Les bases neurologiques de la lecture: caractéristiques et découvertes

Les bases neurologiques de la lecture ont suscité un grand intérêt pour la communauté scientifique, notamment en ce qui concerne les troubles de l'alphabétisation.

Depuis que les premières études neuroanatomiques ont été menées sur les aires impliquées dans cette capacité remarquable de l'espèce humain, il a été suggéré qu'il existe de nombreux domaines et voies impliqués dans l'identification, l'encodage et la prononciation des lettres et mots.

Ensuite, nous faisons une brève revue sur les bases neurologiques de la lecture, quelles données ont été compilées au fil des ans et quels effets auraient-elles au niveau du cerveau chez les personnes qui présentent dyslexies

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Quelles sont les bases neurologiques de la lecture ?

La lecture et l'écriture sont des compétences qui nous distinguent grandement du reste des espèces animales. Ces deux éléments sont des composantes très intéressantes du langage, une compétence qui a toujours fait l'objet d'études au sein de la communauté scientifique en essayant de voir si dans d'autres espèces une capacité pourrait être reproduite que dans notre espèce est si normalisé.

Comme on pouvait s'y attendre, les scientifiques se sont concentrés sur le cerveau, essayant de voir quelles zones sont impliquées dans le langage et en particulier dans l'alphabétisation.

Hypothèses neurologiques de la lecture

L'un des premiers chercheurs à décrire les processus neurologiques derrière l'écriture et la lecture a été Joseph Jules Dejerine, qui a obtenu des données précieuses grâce à l'étude de cas cliniques de personnes atteintes de troubles de l'alphabétisation. Ces études ont été menées à la fin du 19e siècle et Dejerine est crédité d'avoir identifié le syndrome d'alexie avec et sans agraphie en 1892, étudiant des patients qui présentaient des lésions vasculaires dues à des infarctus dans les régions pariétales et occipitales gauches.

Grâce au travail de Dejerine, il a été possible de les premières systématisations des aires cérébrales et, suivant un modèle connexionniste, au fil du temps l'implication de divers domaines serait suggérée.

Ceux-ci incluent la participation du cortex occipital gauche, impliqué dans le traitement visuel; l'aire temporo-pariéto-occipitale gauche, qui serait en charge de l'intégration visuo-verbale; le virage angulaire, avec l'habileté du codage linguistique; le cortex temporal postérieur, responsable de l'accès sémantique; et le cortex frontal inférieur gauche, responsable de la parole motrice.

Mais tout le mérite n'en revient pas à Dejerine. De nombreux autres chercheurs au cours des deux derniers siècles ont contribué à clarifier les bases neurologiques de la lecture. Parmi eux, nous avons Norman Geschwind, qui a étudié la convergence de l'entrée visuelle bihémisphérique dans le cortex occipital gauche d'où projetterait l'information sur le gyrus angulaire ipsilatéral, une région considérée comme le centre des images visuelles du mots. Cette information passerait ensuite au cortex temporal postérieur et de là à la région de Broca à travers le faisceau arqué.

Le cortex occipital gauche effectuerait l'analyse visuelle. Dans cette zone, les caractéristiques orthographiques des lettres et des mots seraient reconnues, c'est-à-dire que c'est ici que se trouverait la composante lexicale-orthographique ou visuelle de la langue.

Grâce à cette analyse, on accède à la sémantique, c'est-à-dire au sens des mots, et la phonologie correspondante serait également activée. Autrement dit, tout ce processus permet d'exprimer ce qui est lu par la parole, de comprendre ce qui est lu.

Mais en plus de cette voie de lecture, dite classique, lexicale, translexique ou sémantique, d'autres voies alternatives ont été proposées qui seraient activées en fonction de différentes conditions. Une de ces situations serait de lire sans accéder au sens des mots, où la voie lexico-phonologique ou directe serait impliquée, activant directement la composante lexico-phonologique du visuel. On aurait aussi la voie phonologique ou sublexique, activée lors de la lecture de pseudo-mots ou de mots inconnus.

Il est normal que, chaque jour, lors de la lecture d'un texte, nous utilisions d'une manière ou d'une autre en fonction des besoins que nous avons à ce moment-là. Si nous devions lire un texte en profondeur, comprendre ce que nous lisons et l'étudier, nous utiliserions la manière classique, dans laquelle toutes les régions susmentionnées s'appliqueraient. Or, ces routes peuvent varier selon qu'il s'agit d'un mot connu ou inconnu, si nous devons lire rapidement ou avec précision, si le mot fait partie de notre langue maternelle ou s'il est étranger ...

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Pathologies associées aux troubles de la lecture

Comme nous l'avons mentionné, l'étude des bases neurologiques de la lecture s'inspire beaucoup de l'étude des personnes qui ont subi une altération de leur capacité à lire et à écrire. Chez les personnes qui savaient lire et écrire avant de manifester le problème, il arrive généralement que le trouble résulte d'un certain type de lésion cérébrale, tandis que dans les cas où il semble y avoir des problèmes depuis le début de l'écriture, l'origine du problème serait dans une altération héritée.

Les troubles de la lecture et de l'écriture sont appelés dysgraphie et dyslexie, termes préférés avant ceux d'agrafia et d'alexia, plus utilisés dans les textes classiques. Ces troubles peuvent être classés selon qu'il s'agit d'une altération purement linguistique, comme ce serait le cas des dyslexies et des dysgraphies. central, ou il se trouve dans les sous-systèmes afférents ou efférents impliqués dans le processus de lecture-écriture, parlant dans ce cas de dyslexie et de dysgraphie périphérique.

Ensuite, nous allons parler en profondeur des dyslexies périphériques et centrales, des domaines concernés et de certaines variétés au sein de ces deux grands groupes.

Dyslexie périphérique

Les dyslexies périphériques sont des altérations de la lecture qui se produisent en raison de dommages aux zones impliqués dans le processus qui va de l'analyse de l'information linguistique au processus lexico-visuel. Un exemple classique de ce type d'altération se trouve dans l'alexie pure ou sans agraphie, décrite à l'origine dans les cas de Lésion ou afférence occipitale gauche du cortex occipital controlatéral, au niveau du splénium du corps insensible.

Se produit la perte de connexion entre le traitement visuel de l'image et la composante lexicale-orthographique, de telle sorte que le processus de lecture n'ait pas de reconnaissance lexicologique. Il en résulte que le processus se fait lettre par lettre, ce qui rend le processus de lecture un peu plus lent et moins fonctionnel. La personne affectée sait lire, mais elle le fait en utilisant uniquement la voie sublexique, pour laquelle elle accède à la sémantique une fois qu'elle a atteint le stade phonologique. C'est-à-dire, d'abord lire les sons des lettres, puis saisir leur signification.

Il existe d'autres cas où il arrive que l'analyse visuelle des mots et des lettres soit endommagée, de sorte que phénomènes étranges, tels que l'omission de lettres au début des mots, comme dans la dyslexie due à négligence. D'autres cas sont celui de la dyslexie attentionnelle, dans laquelle des lettres sont échangées entre des mots voisins, puis nous avons aussi ce qu'on appelle la dyslexie visuelle, dans laquelle des mots sont substitués à d'autres quand ils ressemblent similaire.

Dyslexie centrale

Dans les dyslexies centrales, l'altération de la lecture est généralement due à un échec dans les étapes de reconnaissance lexicologique, d'accès sémantique et de traitement phonologique préalables à la production de la parole. Ce sont des syndromes dont la cause peut affecter n'importe laquelle des différentes voies de lecture une fois passée l'analyse visuelle du texte lu.

En cas de constatation d'un dommage dans la voie phonologique, normalement causé par une lésion du cortex périsylvien gauche, il est donné dyslexie phonologique. Cette modalité de la dyslexie centrale se caractérise par une difficulté à lire des mots ou pseudo-mots inconnus et, également dans Dans une certaine mesure, il y a des difficultés à lire les mots fonctionnels (articles, déterminants, pronoms, prépositions, conjonctions ou liens). Les personnes affectées par cette condition ont du mal à convertir le graphologique (écrit) en phonologique (prononcé).

La dyslexie superficielle est une dyslexie que l'on peut observer chez les personnes qui ont des difficultés à lire les mots irréguliers. A cette condition s'ajoute une certaine tendance à régulariser les graphèmes à phonologie ambiguë (erreur de régularisation) et générant des mots qui n'existent pas. Il en résulte de nombreuses erreurs d'omission, d'addition, de substitution ou de translocation. Certains chercheurs placent le problème dans l'impossibilité d'accéder au lexique via une stratégie de reconnaissance de mots complets.

Enfin, nous pouvons commenter le cas de dyslexie profonde. Dans cette altération de la lecture, une dépendance à la catégorie grammaticale et sémantique peut être observée, étant affectée en particulier la lecture de mots comme les verbes, les adjectifs et les particules fonctionnelles par rapport à la lecture noms. Il existe également des problèmes de lecture des mots abstraits par rapport aux mots concrets. La dyslexie profonde a été associée à de multiples lésions à différents niveaux des voies impliquées dans la lecture dans l'hémisphère gauche.