La théorie cognitive de l'apprentissage multimédia: qu'est-ce que c'est et ce qu'elle propose

Lorsque nous parlons des leçons de la vie d'une école, d'un institut ou de tout autre niveau d'enseignement, nous convenons tous qu'un Un livre avec des images ou un documentaire en classe était quelque chose de beaucoup plus agréable que de lire quelques notes simples dans lesquelles seuls les mots sortaient et plus mots.

Ce n'est pas qu'une image vaut mille mots, mais plutôt qu'il semble que des images combinées avec des mots, lus ou entendus, ils rendent les informations à apprendre plus puissantes, plus faciles assimilable.

C'est ce que défend la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia, dans lequel il est soutenu que la combinaison d'informations qui activent le verbal et le visuel nous aide à effectuer un apprentissage plus approfondi. Voyons cela ensuite.

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Quelle est la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia?

Lorsqu'il s'agit de produire des contenus multimédias à des fins éducatives, toutes sortes de professionnels qui savent les concevoir et savent comment fonctionne l'esprit humain doivent participer. Tant les pédagogues que les psychologues, les concepteurs, les illustrateurs, les programmeurs et les scientifiques de la communication devraient être responsables de la conception de ces ressources puisque

le multimédia, en soi, n'encouragera pas l'apprentissage, mais la façon dont il est conçu et se traduit par une meilleure acquisition du contenu enseigné.

Le concepteur, quel que soit le domaine, doit savoir tirer parti des nouvelles technologies et adapter les contenus de telle sorte qu'à travers combinaison de différents éléments visuels et auditifs un soutien est apporté aux objectifs didactiques à acquérir dans le programme d'études académique. La planification et le traitement de l'information est quelque chose qui doit être très prudent, car les convertir en éléments multimédias n'est pas une tâche facile et demande du temps et des efforts à investir.

Compte tenu de tout cela, nous entrons pleinement dans le postulat central de la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia, un modèle dans lequel soutient que certaines informations sont apprises plus en profondeur lorsqu'elles sont présentées sous forme de mots et d'images plutôt qu'avec de simples mots. C'est-à-dire qu'en transformant le contenu classique, traditionnellement sous forme écrite, en quelque chose qui a un support visuel ou auditif, un meilleur apprentissage de celui-ci est acquis.

Cette idée vient de la main de Richard Mayer en 2005, qui propose la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia basée sur l'idée qu'il existe trois types de stockage en mémoire (mémoire sensorielle, mémoire de travail et mémoire à long terme) et, en outre, soutient que les individus ont deux canaux distincts pour traiter l'information, l'un étant pour le matériel verbal et l'autre pour visuel. Chaque canal ne peut traiter qu'une petite quantité d'informations à la fois, pouvant la supporter en traitant le contenu présenté de deux manières différentes et complémentaires.

Un apprentissage significatif à partir d'un élément multimédia est le résultat de l'activité de l'apprenant lorsqu'on lui présente des informations qui activent les deux canaux, construisant des connaissances ordonnées et intégrées. La mémoire de travail ayant une charge cognitive assez limitée, en cas de présentation d'un trop grand nombre d'éléments du même type en même temps peut le surcharger, dépasser la capacité de traitement et rendre certains de ces contenus insatisfaisants traité. Ainsi, pour réduire sa charge il est avantageux d'activer un peu deux canaux différents au lieu d'un seul et en excès.

L'apprentissage multimédia de Richard Mayer

Dans la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia, Richard Mater soutient que, pour réduire la charge cognitive de la mémoire de travail lors de la présentation du contenu, il convient de le présenter en format multimédia, c'est-à-dire activer les deux modes de réception de l'information: visuel et verbal. Ses principes sur l'apprentissage multimédia sont directement liés aux idées qui émanent de la théorie de la charge cognitive de John Sweller.

Il convient de souligner l'idée de ce que l'on entend par contenu multimédia. Nous nous référons au contenu multimédia lorsque certaines informations sont présentées, comme cela peut être une présentation ou une communication, qui comprend des mots et des images visant à promouvoir apprentissages. Partant de cette idée et sur la base de ses recherches scientifiques, Mayer a formulé jusqu'à onze principes différents qui servent de guide lorsqu'il s'agit de concevoir des supports multimédias axés sur la facilitation de l'apprentissage, que vous ayez des connaissances préalables liées aux nouvelles informations ou mais.

Ainsi, à partir de la théorie cognitive de l'apprentissage, il est soutenu que comprendre comment l'esprit humain d'un apprenant traite l'information, il sera possible d'optimiser au maximum l'acquisition d'un certain contenu. En tenant compte de cela, des guides peuvent être conçus pour la gestion et la conception de contenu multimédia, avec l'intention que l'étudiant ait plus aisance à construire des schémas mentaux sur de nouveaux contenus et parviennent à les automatiser et à les introduire dans la mémoire à long terme.

Les trois fondements de la théorie

Il y a trois fondements de la théorie qui justifient sa prémisse centrale, faisant valoir que plus est appris profondément un certain contenu lorsqu'il se présente sous la forme d'une combinaison de mots avec images.

1. Les images et les mots ne sont pas équivalents

Le dicton selon lequel une image vaut mille mots n'est pas vrai. Les images et les mots ne sont ni équivalents ni ne fournissent les mêmes informations, mais se complètent plutôt. Grâce aux mots, nous pouvons mieux comprendre une image, et grâce aux images, nous pouvons avoir une meilleure idée et mieux comprendre ce qui est exposé dans un texte.

2. Les informations verbales et visuelles sont traitées par différents canaux

Comme nous l'avons déjà suggéré, les informations verbales ou auditives et les informations visuelles ou picturales sont conservées et traitées dans différents canaux. Le fait de traiter l'information dans plus d'un canal nous donne des avantages en capacité, en encodage dans notre mémoire et en récupération. De cette façon, la mémoire et son stockage dans la mémoire à long terme sont renforcés.

3. L'intégration de mots et d'images produit un apprentissage plus approfondi

Intégrer un mot accompagné d'une image ou une représentation verbale avec un pictural dans la mémoire de travail implique un effort cognitif et un traitement. En même temps, il est plus facile de relier ces nouvelles informations avec les apprentissages précédents, ce qui donne plus d'apprentissage des idées qui restent dans la mémoire à long terme et peuvent être appliquées à la résolution de problèmes chez d'autres contextes.

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Modèle d'apprentissage et de mémoire multimédia

Comme nous l'avons dit, le modèle part de l'idée que notre cerveau fonctionne avec deux systèmes de traitement de l'information, l'un pour le matériel visuel et l'autre pour le verbal. L'avantage d'utiliser ces deux canaux n'est pas quelque chose de quantitatif, mais plutôt qualitatif puisque, comme nous l'avons mentionné précédemment, les informations visuelles et auditives se complètent, ne se substituent pas ou équivalents. La compréhension profonde se produit lorsque l'apprenant peut établir des liens significatifs entre les représentations verbales et visuelles.

Lorsqu'un matériel multimédia est présenté, les informations reçues sous forme de mots seront entendues par les oreilles ou lues par les yeux, tandis que les images seront vues par les yeux. Dans les deux cas, les nouvelles informations passeront d'abord par la mémoire sensorielle, où elles seront brièvement retenues sous forme de stimuli visuels (images) et auditifs (sons).

En mémoire de travail l'individu réalisera l'activité principale d'apprentissage multimédia, puisque c'est l'espace de notre mémoire où nous traiterons la nouvelle information tout en la gardant consciente. Cette mémoire a une capacité très limitée et, comme nous l'avons mentionné, elle a tendance à se surcharger. En revanche, la mémoire à long terme n'a quasiment pas de limites et, lorsque l'information est traitée en profondeur, elle finit par être stockée dans ce dernier espace.

Dans la mémoire de travail, la sélection des sons et des images sera faite et les informations seront organisées en les transformant en représentations modèles mentaux cohérents, c'est-à-dire que nous allons faire un modèle mental verbal et un modèle mental pictural basé sur ce que nous avons lu, entendu et vu. L'information recevra un sens en intégrant les représentations visuelles aux représentations verbales et en les mettant en relation avec les connaissances acquises sur les données antérieures. Comme nous pouvons le comprendre à partir de tout cela, les gens ne sont pas des destinataires passifs de nouveaux contenus, mais nous les traitons activement.

Compte tenu de tout cela, on peut finir par résumer ce point dans les trois hypothèses ci-dessous.

1. Hypothèse à double canal

Ce modèle suppose que les gens traitent l'information dans deux canaux distincts, l'une étant celle des informations auditives ou verbales et l'autre celle des informations visuelles ou picturales.

2. Hypothèse de capacité limitée

Les deux canaux dans l'hypothèse ci-dessus sont indiqués comme ayant une capacité limitée. La mémoire de travail des personnes peut conserver un nombre limité de mots et d'images en même temps.

3. Hypothèse de traitement actif

Il est avancé que les gens sont activement impliqués dans l'apprentissage s'occuper des nouvelles informations entrantes pertinentes. Ces informations sélectionnées sont organisées en représentations mentales cohérentes et ces représentations sont intégrées à d'autres connaissances antérieures.

Les 11 principes de l'apprentissage multimédia

Après avoir vu en profondeur toute la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia, nous allons enfin voir le onze principes à prendre en compte lors de la conception de matériel multimédia pour optimiser la apprentissage. Voici quelques principes qui doivent être pris en compte dans chaque classe et cours considérés comme adaptés au 21e siècle, surtout si vous souhaitez profiter pleinement des nouvelles technologies et des ressources multimédias et en ligne.

1. Principe multimédia

Les gens apprennent mieux quand le contenu est affiché au format image combiné avec du texte au lieu de simplement des mots, ce principe étant la prémisse principale de toute la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia.

2. Principe de contiguïté

On apprend mieux quand les images et les mots qui font référence au même contenu sont situés à proximité l'un l'autre.

3. Principe de temporalité

Les gens apprennent mieux lorsque les mots et leurs images correspondantes s'affichent simultanément à l'écran.

4. Principe de modalité

Les gens apprennent mieux lorsque le contenu multimédia est sous forme d'images avec narration que d'images avec texte.

5. Principe de redondance

On apprend mieux quand les images utilisées s'expliquent soit par une narration, soit par un texte, mais pas avec les deux modalités à la fois. Autrement dit, présenter une image, un texte et le raconter est plutôt une perte de temps et de ressources, puisque son effet n'est ni cumulatif ni multiplicateur au-delà de l'utilisation de deux supports.

6. Principe de cohérence

Les gens apprennent mieux lorsque les images, les mots ou les sons qui ne sont pas directement liés au contenu à enseigner sont supprimés de l'écran.

7. Principe de signalisation

Les gens apprennent mieux quand ils sont ajoutés des signes qui indiquent où nous devons porter notre attention.

8. Principe de segmentation

On apprend mieux quand les contenus qui nous sont présentés sont divisés en petites sections et quand vous pouvez naviguer librement et facilement à travers eux.

9. Principe de pré-entraînement

On apprend mieux quand on est pré-formé aux concepts clés à expliquer avant de voir le contenu développé. C'est-à-dire, Il vaut mieux que nous nous présentions brièvement ou que nous fassions un « résumé » de ce que nous allons voir avant de commencer par l'ordre du jour lui-même, nous donnant l'occasion de rappeler les connaissances antérieures avant la séance, de les ramener à la mémoire de travail et de les rapporter tout en expliquant la leçon.

10. Principe de personnalisation

Lors de la présentation d'un matériel multimédia, à la fois au format texte avec image et de type narration avec image, il est préférable présentez-leur un ton proche et familier; ainsi on apprend plus que lorsque le ton est trop formel.

11. Principe de la voix

Si la modalité choisie est une image avec une narration écoutée, le peuple nous apprenons mieux en utilisant une voix humaine sur des ressources numériques plutôt que sur celles créées par un logiciel qui lit le texte audio robotique.

Références bibliographiques:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Théorie de la charge cognitive, conception multimédia et apprentissage: un état de l'art Magis. Journal international de recherche en éducation, 5 (10), 75-92.