La théorie de Rotter sur l'apprentissage social

La plupart des comportements que nous adoptons ils ne sont pas innés, mais socialement acquis.

Nous avons appris à manger d'une certaine manière, à nous déplacer d'une certaine manière ou à interagir avec nos pairs selon la situation et le contexte. De cette façon, notre comportement est fortement influencé par ce que l'environnement social et la culture à laquelle nous appartenons nous montrent Tout au long de notre vie, comment nous percevons les autres et les commentaires que nous recevons d'eux concernant nos actions.

Il existe une grande variété de théories qui se concentrent sur ce fait à partir de perspectives très différentes, telles que les théories de l'apprentissage social. Bien que la plus connue soit celle de Albert bandura, il y a eu des tentatives antérieures pour expliquer notre comportement du point de vue social. L'un d'eux est La théorie de l'apprentissage social de Julian Rotter, sur lequel cet article se concentre.

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Julien B. Sale type

Julien B. Rotter établit que le comportement que l'être humain présente dans sa vie quotidienne est acquis par l'expérience sociale. Nos modèles de comportement dépendent de l'interaction que nous entretenons avec l'environnement, ce qui se fait en grande partie en créant des liens avec d'autres pairs. Donc, pour atteindre nos objectifs, nous avons besoin de la participation d'autres personnes.

Cette théorie il serait appelé par l'auteur lui-même comme théorie de l'apprentissage social, également connue sous le nom de théorie de l'apprentissage cognitif. Dans ce document, Rotter considère que les êtres humains cherchent à répondre à leurs besoins à partir de la recherche d'un renforcement positif et évitement de punition. Pour cela, ils adopteront ou non certains comportements, en fonction des apprentissages qu'ils ont effectués tout au long de leur vie et que ceux-ci représentent ou non un renforcement qui les amène à les répéter.

De plus, nous apprenons aussi à travers les conséquences des comportements des autres, obtenir un apprentissage par la visualisation et affecter cette connaissance à notre propre comportement afin que les résultats obtenus par d'autres puissent être reproduits par nous-mêmes, ou bien évités.

C'est une théorie réalisée à une époque de l'histoire où le courant dominant était le behaviorisme, quelque chose de visible dans les termes et les structures de pensée utilisés. Cependant, Rotter va plus loin en considérant le contraire du béhaviorisme que les actes mentaux peuvent être objectivement étudiés et considère la pensée, l'imagination, l'évocation, l'intentionnalité et d'autres aspects liés à la cognition et à l'émotion comme des comportements cachés. Tout comportement est médiatisé par la société et la société nous fournit des renforts ou des punitions basés sur ceux-ci, dont nous apprenons les conséquences.

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Besoins psychologiques

Pour Rotter, l'être humain a une série de besoins fondamentaux et généraux à un niveau psychologique qu'il doit essayer de satisfaire s'il entend maintenir un état de bien-être.

Parmi tous ceux-ci, au niveau social, nous pouvons en trouver plusieurs avec une charge émotionnelle importante et qui influencer la capacité de récompenser et même de percevoir l'environnement d'une certaine manière. Les besoins suivants sont mis en évidence.

1. Besoin de reconnaissance

Il est entendu comme tel la nécessité des réalisations ou des objectifs atteints sont valorisés d'une manière ou d'une autre par l'environnement social. L'évaluation elle-même est un renforçateur qui peut stimuler notre comportement.

2. Besoin de domination ou de leadership

Il s'agit de connaître son propre pouvoir sur les autres, d'établir des relations d'influence dans lesquelles les autres réagissent à nos comportements.

3. Besoin d'indépendance

Étroitement lié au concept de soiIl s'agit de la nécessité d'avoir le contrôle sur ses actions. Pouvoir modifier l'environnement et avoir un impact sur les situations dans lesquelles nous vivons.

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4. Besoin d'affection

Se sentir aimé et valorisé positivement pour nos semblables est l'un des besoins généraux fondamentaux de l'être humain en tant qu'être grégaire.

5. Besoin de protection

La possibilité de pouvoir compter sur les autres et de se sentir protégé et aidé en cas de besoin est un autre élément qui produit un renforcement dans la théorie de l'apprentissage social de Rotter.

6. Besoin de bien-être physique

Il s'agit de la nécessité de satisfaire nos besoins fondamentaux et d'obtenir plaisir et gratification par des moyens tels que la nourriture, le sommeil, lien social ou rapports sexuels. De la même manière, l'évitement du mécontentement s'inscrit également dans ce besoin.

La motivation à agir

La possibilité qu'un comportement spécifique se produise dans une situation spécifique ou un comportement potentiel dépendra, que ce soit directement observables ou cachés, la situation en question et les préférences pour un comportement du répertoire disponible.

Ces aspects ont été appris tout au long de l'histoire de la vie du sujet, et le choix spécifique tiendra compte des différentes considérations que l'individu effectue en fonction de son apprentissage. Plus précisément, Rotter en établit trois.

Le rôle de l'attente

Les attentes sur le résultat de notre comportement sont un élément fondamental lorsqu'il s'agit de le réaliser ou non. Lorsque nous rencontrons une certaine situation, l'être humain la compare à situations similaires qu'il a connues tout au long de son histoire, avec ce qui prédit un résultat concret de la situation, un certain comportement est réalisé et attend ce qui a été prédit.

Ainsi, il est attendu obtenir un certain renforcement ou résultat en raison de la généralisation partielle de la situation vécue antérieurement, soit en ce qui concerne l'obtention de renforts, soit la possibilité de résoudre ou de contrôler la situation. La chose principale et la plus décisive pour expliquer le comportement est l'attente de réussir ou non.

Évaluer à quoi s'attendre: la valeur du renforcement

Un autre des principaux facteurs qui nous poussent à adopter un certain comportement est lié à l'évaluation et à la le niveau de désir que les conséquences suscitent en nous de ladite prestation.

Plus la désirabilité du renforçateur pour le sujet est grande, plus la probabilité d'essayer d'effectuer un comportement pour l'obtenir est grande.

La situation psychologique

Enfin, le contexte dans lequel se situe le sujet au moment de l'action est aussi un élément essentiel lorsqu'il s'agit de sélectionner un comportement spécifique. Selon la situation, il y aura certaines conséquences pour l'un ou l'autre comportement.

Conditions contextuelles avec notre évaluation de la situation et nos possibilités vont faire varier le comportement du sujet.

Personnalité et locus de contrôle

L'une des contributions les plus pertinentes de la théorie de l'apprentissage social de Rotter est l'idée du locus de contrôle comme élément fondamental de la personnalité.

Pour Rotter, la personnalité est comprise principalement comme l'utilisation du comportement comme moyen d'atteindre des objectifs basés sur ce qui a été appris et le désir d'atteindre ses objectifs. C'est ce qui nous fait avoir tendance à agir d'une certaine manière de manière plus ou moins stable dans le temps et à travers les situations. Ainsi, la personnalité est quelque chose d'appris pour cet auteur.

Ce modèle cohérent de comportement dépend fortement des facteurs susmentionnés ainsi que de l'auto-efficacité perçue et les attributions faites en fonction du lieu de contrôle.

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Lieu de contrôle

Le locus de contrôle est présenté comme l'attente de l'individu quant à son degré de contrôle pour obtenir du renfort. Plus précisément, il est entendu l'appréciation subjective par le sujet de ce qui fait que notre comportement obtient ou non certains résultats.

Ainsi, certaines personnes croiront que leur propre comportement génère un gain ou un évitement de perte, avec lequel elles auront tendance à agir davantage, être plus indépendant et être valorisé plus positivement. Ce sont les individus qui ont un locus de contrôle interne.

D'autre part aussi il y a des gens avec un locus de contrôle externe. Ils ont tendance à penser que la présence de renforcement ou de résultats spécifiques ne sont pas liés à leur propre comportement mais au hasard. Ainsi, ils pensent que leur action n'a pas d'effets, ce qui les amène à agir dans une moindre mesure et à ne pas adopter les comportements visés. Le sien amour propre il est plus petit et ils dépendent de l'environnement pour atteindre leurs objectifs.

Références bibliographiques:

• Rotter, J. B. (1945). Apprentissage social et psychologie clinique. Prentice Hall.

• Schunk, D.H. (1997). Théories d'apprentissage. 2e édition. Éducation Pearson. Mexique.