Pourquoi la stimulation socioculturelle est-elle importante ?

À de nombreuses reprises, des experts du domaine de la psychologie sociale Ils ont défendu l'idée que l'être humain est un être social par nature.

Mais, que signifie réellement cette affirmation et quelles implications un manque dans la relation qu'il établit avec son environnement peut-il avoir sur l'être humain?

Les besoins de l'être humain: quels sont-ils ?

La Hiérarchie des besoins proposée par Abraham Maslow Il a été présenté en 1943 sous la forme d'un modèle en forme de pyramide où cinq types de besoins à satisfaire sont représentés. par l'être humain ordonné en fonction de sa complexité et de sa pertinence dans l'atteinte de l'état maximal de croissance personnel. Au niveau de base se trouvent les besoins physiologiques (nourriture, par exemple), suivis des besoins de sécurité (protection individuelle), les besoins de l'acceptation sociale (appartenance et amour), les besoins d'estime de soi (évaluation de son propre statut) et, déjà à un niveau supérieur, les besoins de réalisation de soi (réalisation de soi).

Les quatre premières classes de besoins sont appelées besoins « déficitaires », puisqu'il est possible de les satisfaire en une seule fois. déterminé, tandis que le cinquième est dit "besoin d'être", car il ne peut jamais être pleinement satisfait, est continue. Lorsqu'un individu atteint la satisfaction des besoins les plus élémentaires, son intérêt à satisfaire les besoins des niveaux supérieurs augmente. Ce déplacement vers le haut de la pyramide est défini comme la force de croissance.. Au contraire, le déclin de la satisfaction de besoins de plus en plus primitifs est dû à l'action de forces régressives.

La satisfaction des besoins

Maslow comprend que chaque être humain aspire à la satisfaction de besoins de niveaux toujours plus élevés.Bien qu'il admette que tout le monde ne veut pas conquérir le besoin de réalisation de soi, il semble que ce soit un objectif plus particulier en fonction des caractéristiques de l'individu. Une autre idée importante du modèle de l'auteur est qu'il met en évidence la relation entre l'action (comportement) et la volonté d'atteindre différents niveaux de besoins. Ainsi, les besoins non satisfaits sont les seuls qui motivent les comportements et non ceux déjà consolidés.

Comme on peut le voir, toutes les composantes de la pyramide des besoins du modèle de Maslow ont une relation étroite par rapport à l'importance significative que l'environnement exerce sur l'être humain. Ainsi, tant les éléments de base ou physiologiques que ceux de sécurité, d'appartenance et d'estime de soi ne peuvent être sont compris et donnés lorsqu'un individu évolue dans la société (au moins d'un point de vue psychologique). adaptatif).

Pertinence de la stimulation environnementale chez l'homme

D'innombrables recherches ont montré comment le développement de l'être humain est influencé par des facteurs biologiques ou génétiques, par des facteurs environnementaux et par l'interaction qui se produit entre eux. Ainsi, une prédisposition interne est modulée par le contexte dans lequel évolue le sujet et donne lieu à une conformation très particulière des caractéristiques qu'il manifeste, tant au niveau cognitif qu'émotionnel ou comportementale.

Parmi les facteurs environnementaux à prendre en compte comme déterminants du développement psychologique de l'enfant, on peut citer:

• La relation de l'enfant avec son environnement, les liens affectifs établis avec les figures référentes dérivent des comportements d'affection et d'attention qui émanent d'eux.

• La perception de la stabilité du cadre qui vous entoure (famille, école, etc.).

Ces deux aspects influencent significativement le type de fonctionnement cognitif et émotionnel que l'enfant intériorise, la qualité de son compétences communicatives, à s'adapter à l'évolution de l'environnement et à leur attitude face à l'apprentissage.

Un exemple de ce qui est énoncé au paragraphe précédent est illustré par l'expérience scientifique du docteur Jean Itard avec l'enfant sauvage de l'Aveyron. Le garçon a été retrouvé à l'âge de 11 ans dans la forêt, observant un comportement similaire à celui d'un animal sauvage. Après une modification substantielle du contexte du garçon, il a pu apprendre certaines compétences sociales, même s'il est vrai que les progrès ont été limités puisque l'intervention environnementale s'est produite à un stade de développement très avancé.

intersubjectivité secondaire

En référence au point mentionné sur les liens affectifs, également le rôle du concept d'« intersubjectivité secondaire » peut être considéré comme pertinent. L'intersubjectivité secondaire fait référence au phénomène qui se produit chez les bébés d'environ un an de vie et qui consiste en une forme d'interaction symbolique primitive entre lui et la mère où se conjuguent deux types d'actes intentionnels simultanément: praxiques (comme pointer un objet) et interpersonnelles (sourire, contact physique avec l'autre, entre autres).

Un déficit dans l'atteinte de ce jalon évolutif est déterminé par l'établissement d'un lien affectif précaire et peut avoir des conséquences importantes telles que des difficultés à construction de leur propre monde symbolique, déficits de communication interpersonnelle et d'interaction intentionnelle ou développement de comportements stéréotypés similaires à ceux manifestés dans le spectre autistique.

L'apport des théories écologiques ou systémiques

L'un des apports fondamentaux à cet égard a été les propositions des théories écologico-systémiques, qui défendent la pertinence d'intervenir non seulement dans le sujet en question, mais aussi dans les différents systèmes sociaux où il interagit tels que la famille, l'école et d'autres environnements tels que le quartier, le groupe d'égaux, etc. En même temps, les différents systèmes s'influencent les uns les autres et les autres simultanément.

De cette conception systémique, il est entendu que le comportement individuel est le résultat de la relation entre le sujet, l'environnement et l'interaction entre les deux parties (transactionnalité). Le système n'est donc pas égal à la somme de ses composants; a une autre nature. En ce sens, ce modèle accorde une vision holistique au processus de développement humain, en supposant que toutes les capacités du sujet au stade les enfants (cognitifs, linguistiques, physiques, sociaux et émotionnels) sont interdépendants et forment un tout global impossible à segmenter en domaines spécifique.

Une autre caractéristique que cette proposition théorique offre du développement de l'enfant est son dynamisme, par dans lequel le contexte doit être adapté aux besoins du sujet pour faciliter le processus maturation. La famille, en tant que système principal dans lequel s'effectue le développement de l'enfant, présente également ces trois particularités commentées (holisme, dynamisme et transactionnalité) et doit être en charge de fournir à l'enfant un contexte physique et psychologique sûr qui garantit la croissance globale de l'enfant dans tous les domaines de développement indiqué.

Relation entre le concept de résilience et de carence socioculturelle

La théorie de la résilience est née des travaux menés par John Bowlby, auteur principal du Théories de l'attachement établie entre le bébé et la figure affective de référence. Ce concept s'est avéré être adopté par le courant de la psychologie positive et il a été défini comme la capacité de faire face à l'adversité de manière active et efficace et d'en être renforcé. La recherche montre que le personnes résilientes Ils présentent des taux plus faibles d'altérations psychopathologiques, puisque ce phénomène devient un facteur de protection.

En ce qui concerne la question de la carence socioculturelle, la théorie de la résilience explique que la personne exposés à un environnement peu stimulant et propice au développement (ce qui pourrait être compris comme un adversité) peut surmonter cette complication et obtenir un développement satisfaisant qui lui permet de progresser à travers les différentes étapes vitales de manière adaptative.

Intervention en cas de carence socioculturelle: programmes d'éducation compensatoire

Les programmes d'éducation compensatoire ont pour objectif de réduire les limitations éducatives dans les groupes qui présentent dénuement socioculturel et économique qui rend difficile leur insertion dans la société dans son ensemble dans un satisfaisant. Son but ultime est d'établir un lien positif entre la famille, l'école et la communauté..

Ces programmes se situent dans une perspective explicative écologique ou systémique, par conséquent, ils privilégient l'orientation de leur intervention dans le contexte environnemental dans lequel ils sont réalisés. circonscrit l'individu en analysant et en modifiant (si nécessaire) les facteurs économiques, en proposant des orientations psychoéducatives sur la pertinence de collaborer avec le milieu école, résoudre les problèmes émotionnels des élèves et promouvoir la formation des enseignants.

En conclusion

Tout au long du texte, on a observé et mis en contraste à quel point la qualité et le caractère enrichissant de la contexte dans lequel un individu se développe pour le faciliter ou le rapprocher d'un plus grand bien-être émotionnel ou psychologique. Une fois de plus, On montre que la manière dont les différents facteurs sont interdépendants est très diverse., tant internes ou personnels qu'externes ou environnementaux, pour configurer comment se produit le développement individuel de chaque être humain.

Pour cette raison, dans le domaine de la psychologie, l'attribution d'un certain événement ou fonctionnement psychologique à une seule cause concrète et isolée ne peut être correcte.

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