Effet de l'évocation sur l'apprentissage: qu'est-ce que c'est et comment ça marche

Nous avons tous été étudiants et nous savons à quel point il peut être fastidieux d'étudier pour un examen. Il est normal de se sentir paresseux en ouvrant le livre et en passant en revue le contenu qui va y entrer, car nous voulons consacrer ce temps à des choses plus amusantes.

Parmi les techniques classiques que nous avons tous utilisées à un moment donné pour mémoriser le programme, nous devons lire et relire et faire un autre plan et résumé. Nous pensons que plus nous l'avons vu, plus nous le retiendrons.

Mais, et si au lieu de lire et de relire nous nous entraînions à mémoriser le contenu? Après tout, dans les examens classiques, ils nous obligent à nous souvenir de ce que nous avons appris, en les exposant par écrit.

Ensuite découvrons quel est l'effet de l'évocation sur l'apprentissage et pourquoi cette technique peut être la plus utile lors de l'étude pour un examen.

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Quel est l'effet de l'évocation sur l'apprentissage ?

Il existe toutes sortes de techniques d'étude. Il y a des élèves qui, presque de manière obsessionnelle, écrivent chacun des mots que l'enseignant dit en classe. D'autres préfèrent prendre le livre et le souligner avec des marqueurs de toutes les couleurs, chacun pour un type de données différent.

Il est également courant que les étudiants fassent des plans et les publient sur les pages pour avoir une note rapide sur le sujet de cette leçon. Cependant, la grande majorité préfère simplement lire l'ordre du jour, confiant que plus il y aura de lectures, plus il restera dans notre mémoire.

Toutes ces pratiques impliquent différents degrés d'effort. Il est clair que résumer et décrire sont des tâches plus complexes que simplement lire et relire encore et encore. Mais ce que Toutes ces techniques ont en commun de revoir le contenu donné, mais son souvenir, son évocation ne se pratiquent pas. Lorsque nous lisons ou faisons des schémas, nous revoyons l'ordre du jour, mais nous ne faisons pas l'effort cognitif qui consiste à mettre notre conscience ce que, soi-disant, nous avons appris, bien que ce soit ce que nous devrons faire le jour de la examen.

L'évocation doit faire partie de l'étude. En pratiquant le retour à notre conscience de ce que nous avons vu en classe ou de ce que nous lisons dans les livres nous nous préparons vraiment pour le jour de l'examen. Examens traditionnels, c'est-à-dire ceux dans lesquels on nous présente une déclaration dans laquelle nous devons exposer ce qui y est demandé, ce sont vraiment des exercices d'évocation plutôt que de montrer que l'on a obtenu le connaissances. Nous avons peut-être lu la leçon maintes et maintes fois, mais cela ne sert à rien si le jour de l'examen, nous restons vides et nous ne sommes pas en mesure de récupérer cette information.

Comment apprend-on ?

Pour dire que nous avons appris un contenu de classe, il faut que les trois processus suivants aient eu lieu :

• Codage: obtenez les informations.
• Stockage: enregistrez les informations.
• Evocation: pouvoir le récupérer, avec ou sans indices.

La grande majorité des pratiques étudiantes restent dans les deux premiers processus et, très partiellement, ils peuvent donner naissance au troisième. Lorsque nous sommes en classe ou que nous lisons le sujet pour la première fois, nous effectuons le premier processus, c'est-à-dire le processus de codage. Naturellement, ce processus prendra une forme meilleure ou pire en fonction de différents facteurs, tels que notre excitation (état de alerte), à ​​quel point la leçon nous semble intéressante ou si nous savions déjà quelque chose en rapport avec ce que nous apprenons dans ce moment.

Ensuite, nous effectuons le deuxième processus, le stockage. On peut faire ce stockage de manière très passive, comme ce serait en lisant et relisant l'agenda. Nous pouvons également le faire à travers des schémas et des résumés. Il n'est vraiment pas tout à fait faux de dire que plus il y a de lectures, plus il y a de chances que d'informations soient stockées, mais cela ne garantit pas que nous nous en souviendrons. Si l'on comparait l'encodage et le stockage avec le monde informatique, la première consisterait à créer un nouveau document et la seconde à l'enregistrer simplement dans la mémoire du PC.

Le problème avec la plupart des techniques, en continuant avec la métaphore informatique, est qu'elles impliquent effectivement la création de ce document mental. et l'enregistrer quelque part dans la mémoire de notre cerveau, mais nous ne savons pas où. Nous ne savons pas dans quel dossier rechercher ce document ou si ce dossier se trouve dans un autre dossier. Ces techniques servent à créer les documents, mais pas à établir le chemin mental que nous devons faire pour atteindre de tels documents. Bref, apprendre serait de créer le document, de le garder en sécurité et de savoir le récupérer si nécessaire.

Par rapport à cette même comparaison, nous pouvons souligner que, à de nombreuses reprises, l'oubli ou le sentiment de Ce n'est pas parce que les informations stockées ont disparu, mais parce que nous ne sommes pas en mesure de les récupérer sans des pistes. Lorsque nous sommes sur un ordinateur et que nous ne savons pas comment accéder à un document, ce que nous faisons, c'est chercher le le moteur de recherche de programme et de fichier lui-même, confiant que nous mettrons le mot-clé qui nous donne il.

Cependant, notre esprit diffère de la mémoire de l'ordinateur à ce stade. Bien que voir ou entendre un indice sur le contenu que nous avons examiné puisse nous aider à nous en souvenir, ce souvenir peut être accidentel. Nous ne l'évoquons pas en soi, c'est-à-dire que nous n'atteignons pas le document complet, mais nous rappelons plutôt quelques idées qui sont plus ou moins restées plus marquées. Même ainsi, lors des examens, on ne nous donne pas trop d'indices et c'est là que nous nous faisons prendre.

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Passer un examen, c'est comme faire du vélo

La plupart d'entre nous savent faire du vélo et nous nous souvenons plus ou moins comment nous avons appris à le faire. Au début, nous montions dans le véhicule avec des roues d'entraînement pour apprendre à pédaler. Plus tard, ces petites roues ont été enlevées et avec plusieurs tentatives, des peurs, une perte d'équilibre et le soutien de nos parents ou d'autres amis proches, nous avons réussi à faire du vélo. Tout cela est, en substance, l'expérience que nous avons tous eue lorsque nous avons monté pour la première fois l'une de ces jonques.

Imaginons que nous rencontrions quelqu'un qui nous dit qu'il n'a pas appris de cette façon. Contrairement à nous, il assure avoir passé plusieurs semaines à étudier le mécanisme du vélo, à voir ses plans, le mécanisme de les roues, en regardant les autres rouler et qu'un jour, il s'est assis sur le toit du véhicule et, tout à coup, il se déplaçait déjà avec sa. En entendant tout cela, nous penserions qu'il se moque de nous, ce qui est la chose la plus sûre à faire. Comment allez-vous apprendre à faire du vélo sans pratiquer ?

C'est pareil nous pouvons l'appliquer à l'écriture de tests. De la même manière que nous n'allons pas apprendre à faire du vélo sans l'avoir essayé auparavant, non nous pourrons exposer tout ce que nous sommes censés avoir appris le jour de l'examen sans avoir au préalable exercé. Il est nécessaire que nous ayons pris un certain temps dans nos sessions d'étude pour essayer de pratiquer l'évocation, en voyant comment nous nous souvenons sans avoir besoin d'indices visuels et auditifs.

Les examens classiques sont un bon outil pour voir dans quelle mesure on est capable d'évoquer le contenu. Avec eux l'encodage, c'est-à-dire l'obtention de l'information, ni le stockage, c'est-à-dire l'avoir quelque part dans notre mémoire, mais aussi l'évoquer. Si nous voulions seulement évaluer les deux premiers processus, il suffirait d'utiliser des tests à choix multiples dont l'énoncé et l'une des alternatives de réponse étaient mis littéralement tels qu'ils apparaissent dans le livre.

Evoquer mieux que lire

La raison pour laquelle si peu d'étudiants pratiquent l'évocation est qu'ils ont une fausse idée de ce qu'est l'apprentissage. Il est courant pour les étudiants de tous âges de voir qu'apprendre signifie simplement absorber le contenu passivement, en espérant qu'ils le vomiront comme par magie lors de l'examen. Comme nous l'avons mentionné, ils pensent que plus il y aura de lectures ou de schémas, plus ils auront intériorisé le contenu et, à son tour, il sera plus facile de le ramener, ce qui n'est pas vraiment le cas.

Au cours des dernières décennies, on a étudié dans quelle mesure la pratique de l'évocation permet de mieux assimiler le contenu, c'est-à-dire de l'apprendre. Pratiquer l'évocation améliore notre capacité à la récupérer et donc améliore la manière dont nous montrons que nous la connaissons. On a vu que Si après une séance d'étude classique (lecture du contenu ou attention en classe) on teste sa mémoire au lieu de relire le contenu, on obtient de meilleurs résultats le jour de l'examen.

Déjoué sans le savoir

Comme nous l'avons mentionné, il y a peu d'étudiants qui pratiquent l'évocation intentionnellement. Pourtant, s'ils sont encore minoritaires, nombreux sont ceux qui la pratiquent, bien que spontanément et sans se rendre compte à quel point cela renforce leurs apprentissages. Ils le font comme une stratégie pour être sûrs de le savoir et, ainsi, acquérir un peu de calme. Ils ne savent pas qu'en faisant cela, ils s'entraînent pour le jour de l'examen et, en plus, ils découvrent quel contenu ils ont le plus faible afin de leur prêter plus d'attention.

La raison pour laquelle la plupart d'entre nous ne pratiquons pas l'évocation lors des études est liée à nos motivations et à notre estime de soi, même si c'est très profitable à long terme. Nous ne pratiquons pas l'évocation car, ce faisant, nous nous retrouvons avec un sentiment de frustration découvrir combien de choses nous ne savons pas encore, bien qu'ironiquement ce soit un grand avantage dans notre étude, car cela nous aide à éviter de perdre du temps à revoir des choses que nous savons déjà et à nous concentrer sur ce que nous n'avons pas encore Sûr.

C'est à cause de ce sentiment de frustration que les étudiants moyens préfèrent relire la leçon. En plus du peu d'effort cognitif impliqué dans cette tâche pendant que nous visualisons le contenu qui est déjà nous avons encodé et, d'une manière ou d'une autre, stocké dans notre esprit vient un sentiment de familiarité. En lisant nous reconnaissons ce que nous avons déjà vu et avons le faux sentiment de l'avoir appris, nous donnant un sentiment de calme en pensant que nous assimilons pleinement le contenu, ce qui est rarement vrai.

On peut voir ce sentiment de familiarité chez les étudiants dès qu'ils terminent un examen. Dès la remise, ils quittent la classe et commencent à parler entre eux de ce qui est devenu un acte quelque peu sadomasochiste. Il n'est pas rare de voir comment un camarade de classe est surpris lorsqu'un autre dit ce qu'il aurait dû mettre sur le test, en disant avec inquiétude "Mais je savais!" Ce qui vient de se passer, c'est qu'il a reconnu ce dont son partenaire a parlé, mais au moment de l'examen il n'a pas pu s'en souvenir. C'était dans un endroit sombre de son esprit, mais il n'a pas pu l'atteindre.

résumé

Il existe de nombreuses techniques d'étude utilisées dans les salles de classe aujourd'hui. Chacun d'eux implique d'investir des efforts cognitifs, du temps et des ressources différents. Cependant, l'effet de l'évocation sur l'apprentissage est le plus bénéfique de tous, puisqu'il s'agit de pratiquer la même chose que Cela se fera le jour de l'examen, c'est-à-dire en se souvenant sans indices visuels ou auditifs du contenu demandé dans cette feuille de travail papier.

Lire, relire, décrire, résumer, souligner, etc. peuvent être utiles, mais ils ne nous donnent pas la certitude que ce que nous voyons au moment où nous faisons la revue nous saurons évoquer le jour de examen. C'est pourquoi l'évocation Ce devrait être une technique qui est toujours présente dans nos sessions d'étude, car elle nous permet de compléter l'ensemble du processus d'apprentissage: encodage, stockage, évocation. De plus, cela nous permet de voir ce que nous n'avons pas encore appris, car si nous ne savons pas comment nous en souvenir maintenant, nous ne saurons pas comment nous en souvenir le jour de l'examen.

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