Différences entre punition et limite (dans l'éducation des enfants)

Quelque chose de fondamental pour faciliter la coexistence est d'essayer de maintenir notre comportement autour de paramètres que nous appelons des normes sociales. Si à certaines occasions nous, adultes, percevons ces paramètres comme arbitraires et illogiques; il est encore plus fréquent que les garçons et les filles aient des difficultés à les assimiler et à agir en conséquence.

Au cours du processus (la reconnaissance et le respect des normes), les adultes sont des personnages clés, puisque c'est en grande partie grâce à nous qu'ils apprennent ce qu'on attend d'eux et ce qu'ils ne font pas. Plus précisément, notre influence a à voir avec la façon dont nous enseignons quelles sont les limites et ce qui se passe si elles ne sont pas respectées.

Dans cet article, nous verrons quelques différences entre les limites et les punitions, ainsi que l'une des propositions du pédagogie moderne garder un style éducatif respectueux qui transmet en même temps au garçon ou à la fille quelques repères nécessaires pour vivre ensemble.

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Autorité ou négociation ?

Depuis que les modèles éducatifs ont commencé à être « centrés sur l'enfant », l'éducation de la petite enfance a évolué d'un modèle d'autorité (où les adultes étaient ceux qui donnaient les ordres et les enfants simplement suivi); à un modèle basé sur la négociation, où les besoins propres de l'enfant doivent être pris en compte et pas seulement ceux de l'adulte.

En ce sens, lorsqu'on utilise des concepts tels que normes, discipline, limites et autorité dans le éducation infantile, on ne parle généralement pas d'un modèle autoritaire qui suggère la domination, mais d'un modèle qui recherche la coexistence, le respect, la tolérance et la responsabilité de ses propres actes.

Cependant, le modèle basé sur la négociation a généré quelques difficultés, non seulement pour les garçons et les filles, mais aussi pour les soignants et les éducateurs, car cela devient parfois un style parental totalement permissif et surprotecteur.

Que signifie "fixer des limites" ?

Il est nécessaire de fixer des limites car nous enseignons ainsi aux enfants qu'ils ne peuvent pas faire absolument tout ce qu'ils veulent sans tenir compte de la façon dont cela affecte les autres.

Cela aide même à développer d'autres compétences, comme reconnaître ses propres limites et comment les autres doivent s'en approcher ou non.; Cela peut également aider les enfants à reconnaître et à établir des limites claires concernant l'auto-exigence à long terme.

Concrètement, fixer une limite consiste à préciser à l'enfant quand, comment et où un comportement n'est pas autorisé; et quand, comment et où cela est autorisé.

Par exemple, lorsque de jeunes enfants sont en train de comprendre des comportements à risque, il est fréquent qu'ils s'approchent d'espaces dangereux et faire des choses comme mettre les doigts dans les prises électriques, mettre la main sur la cuisinière ou la cuisinière, courir là où il y a voitures etc.

En plus de prendre les mesures nécessaires et classiques comme recouvrir les prises, il est également utile de leur indiquer par des phrases fermes, courtes et des mots simples, que "pas ici". Il est également important de fixer des limites claires quant à l'approche des autres, notamment pour qu'ils distinguent leur espace personnel et celui qui est l'espace des autres.

Finalement, fixer des limites n'est pas la même chose que délimiter ou même imposer des règles, qui ne facilitent pas nécessairement la coexistence mais qu'elles correspondent bien aux valeurs de chaque contexte. Par exemple, avoir de bonnes notes ou ne pas dormir après 22h00 est une norme qui varie selon les dynamiques qui existent dans les différents espaces.

Différences entre limite et punition

Après avoir fixé une limite, ce qui suit est la réponse de l'enfant. Les garçons et les filles ne respectent généralement pas la limite à la première indication, même si cela peut aussi arriver qu'ils ne le fassent pas au deuxième ou au troisième, avant quoi, suit encore une réponse du adulte.

Ensuite nous connaîtrons les différences entre limites et punitions.

1. La limite n'est que l'indication, la punition est la réponse

La limite n'est que l'indication, la punition est la réponse au comportement d'un enfant. La limite est alors la spécification de ce qui n'est pas permis et la punition est la réponse de l'adulte, une fois que l'enfant n'a pas respecté cette spécification. La punition est généralement chargée d'émotions telles que la colère, il s'agit donc davantage de la réponse d'un adulte à sa ventilation, qui a peu ou pas d'effet négatif sur l'éducation et la discipline du enfant.

2. La limite anticipe une conséquence, la punition non.

La limite anticipe la conséquence, la pénalité est la conséquence imprévue. Étant une spécification, la limite fait reconnaître à l'enfant certaines règles, qu'il peut respecter ou non. La punition est la réponse de l'adulte qui n'est pas anticipée (donnée arbitrairement par l'adulte).

3. La punition n'est pas compatible avec le comportement ou la limite

La principale caractéristique de la punition est qu'elle n'a aucune relation ou logique avec le comportement de l'enfant ni avec la limite qui lui a été fixée.. Par exemple, lorsqu'on leur refuse le temps de regarder la télévision en raison d'un comportement inapproprié qu'ils ont eu à l'école.

Comment établir des conséquences logiques au lieu de punitions ?

Le concept de "conséquence" appliqué dans l'éducation a beaucoup de ses antécédents dans la philosophie de María Montessori, Médecin et pédagogue italien qui a jeté les bases du développement de toute une méthode psychopédagogique actuellement très populaire.

Fort de ses études, Montessori il s'est rendu compte que les garçons et les filles sont capables de se discipliner et de se réguler; mais c'est un processus qui se réalise en grande partie grâce à l'accompagnement et aux orientations générées par les adultes.

Donc, arrive à la conclusion qu'il faut faire comprendre aux garçons et aux filles que les comportements ont des conséquences naturelles et logiques. Par exemple, s'ils marchent sans faire attention aux objets proches, ils peuvent se frapper (une conséquence naturelle).

Ou, par exemple, que si un enfant en frappe un autre, cet autre enfant non seulement pleurera ou se mettra en colère, mais il est important que l'enfant présente des excuses (conséquence logique). Pour ce type de conséquences, l'intervention d'un adulte est nécessaire.

Ainsi, une conséquence, en plus d'être ce qui se passe en réponse à tout comportement, est également un modèle qui permet de reconnaître ou d'anticiper ce qui peut arriver lors du transfert ou de l'ignorance d'un limite.

En permettant d'anticiper la conséquence, ce qui nous privilégions l'autorégulation de l'enfant; et que l'adulte ne dépend plus de la colère pour la faciliter, car l'enfant rapporte son comportement à la conséquence, ce qui lui permettra de l'éviter plus tard.

De même, il est important que l'enfant apprenne non seulement comment ne pas se comporter, mais comment se comporter; c'est-à-dire lui donner un outil alternatif pour satisfaire son besoin (par exemple, demander des choses ou exprimer sa colère, au lieu de frapper).

Caractéristiques d'une conséquence logique :

Conséquences et limites ne sont pas des recettes applicables à tous les enfants de la même manière, elles varient selon les besoins et caractéristiques à la fois du contexte et des soignants ou des éducateurs, ainsi que le développement de enfant.

Conformément à ce qui précède, nous allons énumérer quelques éléments importants sur la façon dont une conséquence logique est, ce qui peut être utile selon le cas :

• 1. immédiat: se produit au moment du comportement, et non deux semaines ou mois plus tard, lorsque l'enfant ne se souvient plus de ce qu'il a fait ou s'est habitué au fait que le comportement est autorisé; car aussi, si beaucoup de temps passe, il lui est plus difficile de comprendre quelle est l'alternative.
• 1. Sûr: Respectez ce que nous anticipons (par exemple, ne pas anticiper qu'il n'y aura pas de temps de récréation si nous savons que nous finirons par vous donner du temps de récréation). Nous devons être sûrs et sûrs qu'il est dans nos possibilités de faciliter une conséquence logique.
• 1. Cohérent: Les conséquences logiques sont liées au comportement de l'enfant (par exemple dans une salle de classe: « si tu joues quand tu étudies, donc tu devras travailler au temps que nous allouons pour jouer »; au lieu de "si vous jouez à l'heure du travail, vous vous retirez de la classe"). En ce qui concerne les comportements qui surviennent à l'école, il est important qu'ils aient une conséquence sur place; ne les appliquez pas dans la maison s'ils n'y sont pour rien.