Dyslexie: 10 lignes directrices d'intervention pour les éducateurs

La dyslexie est devenue l'un des troubles les plus fréquemment diagnostiqués chez les enfants au cours des dernières années. Bien qu'il soit très complexe de détecter un pourcentage exact de prévalence en raison du problème à établir d'une manière rigoureux un diagnostic clair, les dernières études affirment qu'environ 15% des élèves présents ont déclaré des difficultés. Pour cette raison, il apparaît de plus en plus nécessaire de définir quelles orientations psychopédagogiques et psychologiques sont les plus efficaces pour desservir efficacement cette population.

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Dyslexie: principaux indicateurs

La dyslexie est la nomenclature commune donnée aux Trouble spécifique des apprentissages (TSA) lié à la présence de difficultés dans la capacité de lire et d'écrire. Tel que fourni par le Manuel statistique des troubles mentaux dans sa version la plus actualisée (2013), il fait référence à la présence de difficultés à reconnaître couramment les mots, mauvais décodage de la lecture, capacité d'orthographe et déficits de compréhension lecteur.

En outre peut s'accompagner de troubles de l'expression écrite ou du raisonnement mathématique, qui doit en outre être précisée dans le diagnostic initial. Un autre aspect clé est la présence d'un niveau préservé de capacité intellectuelle générale, c'est pourquoi le TSA-Alphabétisation est incomptible avec des niveaux importants de handicap mental, ainsi que ne peuvent pas être expliqués par des déficits sensoriels, qu'ils soient visuels ou auditif. Les difficultés indiquées doivent être persistantes pendant une période minimale de six mois et doivent causer une interférence significative dans le développement académique de l'étudiant.

Plus précisément, en observant les comportements suivants qui sont exposés ci-dessous, la présence d'un TSA-Alphabétisation peut être suspectée, à partir de laquelle il est nécessaire de proposer une évaluation psychopédagogique exhaustive qui corrobore ces indications :

• Placement modifié ou omission lors de la rédaction des lettres qui composent un mot.
• Difficulté à acquérir la capacité de lecture, faible aisance de lecture.
• Confusion ou oubli de certains mots.
• Difficulté à établir la séquence temporelle entre les jours, les mois, etc.
• Altération de la durée d'attention et difficultés de concentration.
• Meilleure maîtrise des tâches de manipulation grâce aux activités verbales.
• Mieux s'exprimer à l'oral qu'à l'écrit.
• Manque de maîtrise de l'alphabet ou des tables de multiplication.
• Besoin de lire un texte plusieurs fois, mauvaise compréhension écrite.
• Une plus grande maîtrise de la capacité créative ou imaginative.

Orientations en soins éducatifs chez les enfants dyslexiques

En tant qu'éducateurs, il est essentiel de prendre en compte les lignes directrices suivantes lorsqu'on s'occupe d'un enfant ayant cette particularité, puisque une attitude empathique, renforçant leurs potentialités et flexible en fonction de leurs difficultés Ils auront un effet protecteur afin d'éviter les problèmes de faible estime de soi ou d'estime de soi et même les situations d'échec scolaire à plus long terme :

1. Établir une habitude de lecture quotidienne d'une durée maximale d'environ 20 minutes

Il est recommandé que le contenu de cette lecture porte sur un sujet d'intérêt pour l'enfant, qu'il s'agisse d'une histoire, d'un magazine ou d'une bande dessinée. Le point pertinent est que vous acquérez une attitude positive pour la lecture. Il faudra également évaluer si le volume de lectures scolaires à effectuer pendant le cours doit être limité.

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3. Rendre la vérification orthographique plus flexible

Semble plus efficace le travail prioritaire de 3-4 normes d'orthographe jusqu'à leur maîtrise pour en ajouter plus tard de nouveaux.

5. Faciliter les déclarations et les demandes courtes et concises

Utilisez des phrases courtes pour donner des instructions en utilisant un support visuel qui peut servir de référence. Les indications doivent être segmentées et exprimées progressivement. Il semble également fondamental adapter les relevés d'exercices et d'examens afin qu'ils puissent être compris par l'enfant permettant des clarifications explicatives spécifiques.

6. Établir un plan d'objectifs adapté à chaque cas

Dans ces objectifs, des buts réalistes qui peuvent être assumés par l'étudiant doivent être spécifiés, hebdomadaires, mensuels ou trimestriels.

7. Faciliter une planification d'activité, des devoirs, des examens bien à l'avance

Ainsi, l'élève dyslexique vous pouvez organiser votre temps d'étude, doser votre travail afin d'éviter le sentiment d'être submergé.

8. Renforcer positivement l'effort fourni par l'élève

Cela doit être fait cesser de prioriser le résultat obtenu à un niveau quantitatif. Dans de nombreux cas, il y a une diminution de la motivation à faire le travail scolaire, donc le soutien de l'éducateur sera essentiel pour l'enfant.

9. Évitez en tant qu'éducateurs les comparaisons avec les autres enfants de la classe, les frères et sœurs, etc.

Comme cela a été indiqué, il est très fréquent que l'estime de soi de ce type d'élève soit affectée. Ce fait peuvent grandement nuire à leurs résultats scolaires et à la réalisation de leur potentiel.

10. Mettre l'accent sur son autonomie pour faire ses devoirs

Il est très positif de transmettre l'idée à l'étudiant de sa capacité d'apprentissage potentielle. Il est recommandé fuir la surprotection concernant le non-respect de leurs responsabilités académiques.

Grâce à ses capacités cognitives générales préservées, l'enfant est capable d'assumer ses obligations scolaires, même si celles-ci sont adaptées à ses difficultés spécifiques. L'application de ces adaptations est valorisée depuis le centre éducatif afin d'adapter quantitativement et qualitativement la méthodologie, les critères de correction et les objectifs d'apprentissage pour chaque élève d'une manière individualisé.

En conclusion

Comme cela a été commenté dans le texte, généralement l'assimilation de la présence de difficultés psychopédagogiques chez l'étudiant lui-même est un processus qui peut interférer significativement dans le développement psychologique de l'enfant, provoquant dans certaines situations une aggravation de la situation diagnostique initiale. Pour lui, la détection et l'intervention précoces des déficits indiqués est un processus fondamental pour éviter une nouvelle détérioration des différents domaines vitaux du mineur, qu'ils soient académiques ou émotionnels.

Références bibliographiques:

• Association psychiatrique américaine (2013). Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (5e éd.). Washington, DC: auteur.
• Tamayo Lorenzo, S. Dyslexie et difficultés d'alphabétisation. Professeur, 21 (1): 423-432 (2017).