La théorie socioculturelle de Lev Vygotsky
Dans quel sens et dans quelle proportion la culture et la société peuvent-elles influencer le développement cognitif des enfants? Existe-t-il une sorte de relation entre le développement cognitif et le processus de collaboration complexe qui menées par des adultes dans l'éducation et l'apprentissage (spécifique et général) qui reçoivent le petits?
De même, quelles sont les principales implications de la La théorie socioculturelle de Vygotsky pour l'éducation et l'évaluation cognitive des enfants ?
La théorie socioculturelle de Lev Vygotsky
Théorie socioculturelle Vygotsky met l'accent sur la participation proactive des mineurs à l'environnement qui les entoure, étant le développement cognitif fruit d'un processus collaboratif. Lev Vygotski (Russie, 1896-1934) a soutenu que les enfants développent leur apprentissage par l'interaction sociale: ils vont acquérir de nouvelles et meilleures compétences cognitives comme processus logique de leur immersion dans un mode de durée de vie.
Ces activités qui sont menées de manière partagée permettent aux enfants d'intérioriser les structures de pensée et de comportement de la société qui les entoure, se les appropriant.
Apprentissage et "Zone de développement proximal"
Selon la théorie socioculturelle de Vygotsky, le rôle des adultes ou des pairs plus avancés est de soutenir, diriger et organiser l'apprentissage de l'enfant. mineur, dans l'étape avant qu'il puisse être capable de maîtriser ces facettes, ayant intériorisé les structures comportementales et cognitives que l'activité demandes. Cette orientation est plus efficace pour offrir de l'aide aux plus petits pour traverser la zone de développement proximal (ZDP), que l'on pourrait comprendre comme l'écart entre ce qu'ils sont déjà capables de faire et ce qu'ils ne peuvent toujours pas réaliser par eux-mêmes.
Les enfants qui sont dans le ZPD pour une tâche spécifique sont sur le point de pouvoir l'effectuer de manière autonome, mais ils ont encore besoin d'intégrer une clé de réflexion. Cependant, avec le soutien et les conseils appropriés, ils sont capables de faire le travail avec succès. Dans la mesure où la collaboration, la supervision et la responsabilité de l'apprentissage sont couvertes, l'enfant progresse de manière adéquate dans la formation et la consolidation de ses nouvelles connaissances et apprentissages.
La métaphore de l'échafaudage
Il existe plusieurs adeptes de la théorie socioculturelle de Vygotsky (par exemple: Wood, 1980; Bruner et Ross, 1976) qui ont évoqué la métaphore du «échafaudage'Pour se référer à ce mode d'apprentissage. le échafaudage consiste en un accompagnement temporaire d'adultes (enseignants, parents, tuteurs...) qui assurent le petit dans le but d'accomplir une tâche jusqu'à ce que l'enfant soit capable de l'accomplir sans aide extérieure.
L'un des chercheurs qui part des théories développées par Lev Vigotsky, Gail Ross, a étudié de manière pratique le processus d'échafaudage dans l'apprentissage des enfants. Enseignant aux enfants âgés de trois à cinq ans, Ross a utilisé plusieurs ressources. Elle contrôlait et était le centre d'attention des séances, et utilisé des présentations lentes et théâtralisées aux étudiants afin de montrer que la réalisation de la tâche était possible. Le Dr Ross est ainsi devenu celui en charge d'anticiper tout ce qui allait se passer. Il contrôlait toutes les parties de la tâche dans laquelle les enfants travaillaient avec un degré de complexité et d'ampleur proportionné aux capacités antérieures de chacun.
La manière dont il a présenté les outils ou objets qui ont fait l'objet d'un apprentissage a permis aux enfants de découvrir comment résoudre et réaliser la tâche eux-mêmes, plus efficacement que si on leur avait seulement dit comment y remédier. C'est en ce sens que la théorie socioculturelle de Vygotsky indique la « zone » entre ce que les gens peuvent comprendre quand quelque chose leur est montré devant eux, et ce qu'ils peuvent générer dans un autonome. Cette zone est la zone de développement proximal ou ZPD que nous avions évoquée précédemment (Bruner, 1888).
Théorie socioculturelle: en contexte
La théorie socioculturelle du psychologue russe Lev Vygotsky a des implications de grande envergure pour l'éducation et l'évaluation du développement cognitif. Les tests basés sur le ZPD, qui mettent en évidence le potentiel de l'enfant, représentent une alternative inestimable aux tests standardisés de intelligence, qui tendent à mettre l'accent sur connaissances et apprentissages déjà faits par l'enfant. Ainsi, de nombreux enfants bénéficient de conseils socioculturel et ouvert que Vygotsky a développé.
Une autre des contributions fondamentales de la perspective contextuelle a été la l'accent mis sur l'aspect social du développement. Cette théorie défend que le développement normal des enfants dans une culture ou dans un groupe appartenant à une la culture peut ne pas être une norme adéquate (et ne peut donc pas être extrapolée) aux enfants d'autres cultures ou sociétés.
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Références bibliographiques:
- Daniels, H. (éd.) (1996). Une introduction à Vygotsky, Londres: Routledge.
- Van der Veer, R., & Valsiner, J. (éd.) (1994). Le lecteur Vygotsky. Oxford: Blackwell.
- Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Eds.) (2016). Vygotsky revisité: une histoire critique de son contexte et de son héritage. Buenos Aires: Miño et Dávila Editores.