Apprendre l'autogestion: qu'est-ce que c'est et quels sont ses éléments et phases

Il existe de nombreuses méthodes d'enseignement différentes, mais le apprendre l'autogestion il a certaines caractéristiques qui le rendent unique.

Ensuite, nous approfondirons les détails de ce modèle afin de le comprendre en profondeur et ainsi pouvoir connaître les particularités qui rendent ce système si important. De même, nous explorerons les différents facteurs qui doivent être inclus ainsi que les phases de ce processus.

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Qu'est-ce que l'autogestion de l'apprentissage ?

L'autogestion de l'apprentissage est un processus de formation basé sur l'étudiant étant celui qui prend le contrôle de la procédure et donc celui qui établit les objectifs vous souhaitez réaliser et gérer votre propre travail sur les contenus pour les intégrer en tant que connaissances. Ce modèle est également connu sous le nom d'apprentissage autogéré ou d'apprentissage autorégulé.

Par conséquent, la clé principale de ce processus est le poids qu'il accorde à la figure de l'étudiant, devenant en même temps la sienne. enseignant, car il doit agir de manière active, se gérer tout au long du processus d'apprentissage et atteindre l'accomplissement des objectifs qui avaient été fixés, c'est-à-dire l'acquisition des connaissances proposées dans un début.

L'autogestion de l'apprentissage engloberait tous les processus cognitifs en plus des comportements que l'individu réalise tout au long du processus. Mais le facteur clé pour expliquer ce phénomène est sans aucun doute la motivation, car sans elle, il est pratiquement impossible pour une personne de réaliser une autogestion correcte de l'apprentissage, puisqu'il a besoin d'une raison pour s'obliger à mettre tous ses services mentaux au service de cette traiter.

Éléments d'apprentissage de l'autogestion

L'autogestion des apprentissages implique l'apparition d'une série d'éléments pour que nous puissions les considérer comme tels. Ce sont eux que nous allons voir ensuite.

1. L'intérêt

Nous avions déjà anticipé que la motivation était la colonne vertébrale de cette procédure. Cette motivation implique d'une manière ou d'une autre un intérêt, qui peut être l'utilité que les connaissances ou compétences que vous apprenez vous apporteront, peut-être des perspectives d'emploi prometteuses à la suite de ce changement, la possibilité d'exercer une une certaine activité ou simplement le désir d'en savoir plus sur un sujet ou un domaine de connaissance béton.

Les raisons pour lesquelles l'objet d'apprentissage est d'intérêt sont très personnelles et dépendront de chaque individu, mais ils doivent toujours exister, car ils sont nécessaires pour obtenir un effet de motivation personnelle.

Au contraire, s'il n'y a absolument aucune raison pour qu'une personne se lance dans la mission d'acquérir un certaines connaissances ou compétences, il est peu probable qu'il le fasse et donc le phénomène d'autogestion de la apprentissage.

2. Attribution

Le deuxième élément que l'on retrouve quand on parle d'autogestion des apprentissages est l'attribution, c'est-à-dire ce que la personne qui initie ce processus espère accomplir avec. Il peut s'agir d'acquérir une nouvelle compétence ou connaissance, ou d'être en mesure d'obtenir une promotion. Ce n'est pas l'intérêt lui-même, mais la perspective elle-même que vous espérez atteindre.

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3. Autosurveillance

Un autre élément qui est nécessaire pour pouvoir suivre le chemin de l'autogestion de l'apprentissage est l'autosurveillance. Que voulez-vous dire? Quoi l'individu doit être capable de se regarder avec perspective pendant le processus pour se rendre compte où il est, quels problèmes possibles trouvez-vous et comment les résoudre ou en général si le processus est efficace ou si, au contraire, elle doit adopter de nouvelles stratégies pour atteindre le but qui poursuit.

4. Auto-efficacité

Pour mener à bien l'apprentissage de l'autogestion, il est essentiel de croire que nous sommes capables de le faire car nous avons les bons outils, qu'il s'agisse de manuels vers lesquels se tourner, suffisamment de temps, de motivation, etc. Grace à lui nous générons une perception d'auto-efficacité sans laquelle nous verrions difficilement l'objectif proposé comme un scénario réalisable et donc nous n'engagerions pas le processus, ou nous l'abandonnerions, en raison des attentes d'échec que nous aurions.

5. Connaissance de soi

Si nous avons tous les éléments ci-dessus et que nous sommes dans un processus d'autogestion d'apprentissage, nous pouvons aller en examinant les nouvelles connaissances ou compétences que nous incorporons en nous-mêmes, nous sommes conscients de ce. Par conséquent, la conscience de soi est un autre élément qui apparaît lorsque nous parlons de cette procédure.

6. Récursivité

Enfin, le dernier facteur qui intervient dans l'autogestion des apprentissages est celui de la récursivité. Il s'agit de la capacité des gens à utiliser les ressources dont nous disposons de manières très différentes pour atteindre des objectifs différents. Dans ce cas, ce serait diriger nos ressources et nos capacités pour nous rapprocher de plus en plus de l'objectif d'apprentissage que nous avons proposé et intégrer ainsi la compétence ou les connaissances que nous voulions à l'origine.

Phases selon le modèle de Winne et Hadwin

L'autogestion de l'apprentissage a différents modèles qui tentent de l'expliquer de la manière la plus correcte possible. L'un d'eux est des auteurs Philip H. Winne et Allyson Fiona Hadwin. Ces chercheurs parlent d'un processus qui se déroule en quatre phases, qui sont celles que nous verrons ci-dessous.

1. Approche de la tâche

La première chose qu'une personne désireuse d'apprendre fera est d'aborder la tâche. De cette manière évaluera votre motivation et les ressources dont vous disposez pour démarrer le défi. La perception qu'aura le sujet de la tâche est une affaire totalement individuelle, elle sera donc différente pour chaque personne.

2. Fixation d'objectifs

Une fois que l'élève aura évalué la tâche qui lui est confiée, il sera en mesure de se fixer à cet égard les objectifs qu'il jugera appropriés et aussi établir un plan qui vous permet de gérer vos ressources afin d'atteindre ces objectifs. De même, les objectifs sont une décision qui dépend de chacun.

3. Mise en œuvre du plan

Une fois que vous êtes orienté vers la tâche et avec un plan défini en tête, il est temps de passer à l'action et de la réaliser. Ce serait la troisième étape de l'autogestion de l'apprentissage. Pour ce faire, ils devront appliquer leurs compétences et leurs ressources afin que les stratégies qu'ils choisissent pour atteindre les objectifs fixés soient les plus efficaces possible.

4. Réorientation

Évidemment, bien des fois les objectifs fixés ne sont pas atteints du premier coup, mais cela fait partie du processus d'apprentissage de l'autogestion. C'est pourquoi la quatrième phase fait référence à la réorientation du plan, apprendre des défauts et des erreurs que nous avons trouvés et ainsi pouvoir se rapprocher de plus en plus d'une stratégie satisfaisante Cela nous conduit finalement à la réalisation des objectifs et donc à l'acquisition de la nouvelle compétence ou connaissance.

Au cours de cette phase, vous pouvez réorienter les objectifs, modifier l'ensemble du plan, varier l'utilisation des ressources et même abandonner complètement la tâche si la personne découvre qu'elle a mal évalué la faisabilité, si elle n'est plus intéressée pour quelque raison que ce soit ou si vous décidez d'utiliser votre temps dans une tâche différente qui à ce moment-là vous motive davantage ou avec laquelle vous aurez apparemment une plus grande Succès.

L'autogestion de l'apprentissage dans la pratique

Il existe plusieurs mécanismes qui permettent d'amener l'autogestion des apprentissages à un niveau pratique, notamment dans le contexte de l'enseignement. Nous allons voir les stratégies les plus utilisées.

1. Auto-évaluation

Grâce à l'auto-évaluation, l'élève peut aborder la tâche, se rendre compte où il se trouve, quelles sont les ressources dont il dispose et ainsi pouvoir dresser un plan qui vous conduira à réaliser l'apprentissage.

2. Comparaison pré-post

Des exercices de comparaison pré-post sont généralement utilisés, c'est-à-dire avant et après le processus d'enseignement. De cette façon, l'étudiant peut introspectez votre propre apprentissage et prenez conscience des changements qui se sont produits en vous et quelles connaissances ont été intégrées ou que devraient-elles essayer de renforcer.

3. Penser à voix haute

Une autre stratégie utilisée pour l'autogestion de l'apprentissage est la essayez de verbaliser activement l'ensemble du processus de pensée cela se passe dans l'esprit de l'étudiant lorsqu'il essaie de résoudre une tâche spécifique.

4. Batterie de questions

Il est également possible de proposer à l'étudiant, face à un nouveau matériel pédagogique, de préparer lui-même une série de questions à résoudre. Pouvoir y répondre correctement impliquera qu'une intégration des connaissances a été effectuée.

5. Enseignement mutuel

Une autre tactique employée par certains enseignants est suggérez à vos élèves que ce sont eux qui essaient d'enseigner certaines questions à leurs camarades sur le sujet qu'ils traitent. Grâce à cela, ils passeront par une autogestion des apprentissages qui leur permettra de devenir plus tard des enseignants pour le reste des élèves.

Références bibliographiques:

• Boekaerts, M. (1999). Apprentissage autorégulé: où en sommes-nous aujourd'hui. Revue internationale de recherche en éducation. Elsevier.
• Pintrich, P.R. (Année mille neuf cents quatre-vingts-quinze). Comprendre l'apprentissage autorégulé. De nouvelles orientations pour l'enseignement et l'apprentissage. Bibliothèque en ligne Wiley.
• Winne, P.H., Perry, N.E. (2000). Mesurer l'apprentissage autorégulé. Manuel d'autorégulation. Elsevier.
• Zimmerman, B.J. (1990). Apprentissage autorégulé et réussite scolaire: un aperçu. Psychologue scolaire. Taylor & François.