Transposition didactique: caractéristiques de cette pédagogie

La transposition didactique est un processus dans lequel les connaissances scientifiques ou académiques subissent une série de transformations. de l'adapter à un niveau moins technique, abordable pour des étudiants non spécialisés. C'est-à-dire qu'elle consiste à modifier une connaissance sage ou savante pour la rendre plausible à enseigner.

Cette idée a été soulevée à l'origine par Michel Verret (1975) et réintroduite plus tard par Yves Chevallard, un théoricien de la didactique. des mathématiques qui l'appliquaient à l'origine à cette discipline, bien que plus tard ce concept ait été extrapolé à d'autres domaines de savoir.

Ce processus est très important dans l'enseignement. car, s'il est effectué de manière appropriée, il sera possible de fournir aux étudiants des connaissances utiles, actuelles et scientifiquement fondées, mais sans abuser de termes techniques ou d'informations trop spécialisées.

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En quoi consiste la transposition didactique ?

Les connaissances savantes ou scientifiques sont celles qui ont été obtenues et élaborées par des institutions spécialisées. dans un certain domaine de la connaissance, comme la biologie, la chimie, la psychologie, parmi tant d'autres. autres. S'agissant d'une connaissance très technique, il est nécessaire qu'elle soit modifiée de manière à pouvoir être apprise par des personnes non spécialisées dans le sujet.

La transposition didactique implique une série de phases dans lesquelles les connaissances scientifiques sont progressivement adaptées au niveau des élèves. Ces savoirs sont façonnés en fonction des objectifs du curriculum proposé par les autorités éducatives et, tant les auteurs de les manuels scolaires ainsi que les enseignants eux-mêmes dans la classe sont impliqués dans ce processus, dotant les connaissances d'une utilité pour les élèves. élèves.

La connaissance scientifique subit deux transformations principales. Premièrement, il est modifié de telle manière qu'il peut être enseigné et devenir un objet d'enseignement. Des enseignants et des experts dans le domaine de l'éducation sont impliqués dans cette première transformation.

Par la suite, la deuxième transformation se produit, dans laquelle l'enseignant reprend ces connaissances déjà modifiées et l'adapte en fonction des caractéristiques de votre classe.

Il est d'une importance fondamentale que l'enseignant, en tant que participant à la transposition didactique, tienne compte des caractéristiques des élèves qui composent le classe: différences socio-économiques, stade de développement, diversité culturelle, difficultés d'apprentissage, différences linguistiques, nombre d'élèves dans classe...

L'enseignant doit poser trois questions par rapport au savoir qui va enseigner :

• Qu'est-ce que ça va enseigner ?
• Pourquoi vas-tu l'enseigner ?
• Comment allez-vous l'enseigner ?

Comment adapter les connaissances au niveau des élèves ?

Lorsqu'il s'agit de transformer des connaissances, cela doit être fait de manière à ce qu'elles ne soient pas déformées ou présentées de manière trop généralisée et que l'essence de son contenu soit perdue. Il est essentiel d'éviter que, dans la reformulation et la simplification de ces connaissances, celles-ci viennent contredire les connaissances scientifiques dont elles partent.

Il est très important d'être à jour sur les connaissances scientifiquesÉtant donné que la science progresse très rapidement et que ce qui jusqu'à récemment était considéré comme vrai peut parfaitement être réfuté après un certain temps. Si l'enseignant n'actualise pas ses connaissances, il peut courir le risque d'enseigner des connaissances devenues obsolètes et d'induire ses élèves en erreur.

Comme exemple de connaissances dépassées à enseigner, nous avons le cas déjà célèbre de Pluton lorsqu'elle a été reléguée dans la catégorie de planète naine. De nombreux manuels ont continué à la présenter comme la neuvième planète du système solaire pendant des années.

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Approche de l'enseignement

L'enseignant doit faire particulièrement attention lorsqu'il enseigne le contenu en classe, car il peut y avoir deux types de distances :

1. Distance entre les savoirs à enseigner et les savoirs enseignés

Le professeur doit surveiller que les savoirs à enseigner et ceux qui sont finalement enseignés en classe correspondent, ou du moins ils ne sont pas trop éloignés quant à leur contenu fondamental.

2. Distance entre les savoirs enseignés et les savoirs acquis par les élèves

Les étudiants ont une base de connaissances avant l'acquisition d'une nouvelle, ce qui peut faciliter ou entraver un nouvel apprentissage. Aussi, il se peut que le nouvel apprentissage n'ait pas été correctement adapté au niveau étudiant.

Il est très difficile que tout le contenu enseigné aux étudiants soit pleinement appris. L'enseignant doit en tenir compte, en plus d'encourager la motivation et le désir d'apprendre chez les élèves.

Caractéristiques

Lorsque la fin du processus est atteinte, le savoir à enseigner présente une série de caractéristiques qui facilitent son apprentissage :

1. Discrétisation des connaissances

Les savoirs à enseigner, bien qu'appartenant à l'origine à un certain domaine, s'en distinguent par le fait qu'ils sont moins spécifiques. Elle continue à partir du champ dont elle est issue, mais permet de la formuler expliquant une connaissance plus générale.

2. Dépersonnalisation du savoir :

Toute connaissance académique a un ou plusieurs auteurs derrière elle. En s'adaptant à des niveaux moins spécialisés, il se détache du nom de la personne qui l'a réalisé.

3. Programmabilité de l'acquisition des connaissances

Les savoirs à enseigner ont été élaborés de telle sorte que permet de l'introduire, de l'expliquer et de le conclure clairement. En d'autres termes, il est prévu de l'expliquer progressivement dans un contexte scolaire et de garantir sa compréhension et son apprentissage par les élèves.

4. Publicité et contrôle social de l'apprentissage

En étant modifiés pour atteindre des niveaux moins spécialisés, les savoirs à enseigner peuvent atteindre un public plus large, ce qui leur permet d'être exposés dans les médias. Grâce à cela, un certain contrôle social peut être exercé sur la culture générale de la population.

Références bibliographiques:

• Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Transposition didactique: histoire d'un concept. Journal latino-américain d'études pédagogiques, 1, 83-115.
• Chevalard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Grenoble, éditions La Pensée Sauvage.