Phase préopératoire: caractéristiques de cette phase selon Piaget

Dans sa théorie du développement cognitif, Jean Piaget a divisé la croissance des capacités cognitives en enfance en quatre étapes: sensorimotrice, préopératoire, opérations concrètes et opérations formel.

Ensuite, nous nous concentrerons sur la phase préopératoire, la seconde d'entre elles, dans lequel ressortent des aspects tels qu'une vision très égocentrique, les débuts de la pensée symbolique et la croyance que chaque objet est vivant.

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Quelle est la phase pré-opérationnelle ?

L'étape préopératoire est une étape de la théorie du développement cognitif de Jean Piaget, passant au stade sensorimoteur et venant avant celui des opérations concrètes et des opérations formel. Cette étape se déroule entre 2 et 6 ans et son nom est dû au fait que, lorsque Piaget l'a conceptualisée, pensaient que les enfants de cet âge n'étaient pas capables d'opérations mentales abstraitesLeur pensée étant fortement influencée par la façon dont ils percevaient les choses immédiates.

La phase préopératoire présente quelques acquis au niveau sensorimoteur. Parmi les plus importants, il y a le fait que, comme on pouvait s'y attendre, les capacités cognitives se sont développées à un point tel que l'enfant possède des compétences telles que l'utilisation d'images internes, la manipulation de diagrammes, la maîtrise du langage et l'utilisation de symboles, qui seront fondamentales dans le développement de la conscience propre.

La principale étape de cette étape est fournir à l'enfant des connaissances plus représentatives, en améliorant leurs capacités de communication et d'apprentissage. Ils commencent à utiliser des outils de persuasion pour obtenir ce qu'ils veulent, comme des jouets ou des bonbons. Cependant, ne comprenant pas complètement la logique, ils sont toujours incapables de manipuler les informations de de manière à ce qu'ils s'assurent de satisfaire leur désir ou de faire voir aux autres leur but vue.

Au fur et à mesure que l'enfant grandit, il expérimente des changements dans sa façon de comprendre et de saisir les idées, tout en les exprimant mieux. C'est-à-dire qu'il construit des expériences sur ce qui se passe autour de lui, et forme progressivement une pensée plus cohérente et logique. En outre, ils commencent à comprendre que quelque chose peut représenter autre chose, c'est-à-dire que l'utilisation de symboles commence, provoquant la transformation des objets, momentanément, en quelque chose d'autre (p. par exemple, une cuillère est un avion).

On l'appelle préopératoire parce que l'enfant n'est pas encore capable d'utiliser la logique de manière à transformer, combiner ou séparer efficacement les idées. Il ne comprend pas la logique concrète, c'est pourquoi il n'est pas capable de manipuler mentalement les informations et de prendre le point de vue des autres.

Dans la phase pré-opérationnelle, il y a deux sous-étapes.

1. Sous-stade symbolique et préconceptuel (2-4 ans)

L'enfant utilise des images concrètes pour comprendre le monde, mais n'acquiert pas encore d'idées abstraites ou généralisables. Les mots ont un sens basé sur votre vécu, non basé sur ce qui vous a été expliqué sans avoir donné un exemple réel pour le représenter.

Il utilise des préjugés, qui sont intimement liés à son expérience sensorielle, c'est pourquoi il est si Il est important que les enfants de 2 à 4 ans soient étroitement liés à la nature afin d'élargir leur monde.

2. Sous-état intuitif ou conceptuel (4-7 ans)

L'esprit de l'enfant est dominé par la perception immédiate. L'intuition joue un rôle fondamental dans cette étape puisqu'elle implique l'intériorisation des perceptions sous forme d'images représentatives qui prolongent les schèmes sensorimoteurs sans coordination rationnelle. C'est-à-dire que l'enfant, à partir de ce qu'il a vu, ose intuitivement généraliser ce qu'il sait déjà.

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Caractéristiques de cette étape

Jean Piaget attribue plusieurs caractéristiques aux enfants qui sont au stade préopératoire.

1. Centrage

Le centrage est la tendance du nourrisson à se concentrer sur un seul aspect d'un objet ou d'une situation à la fois. C'est-à-dire que les enfants qui sont à ce stade ont du mal à penser à plus d'une caractéristique et à les prendre toutes en compte simultanément.

La situation opposée, c'est-à-dire pouvoir déplacer leur attention sur un autre aspect, à la fois dans la même situation ou objet et dans un autre, est la décentration et, tôt ou tard, ils l'acquièrent.

Également, leur capacité de décentrement varie selon le type de situation. Il leur est plus facile de déplacer le centre d'attention dans des situations non sociales que dans celles qui le sont.

2. Égocentrisme

La pensée et la communication des enfants à ce stade sont généralement égocentriques. Par égocentrisme, nous entendons que leur façon de voir et de décrire les choses tourne autour de leur expérience, c'est-à-dire qu'ils sont centrés sur eux-mêmes.

Ainsi, les enfants préopératoires supposent que ce qu'ils voient, entendent et ressentent est également vu, entendu et ressenti par les autres.

3. Jouer

Bien que les enfants de 2 à 7 ans jouent, leur façon de le faire est en parallèle. C'est-à-dire qu'ils jouent souvent et que plusieurs enfants peuvent même jouer dans la même pièce. Cependant, ils n'interagissent pas, chacun est absorbé dans ses affaires et joue rarement en collectif.

Bien qu'il soit normal que les parents essaient de motiver leurs enfants à jouer avec d'autres enfants, la vérité est que Selon Piaget, il est normal que ces âges jouent sans partager ni créer de lien avec d'autres enfants du même âge. Ce serait parce que les enfants ne comprennent toujours pas la capacité de parler ou les règles qui la régissent.

4. Représentation symbolique

La représentation symbolique est la capacité d'effectuer une action, soit à travers des mots, soit à l'aide d'objets, pour représenter autre chose. Le langage est le summum de la représentation symbolique puisqu'au moyen de phonèmes et de graphèmes, nous sommes capables de représenter des objets, des idées et des actions.

Bien qu'important, Piaget considère que ce n'est pas le langage qui facilite le développement cognitif, mais qu'il y aurait plutôt une relation inverse. C'est-à-dire que ce serait le développement cognitif normatif lui-même qui favoriserait le développement du langage et son utilisation comme représentation symbolique.

5. Jeu symbolique

Liés à la capacité de représentation symbolique, les enfants préopératoires sont capables de jouer à quelque chose qu'ils ne sont pas, comme les super-héros, les pompiers, les médecins... C'est-à-dire qu'ils peuvent représenter symboliquement être autre gens.

Ils sont également capables de le faire avec des objets, comme prendre un balai et se faire passer pour un cheval. Objectivement, il est clair que c'est un balai, et l'enfant le comprend, mais aussi, avec l'intention de s'amuser, en fait l'animal dans son esprit et fait semblant de monter dessus. C'est aussi à cet âge que les enfants peuvent se faire un ami imaginaire.

Dans le jeu symbolique, les nourrissons progressent dans leur connaissance du fonctionnement du monde. Comment sont les gens, les objets et les actions qu'ils peuvent effectuer. Ainsi, ils construisent des représentations du monde de plus en plus sophistiquées à partir de leurs expériences. Plus le jeu symbolique augmente, plus la vision égocentrique diminue.

6. Animisme

L'animisme est la croyance que les objets inanimés, tels que les jouets, les crayons, les voitures ou tout autre objet ont des sentiments et des intentions humains. Autrement dit, selon Piaget, l'enfant du stade préopératoire considère que le monde naturel est vivant, est conscient et a un but.

Au sein de cette caractéristique, Piaget a détecté quatre étapes :

Le premier est âgé de 4 à 5 ans, étant celui dans lequel l'enfant croit que presque tout a une vie et a un but.

Au cours de la deuxième étape, entre 5 et 7 ans, seuls les objets qui bougent sont considérés comme vivants et se voient attribuer une fonction.

La troisième, entre 7 et 9 ans, l'enfant ne considère comme vivants que les objets qui bougent spontanément.

La dernière étape va de 9 et 12 ans, et basée sur ce qu'il a appris à la fois de son environnement familial et de l'école l'enfant comprend que seuls les plantes et les animaux ont la vie.

7. Artificialisme

L'artificialisme est le fait que les enfants pré-opérationnels pensent que des aspects de l'environnement tels que les nuages, les étoiles, les animaux ou tout autre sont fabriqués par les gens. C'est une caractéristique tout à fait normale à ces âges, un mélange de ne pas encore savoir comment le monde fonctionne et de leur intérêt pour le monde naturel.

8. Irréversibilité

L'irréversibilité est le fait que les enfants préopératoires sont incapables d'inverser la directionnalité d'une séquence d'événements jusqu'à son point de départ. C'est-à-dire qu'après avoir effectué une série d'actions, par exemple, avec des pièces de Lego ou tout autre type de jouet similaire, les enfants ne pourraient pas faire les étapes inverses pour revenir au même point où ils étaient au début.

L'expérience des trois montagnes

Piaget voulait voir à quels âges les nourrissons continuaient à avoir une vision égocentrique de la réalité. Pour ce faire, en collaboration avec la psychologue Bärbel Inhelder en 1956 il applique l'expérience des trois montagnes, qui consiste à présenter aux enfants un modèle dans lequel il y a trois montagnes. Dans l'un, son sommet est enneigé, dans un autre il y a une petite maison au sommet et dans le troisième il y a une croix au sommet.

La prémisse de Piaget et Inhelder était que Si l'enfant a une perspective égocentrique, il supposera que les autres voient la même perspective que lui des montagnes. En revanche, si l'enfant a surmonté l'égocentrisme, il pourra comprendre que les autres n'ont pas à voir exactement la même chose que lui, et il saura indiquer ce qu'ils voient. Ainsi, l'objectif principal de Piaget et Inhelder était de voir à partir de quel âge les enfants étaient capables de focaliser leur attention et d'indiquer ce que les autres pouvaient voir.

La méthode était simple. On a montré à l'enfant sujet de l'expérience le modèle et on lui a dit qu'il pouvait se promener et fouiner un peu sur ce qu'il voyait. Au bout d'un moment, l'enfant était emmené et obligé de s'asseoir sur une chaise afin qu'il ait une vue statique du modèle. Ensuite, une poupée a été tenue et placée dans diverses positions sur la table.

Une fois cela fait, on a présenté à l'enfant plusieurs photographies des montagnes, prises de différentes positions.. La tâche consistait pour l'enfant à indiquer quelle photographie montrait la même perspective que la poupée voyait. Donc, si l'enfant désignait la photographie qui correspondait à sa propre vision, l'enfant était toujours égocentrique. Au lieu de cela, s'il indiquait ce que la poupée avait vu et avait raison, alors c'était un signe qu'il avait surmonté sa vision égocentrique.

Après avoir mené l'expérience, Piaget et Inhelder ont découvert que les enfants de 4 ans avaient une vision presque toujours égocentrique, étant donné ils indiquaient l'image qui représentait ce qu'ils voyaient eux-mêmes et ne montraient aucun signe d'être conscient que la poupée voyait quelque chose différent. C'est à partir de 6 ans que l'on commence à voir des enfants capables de comprendre que ce que voit la poupée est différent, bien qu'ils aient rarement raison. Ceux qui l'ont bien compris étaient presque toujours des enfants de 7 à 8 ans.

Critique de Piaget: le problème des figures policières

Mais malgré les découvertes de Piaget et Inhelder en 1956, Martin Hughes a soutenu en 1975 que cette expérience n'avait pas de sens pour les enfants car elle était difficile à comprendre pour eux.. Il était trop compliqué pour les nourrissons de ces âges d'avoir à faire correspondre leur propre perspective visuelle avec celle montrée sur les photographies et de prétendre supposer ce que la poupée voyait.

Basé sur ceci, Hughes a proposé une tâche qu'il avait plus facile à comprendre pour les enfants. Il montra aux enfants un modèle composé de deux murs qui se coupaient perpendiculairement, formant une croix grecque à quatre coins. Pour l'expérience, il a également utilisé trois poupées, deux d'entre elles étaient des policiers et une d'un voleur.

Tout d'abord, un personnage de police est placé dans différentes positions et les enfants sont invités à sélectionner le même personnage. Le but était de s'assurer que l'enfant comprenne ce qu'on lui demandait, car à un si jeune âge il se peut que le problème ne soit pas d'avoir une vision égocentrique, mais de ne pas bien comprendre la langue parlé. Au cas où l'enfant ferait des erreurs, la tâche lui a été expliquée à nouveau et il a réessayé. Fait intéressant, peu ont fait des erreurs dans les premières répétitions.

Une fois qu'il a été vérifié que les enfants ont compris l'expérience, l'expérience elle-même a été lancée. Hughes a introduit un deuxième personnage de police, le plaçant au bout de deux murs. On a demandé à l'enfant de prendre la poupée voleuse et de la cacher aux deux policiers, c'est-à-dire qu'il devait prendre en compte deux points de vue différents.

L'échantillon avec lequel Hughes a travaillé variait de 3 à 5 ans, et environ 90 % ont pu donner des réponses correctes. Sur cette base, Hughes a conçu une situation plus complexe, avec plus de murs et un troisième policier, et même 90 % des enfants de 4 ans ont réussi. Avec ce Hughes ont montré que les enfants avaient dépassé leur vision égocentrique dès 4 ans, pouvant assumer le point de vue de l'autre bien plus tôt que Piaget ne l'avait assuré avec son expérience des trois montagnes.

Références bibliographiques:

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• Piaget, J. (1929). La conception du monde de l'enfant. Londres, Routledge & Kegan Paul.
• Piaget, J. (1951). Pensée égocentrique et pensée sociocentrique. J. Piaget, Études sociologiques, 270-286.
• Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Les origines de l'intelligence chez les enfants. New York, NY: International University Press.
• Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). La conception enfantine de l'espace. Londres: Routledge & Kegan Paul.
• Hugues, M. (1975). L'égocentrisme chez les enfants d'âge préscolaire. Thèse de doctorat inédite. Université d'Édimbourg.
• Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variations des jeux exploratoires, non symboliques et symboliques des enfants: un cadre explicatif multidimensionnel. Les progrès de la recherche sur la petite enfance, 10, 37-78.