Instruments d'évaluation pédagogique: qu'est-ce qu'ils sont, types et caractéristiques

L'évaluation est un aspect essentiel de tout processus éducatif, puisque c'est à travers elle que sont identifiés les progrès des élèves et les points à améliorer.

Traditionnellement, on choisissait un examen écrit ou une grille d'évaluation, même si, au fil du temps, davantage de techniques d'évaluation ont été intégrées au secteur éducatif.

Ensuite Nous verrons les différents instruments d'évaluation pédagogique, leurs caractéristiques et quelques exemples.

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Que sont les instruments d’évaluation pédagogique ?

Nous entendons par instruments d'évaluation pédagogique toute technique permettant d'évaluer le processus d'enseignement, la qualité de l'apprentissage des étudiants et leurs performances. Ainsi, il est possible d'identifier les aspects à améliorer spécifiquement chez les élèves, d'analyser les causes des apprentissages non réalisés et de prendre des décisions au moment opportun.

L'évaluation formative se concentre sur la collecte, la systématisation et l'analyse des informations obtenus de diverses sources, dans le but d’améliorer l’apprentissage et l’intervention des élèves professeur.

L’évaluation ne peut pas dépendre d’une seule technique ou d’un seul instrument, car de cette manière, seul un type unique de connaissances, de compétences, d’attitudes ou de valeurs serait évalué de manière désintégrée.

Ci-dessous, nous verrons un ensemble d'instruments d'évaluation pédagogique, à la fois observationnels et plus standardisés et écrits, qui peuvent être utiles dans le domaine éducatif.

Techniques d'évaluation des observations

Au sein des instruments d'évaluation pédagogique, nous en avons certains qui font partie des techniques d'observation. Ces techniques permettent d'évaluer les processus d'apprentissage au moment où ils se produisent. De cette manière, les enseignants peuvent voir quelles connaissances, compétences, attitudes et valeurs possèdent les élèves, et comment ils les utilisent dans une situation donnée.

1. Guide d'observation

Le guide d'observation consiste en un instrument basé sur une liste d'indicateurs, qui peuvent être rédigés sous forme d'énoncés ou de questions, et permettre à l'enseignant d'orienter son travail d'observation en classe. Il est utilisé pour observer les réponses des élèves lors d'une certaine activité, comment ils se comportent entre eux, quelles questions ils posent sur un certain sujet...

2. dossier anecdotique

Le dossier anecdotique est un rapport qui décrit des faits ou des situations spécifiques qui sont considérés important pour l'élève ou la classe, compte tenu de ses comportements, attitudes, intérêts ou procédures. Pour être utile à l'évaluation, il est nécessaire que l'observateur enregistre les événements significatifs d'un ou plusieurs étudiants.

3. Échelle d'attitude

L'échelle d'aptitude est d'environ une liste d'énoncés ou d'expressions sélectionnées pour mesurer l'attitude personnelle de l'élève, à la fois positive, négative et neutre, devant d'autres personnes, objets ou situations.

Techniques d’évaluation écrite

Les techniques d’évaluation écrite constituent un ensemble assez étendu d’instruments d’évaluation pédagogique. Il s'agit de tests auxquels l'élève répond directement et dont l'enseignant doit déduire si les connaissances ou les comportements souhaités ont été acquis.

1. cahier de classe

Le cahier de classe est un instrument de collecte d’informations vraiment utile, notamment pour l’évaluation continue. L'élève écrit dans le cahier tout ce qu'il a fait, soit quotidiennement, soit hebdomadairement. Ainsi, avec cet outil, nous pouvons vérifier des aspects tels que :

• Si vous prenez des notes correctement.
• Votre niveau de compréhension, d’abstraction et les idées que vous sélectionnez.
• Votre niveau d’expression écrite, la clarté et l’appropriation de vos expressions.
• Orthographe, calligraphie, composition de phrases…
• Les approches qu'il fait des informations fournies.
• Si vous avez compris le contenu essentiel.
• S'il inclut vos propres réflexions ou commentaires.
• Si cela élargit les informations sur les sujets travaillés.
• Si vous faites des schémas, des résumés, des soulignements...
• Avec quel soin il tient son carnet à jour.

Avant d'analyser le cahier de classe, Il est nécessaire d'établir des critères qui facilitent l'évaluation de chacun de ces aspects., empêchant chacun d’entre eux, à lui seul, de déterminer entièrement ou en grande partie l’évaluation elle-même.

En outre, les étudiants doivent être informés dès le début des aspects qui seront pris en compte lors de l'analyse du cahier et, une fois l'évaluation effectuée, Le moment sera mis à profit pour indiquer ce qui va bien et ce qui doit être amélioré..

2. Examens

Les examens, tant dans leurs versions écrites qu'orales traditionnelles, sont ces tests qui servent à évaluer ce que les étudiants ont étudié, en leur présentant une série de questions ou de tâches à résoudre.

Sur la base de la résolution de ces tâches ou des réponses données par l'étudiant on déduit la connaissance ou la méconnaissance du contenu ou la présence ou l'absence des comportements chez les élèves..

Parmi les caractéristiques des examens, nous avons :

• Ils mesurent un maximum de résultats.
• Son application est standard.
• Les devoirs sont uniformes pour tous les élèves.
• Les étudiants sont conscients qu’ils sont testés.

Il est très important de comprendre que, bien qu'utiles, ces tests Ils ne devraient pas être les seuls à participer au processus d’évaluation de l’enseignement.. Ce sont des moyens d'analyser et d'évaluer d'autres aspects du travail des étudiants.

Il est important de traiter les erreurs ou erreurs dans les tests dans une perspective d’investigation plutôt que dans une perspective de sanction.. Si l'étudiant n'a pas compris un certain concept, il peut avoir besoin d'un certain type de soutien après avoir passé le test, afin de pouvoir compléter son apprentissage.

Il faut comprendre que les réponses correctes et incorrectes fournissent aux enseignants des informations précieuses pour guider leurs cours, et aux élèves pour corriger et surmonter ces lacunes.

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3. Questionnaires

Les questionnaires, dans le domaine de l'enseignement, sont des examens sous forme de test. Ils servent à évaluer les connaissances préalables sur une unité d'enseignement déterminé, posant les items dans un format très standardisé et la réponse étant unique. Puisque l’élève n’est pas obligé d’écrire, mais plutôt de répondre à certains items par l’affirmative ou la négative, il est facile pour l’enseignant de corriger ces tests.

4. Cartes conceptuelles

Les cartes conceptuelles sont des instruments permettant de mettre en évidence les idées principales d'un certain contenu. Ils aident les enseignants et les étudiants à identifier et à appréhender facilement les fondamentaux de l'unité d'enseignement enseignée.

5. Fiches de collecte d'informations

Ces fiches de travail sont simples mais très utiles, tant pour l'élève que pour l'enseignant. Dans le cas de l'étudiant, il sert à systématiser la collecte d'informations sur de petits projets de recherche. Pour l'enseignant, il sert de guide pour évaluer d'autres instruments.

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6. Ouvrages monographiques et petites enquêtes

Les ouvrages monographiques et les petites enquêtes sont des ouvrages, à thématique libre, qui permettent à l'étudiant d'approfondir ses connaissances par lui-même. De cette manière, l’étudiant participe au processus d’acquisition de nouvelles connaissances.

Cet outil est particulièrement utile pour l'enseignant, puisqu'il permet de comprendre si l'étudiant a développé des attitudes liées à la rigueur, au goût de l'ordre, sait organiser l'information et la présenter de manière attractive...

Références bibliographiques:

• Lynch, J. (1977). Formation continue et préparation du personnel enseignant. Royaume-Uni: Institut de l'UNESCO pour l'éducation, Hambourg.
• Miklos T. et Tello M. (1999). Planification prospective. Une stratégie pour le design du futur. Mexique: Limusa
• Saad, E. et Pacheco, D. (1982). Textes de formation des enseignants. Dans "Formation et formation continue des ingénieurs civils du secteur public". Vázquez F. G., éditeur. Mexique: Institut de recherche sociale et éducative A. c.
• Zabalza-Beraza, M. A., Montero-Mesa, M. L. et Cebreiro-López, B. (éd.) (1995). Contenu présenté lors du: Symposium international sur les pratiques scolaires. Editeurs: Université de Santiago.