jotka kuuluvat tähän luokkaan, sen lisäksi, että he tietävät mitä mieltä heistä ovat.

Jotta Ausubelin teoria keskittyi hyvin käytäntöön. Mielekäs oppiminen on ristiriidassa puhtaan rote-oppimisen kanssa, kuten pitämällä pitkiä luetteloita ilman argumentteja. Ajatusta tuottaa paljon kestävämpää tietoa, joka on syvemmälle sisäistetty, puolustetaan.

4. Banduran sosiaalinen oppiminen

Albert Bandura ehdotti sosiaalisen oppimisen teoriaa vuonna 1977. Tämä teoria viittaa siihen, että ihmiset oppivat sosiaalisessa kontekstissaja että oppimista helpotetaan käsitteillä, kuten mallinnus, havainnoiva oppiminen ja jäljitelmät.

Tässä teoriassa Bandura ehdottaa vastavuoroista determinismiä, joka väittää, että henkilön käyttäytyminen, ympäristö ja yksilölliset ominaisuudet vaikuttavat toisiinsa. Kehitystyössään hän vahvisti myös, että lapset oppivat tarkkailemalla muita samoin kuin - mallin käyttäytyminen, jotka ovat prosesseja, joihin liittyy huomiota, säilyttämistä, lisääntymistä ja motivaatio.

• Saatat olla kiinnostunut: "Albert Banduran sosiaalisen oppimisen teoria"

5. Sosiaalinen konstruktivismi

1900-luvun lopulla konstruktivistista näkemystä muutti entisestään sijaintituntemuksen ja oppimisen näkökulma, jossa korostettiin kontekstin ja sosiaalisen vuorovaikutuksen roolia.

Kritiikki konstruktivistista lähestymistapaa ja kognitiivista psykologiaa vastaan vahvistui Lev Vygotskyn uraauurtavan työn myötä, sekä Rogoffin ja Laveen antropologiassa ja etnografiassa tehty tutkimus.

Tämän kritiikin ydin on, että konstruktivismi ja kognitiivinen psykologia käsittelevät kognitiota ja oppimista prosessina "Loukussa" mielessä, erillään ympäristöstä, pitäen sitä itsenäisenä ja riippumattomana tilanteista, joissa se on löytö.

Sosiaalinen konstruktivismi nousi esiin vastauksena tähän kritiikkiin puolustamalla ajatusta, että kognitio ja oppiminen on ymmärrettävä vuorovaikutus yksilön ja tilanteen välillä, jossa tiedon katsotaan olevaneli toiminnan, kontekstin ja kulttuurin tuote, jossa se muodostuu.

6. Kokeellinen oppiminen

Kokemukselliset oppimisteoriat perustuvat sosiaalisiin ja konstruktivistisiin oppimisteorioihin, mutta asettavat kokemuksen oppimisprosessin keskelle. Tavoitteesi on ymmärtää, kuinka kokemukset motivoivat opiskelijoita ja edistävät heidän oppimista.

Tällä tavalla oppiminen nähdään joukko merkittäviä kokemuksia, joita tapahtuu jokapäiväisessä elämässä, mikä johtaa muutokseen yksilön tietämyksessä ja käyttäytymisessä.

Tämän näkökulman vaikutusvaltaisin kirjoittaja on Carl Rogers, joka ehdotti, että kokemuksellinen oppiminen tapahtuu omasta aloitteestaan ​​ja jonka kanssa ihmiset ovat luonnollinen taipumus oppimiseen sen lisäksi, että edistetään täydellistä asennetta osallistumiseen oppimisprosessiin oppiminen.

Rogers puolusti näkemystä, jonka mukaan oppimista olisi helpotettava. Opiskelijoita ei voida uhata rangaistuksella, koska he muuttuvat tällä tavoin jäykemmiksi ja läpäisemättömämmiksi uuden tiedon suhteen. Oppiminen tapahtuu todennäköisemmin ja on kestävämpää, kun se tapahtuu omasta aloitteestasi.

7. Useita älykkyyksiä

Howard Gardner kehitti vuonna 1983 useiden älykkyyksien teorian, jossa katsoo, että älykkyyden ymmärtämistä ei hallitse yksi yleinen kyky. Gardner toteaa, että jokaisen ihmisen älykkyys koostuu monista erilaisista älyistä.

Vaikka hänen työstään pidetään jotain erittäin innovatiivista ja nykyään ei ole olemassa muutamia psykologeja, jotka puolustavat tätä mallia, on sanottava, että hänen työstään pidetään myös spekulatiivisena.

Silti Gardnerin teoriaa arvostavat koulutuspsykologit, jotka ovat löytäneet siitä laajemman kuvan käsitteellisestä kehyksestään.

8. Paikallinen oppiminen ja käytännön yhteisö

Jean Lave ja Etienne Wenger ovat kehittäneet paikannettua oppimisen teoriaa ja käytäntöyhteisöä kerää monia ideoita oppimalla eri psykologisten virtojen teorioita.

Situoitu oppimisteoria korostaa tiedon ja oppimisen suhteellista ja neuvoteltua luonnetta, jonka luonne on ovat seurausta sitoutumisesta tietoon, joka tapahtuu tehokkaammin yhteisöissä, olla sellaista tyyppiä olla.

Yhteisössä käytännön vuorovaikutukset ovat erilaisia, kuten yhteistyö, ongelmanratkaisu, ymmärtäminen ja sosiaaliset suhteet. Nämä vuorovaikutukset myötävaikuttavat sosiaaliseen pääomaan ja tiedon hankkiminen itse yhteisössä kontekstista riippuen.

Thomas Sergiovanni vahvistaa ajatusta, että oppimisprosessi on tehokkaampi, kun se tapahtuu yhteisöissä, toteamalla, että akateeminen ja Sosiaalitutkimus paranee vasta, kun luokkahuoneet siirtyvät vain paikoista, joissa opiskelijoiden on mentävä todellisiin opetus- ja oppimisyhteisöihin. oppiminen.

9. 2000-luvun oppiminen ja taidot

Nykyään tiedämme, että teoreettisen ja käytännön tiedon oppimisen on ylitettävä kirjoissa oleva. Uppoutuminen uuteen tekniikkaan sekä sosiaalisiin ja luoviin valmiuksiin on perustavanlaatuista maailmassa, joka muuttuu jatkuvasti. Yksi tämän trendin viitteistä on Association for 21st Century Skills (P21) tai Partnership for 21st Century Skills

Tänään arvostettuihin taitoihin kuuluvat uusien tekniikoiden hallinnan lisäksi kriittinen ajattelu, muun muassa ihmissuhdetaitojen parantaminen ja itseohjautuva oppiminen monta lisää.

Se ei ole vain tietojen tunteminen tai kriittinen suhtautuminen niihin, vaan myös taitojen hankkiminen ovat hyödyllisiä, jotta opiskelija voi aikuisena toimia kansalaisena, jolla on kyky ajattelin. se on saada sinut tietämään ympäristöjalanjälkesi, kuinka voit parantaa ihmiskuntaa, olla luova tai miten toimia hyvänä naapurina ja vanhempana.

Bibliografiset viitteet:

• Skinner, B.F. (1954). Oppimistiede ja opetustaide. Harvard Educational Review, 24 (2), 86-97.
• Lave, J., & Wenger, E. (1990). Tilanneoppiminen: Oikeutettu ääreisosallistuminen. Cambridge, Iso-Britannia: Cambridge University Press.
• Gardner, H. (1993a). Useita älykkyyksiä: teoria käytännössä. NY: Peruskirjat.
• Bandura, A. (1977). Sosiaalisen oppimisen teoria. New York: General Learning Press.
• Bruner, J. (1960). Koulutusprosessi. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Vapaus oppia (3. painos). Columbus, OH: Merrill / Macmillan.