Styles éducatifs: croyances et comportements parentaux inefficaces

Puisque dans les années 60 Diana Baumrind a proposé sa classification sur les différents styles d'enseignement Jusqu'à présent, diverses recherches ont visé à revoir et à mettre à jour les connaissances disponibles dans ce domaine de la psychologie.

La plupart des différents modèles théoriques proposés ont valorisé comme facteurs déterminants la distinction de styles éducatifs variables tels que: le niveau de le contrôle, le pouvoir exercé, le degré d'affection, le niveau de maturité demandé, le soutien et les soins exprimés ou encore le type de communication entre parents et mineurs.

Initialement, la classification proposée par Baumrind (1966) distinguait trois classes de styles éducatifs: autoritaire, permissif et démocratique. Plus tard, McCoby et Martin (1983) ont combiné des facteurs de contrôle et engagement affectif pour donner lieu à quatre catégories: réciproque, répressive, indulgente et négligent. Dans les années 1990, d'autres auteurs comme López Franco (1998) ou Torres et al. (1994) ont développé des modèles qui, essentiellement, maintiennent de nombreux éléments des théories précédentes.

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La famille comme principal agent de socialisation

En revanche, il ne fait aucun doute que la famille est le principal agent de socialisation de l'enfant dans les premières années de la vie.

Ainsi, les figures parentales exercent une énorme influence sur les enfants en leur transmettre à la fois l'ensemble des croyances et des valeurs morales, ainsi que les comportements et les actions qu'ils considèrent les plus appropriés pour le développement de la maturation de leur progéniture.

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La proposition PEE: styles éducatifs et effets psychologiques associés

Des études concluent que il existe des différences significatives dans la configuration psychologique et le développement personnel du nourrisson selon le style éducatif et des stratégies de socialisation que les parents ont tendance à appliquer avec leurs enfants sur le plan pédagogique.

Plus précisément, Magaz et Pérez ont développé en 2011 un test psychométrique utile pour évaluer le style éducatif des parents, le PEE (Profil des Styles Éducatifs), qui reflète quelques exemples de croyances et de comportements parentaux liés à quatre types de profils: surprotecteur, inhibitionniste, punitif et assertif.

Ce sont quelques-unes de ces approches qui sont inefficaces et/ou nuisibles, lorsque l'on considère la conséquences émotionnelles et comportementales qui en découlent pour façonner la personnalité du petits.

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1. Style éducatif surprotecteur

• "La vie est déjà très dure et même si je peux lui faciliter la tâche jusqu'à ce qu'il grandisse, je dois le faire pour qu'il en profite le plus possible."
• "Il est encore trop jeune pour...".

Selon les auteurs, ces types de croyances correspondent à un style parental dit surprotecteur, puisque Elle repose sur des valeurs d'hyper-responsabilité et de forte culpabilité de la part des parents face aux adversités potentielles que l'enfant puisse souffrir. Ainsi, la possibilité de cet / un apprentissage à utiliser de manière autonome et à assumer activement la responsabilité de leurs propres comportements est inhibée.

Cette préoccupation et cette nervosité excessives des parents peuvent amener le mineur à prendre des initiatives et à développer un faible niveau d'image de soi, car il n'a pas a eu l'occasion de pratiquer des compétences d'auto-soins ou d'interaction sociale, et peut également générer un niveau élevé d'insécurité personnel.

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2. Style éducatif inhibiteur

• "Si je résous des problèmes pour lui, il n'apprendra jamais à les gérer tout seul."

Ces types d'idées sont typiques d'une éducation inhibitionniste, puisque dans le pôle totalement opposé au précédent, il y a une grande irréprochabilité et un niveau de responsabilité presque nul est exercé par les parents. Ce genre de parents se sentent contrariés ou nerveux lorsque le petit demande de l'aide et qu'ils sont calmes et seuls lorsqu'il agit de manière indépendante et autonome, car ils ont tendance à confondre la notion d'aide avec celle de dépendance. D'un autre côté, ces types de parents ont tendance à accorder très peu d'attention ou de reconnaissance à un comportement correctement «normalisé». du mineur en même temps qu'il procède à des punitions aléatoires pour comportement inapproprié, sans critère cohérent ni cohérent.

Les conséquences de la pratique de ce genre de parentalité peuvent être négatives pour la progéniture, provoquant la recherche continue de soutien dans d'autres figures d'autorité, ainsi que la tendance à développer un manque d'intérêt général et une négligence dans le traitement des questions qui les concernent. déficits de aptitudes sociales, en particulier dans la capacité d'empathie avec les autres.

3. Style éducatif punitif

• "Mon fils doit apprendre à se comporter de manière appropriée."

Ce style correspond à une éducation punitive, qui repose sur des valeurs telles que la demande, l'intolérance des points de vue alternatifs et l'incompréhension. Les réactions parentales sont généralement une colère explosive lorsque l'enfant désobéit aux instructions et manque de reconnaissance des comportements «normatifs» appropriés.

D'un autre côté, ces types de parents ont un comportement critique et ils ont tendance à se focaliser sur les erreurs ou les imperfections de leurs enfants, valorisant exclusivement les encours. Ainsi, ils prononcent des sanctions aléatoires fréquentes et disproportionnées et avancent des menaces. Ils ont également tendance à attribuer à la personne les qualités du comportement concret, d'une manière qui stigmatise et généralise les caractéristiques négatives des plus petits.

L'effet de cette dynamique éducative sur l'enfant est le développement d'un niveau élevé d'ingratitude et de normalisation de la critique, des niveaux élevés d'anxiété et d'insécurité personnelle, en même temps qu'un niveau négatif d'image de soi peut apparaître. Un ressentiment envers l'éducateur est normalisé et la prise de décision tend à se fonder sur des critères d'échec ou de punition plutôt que sur une orientation vers la réussite.

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4. Le style pédagogique affirmé

• "Il est important que vous appreniez à vous comporter de manière appropriée et que vous acquériez des habitudes et des compétences personnelles."
• "Vous apprendrez petit à petit en pratiquant et en faisant vos propres erreurs."
• "Il est raisonnable que leurs goûts, leurs désirs et leurs besoins puissent différer de ceux présentés par les personnes qui les entourent."

Ces approches sont celles d'un style éducatif assertif. Dans ce cas, la parentalité est basée sur des valeurs telles que la patience, la tolérance, la compréhension et la responsabilité équilibrées avec la liberté.

Ainsi, les parents comprennent que les erreurs et les comportements inappropriés sont compris comme naturels chez l'enfant. processus d'apprentissage et la maturation personnelle, bien que d'autre part ils appliquent des conséquences à ces comportements afin de promouvoir la valeur de la responsabilité de l'enfant.

D'autre part, l'attention est portée sur le progrès et la réussite ou un comportement approprié est reconnu comme quelque chose de positif, et l'expression de ses propres goûts et opinions est également valorisée.

Contrairement au précédent, les parents n'attribuent généralement pas les qualités du comportement à la personne, donc ils ne généralisent pas ou n'étiquettent pas l'enfant négativement.

Ce style entraîne dans le mineur le développement de conséquences plus saines dérivées de la reconnaissance et renforcement positif obtenu de leurs parents. Cela entraîne un niveau plus élevé de consolidation des apprentissages au niveau personnel et social, ainsi que la promotion d'un niveau de Concept de soi favorable, plus grande sécurité personnelle et un degré de motivation pour la réalisation des objectifs individuels plus positif.

D'autre part, les enfants élevés de cette façon apprennent souvent à tolérer les critiques de manière appropriée et fonder une prise de décision active sur des questions plus rationnelles, telles que les conséquences que celles-ci peuvent entraîner.