Étape des opérations concrètes: qu'est-ce que c'est et quelles caractéristiques a-t-il

L'étape des opérations concrètes est la troisième phase de développement proposée par le psychologue suisse Jean Piaget, dans sa célèbre théorie du développement cognitif.

Au cours de cette étape, les garçons et les filles acquièrent une meilleure capacité à effectuer des opérations liées à la masse, au nombre, à la longueur et au poids des objets. Ils sont également capables de mieux ordonner les objets, en plus de pouvoir établir des catégories et les organiser hiérarchiquement.

Ensuite, nous approfondirons cette étape, en plus de voir chacune des compétences acquises durant cette période et les critiques qui ont été faites aux conclusions de Piaget.

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Quelle est l'étape des opérations concrètes ?

Le stade des opérations concrètes est une période de développement proposée par le psychologue suisse Jean Piaget dans sa Théorie du développement cognitif.

Cette étape commence à environ 7 ans et se termine à 11 ans, étant le troisième en théorie

, venant après la phase pré-opérationnelle et avant la phase formelle des opérations. C'est au cours de ces années que les enfants acquièrent une plus grande capacité à organiser leurs idées, développant une meilleure pensée rationnelle, logique et opérationnelle.

À ces âges, les enfants acquièrent la capacité de découvrir des choses qu'ils ne comprenaient pas auparavant et de résoudre des problèmes grâce au langage. Ils sont capables de présenter des arguments sans attache, reflétant un niveau d'intelligence plus élevé et l'opérabilité par rapport aux deux périodes de développement précédentes, les stades sensorimoteur et préopératoire.

La principale caractéristique de cette période est la capacité d'utiliser une pensée ou des opérations logiques. Cela implique de pouvoir utiliser les règles de la pensée, d'avoir une vision moins fantaisiste des objets réels, au sens où comprend que les changements qui peuvent se produire dans leur nombre, leur superficie, leur volume et leur orientation ne signifient pas nécessairement qu'il y a plus ou moins. Malgré cette grande avancée, les enfants ne peuvent appliquer leur logique qu'à des objets physiques, pas à des idées abstraites et hypothétiques, c'est pourquoi on parle d'une étape d'opérations concrètes et non formelles.

Principales caractéristiques de ce stade de développement

Cinq caractéristiques principales peuvent être identifiées dans cette étape proposée par Jean Piaget.

Préservation

La conservation est la capacité de l'enfant à comprendre qu'un objet reste le même en quantité même si son apparence change. C'est-à-dire, Quel que soit le type de redistribution fait de la matière, il n'a pas à affecter sa masse, son nombre, sa longueur ou son volume. Par exemple, c'est à cet âge que les enfants comprennent que si on prend une boule de plâtre moyenne et qu'on la divise en trois boules plus petites, on a toujours la même quantité de plâtre.

Un autre exemple très récurrent est la conservation des liquides. C'est à partir de 7 ans que la plupart des enfants peuvent comprendre que si on met de l'eau dans un verre court et large et nous le changeons en un verre fin et haut nous avons toujours la même quantité de liquide.

Ce même exemple ne se produit pas chez les enfants de 5 ans, selon Piaget. A cet âge, si on fait le même exercice de changer le liquide d'un verre à un autre de forme différente, les enfants croient qu'on a plus d'eau.

Pour vérifier comment ils ont pu voir la conservation du nombre d'éléments Piaget a mené une expérience avec des jetons. Il a donné aux enfants un certain nombre de ces cartes et leur a demandé de faire une rangée égale à celle que l'expérimentateur avait faite.

Puis Piaget prenait son rang et étalait un peu les tuiles, en demandant aux enfants s'ils pensaient qu'il y avait plus de tuiles. La plupart des enfants de 7 ans pouvaient répondre correctement, concluant que c'est à cet âge que la notion de conservation numérique a été réalisée.

Mais il a également vu que l'idée de conservation pour tous les aspects, c'est-à-dire le nombre, la masse, la longueur et le volume, n'était pas comprise de manière homogène. Certains enfants ont d'abord appris l'un d'un type sans en comprendre un autre.. Sur cette base, Piaget a conclu qu'il y avait un décalage horizontal dans cette capacité, c'est-à-dire qu'il y avait certaines incohérences dans le développement.

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Classification

Le classement est la capacité d'identifier les propriétés des choses et de les catégoriser en fonction d'elles, reliez les classes les unes aux autres et utilisez ces informations pour pouvoir résoudre des problèmes.

La composante de base de cette compétence est la capacité de regrouper des objets selon une caractéristique en commun, en plus de pouvoir organiser des catégories en hiérarchies, c'est-à-dire des catégories au sein catégories.

Piaget a conçu trois options de base qui aideraient à comprendre comment les enfants développent la capacité de classer des objets et de les relier les uns aux autres. Ainsi, il parle d'inclusion de classes, de classification simple et de classification multiple.

1. Inclusion de cours

Fait référence à les différentes façons dont les gens doivent communiquer, englobant des idées et des concepts dans diverses catégories, voyant comment ils se rapportent ou s'incluent les uns les autres.

2. Classement simple

Il s'agit de regrouper une série d'objets qui seront joints pour les utiliser dans le même but. Par exemple, organisez des figures géométriques avec différentes formes et couleurs.

3. Classification multiple

Il s'agit de regrouper une série d'objets fonctionnant en deux dimensions ou caractéristiques.

Sérialisation

La sériation est la capacité d'ordonner mentalement les articles selon une dimension quantifiable, comme le poids, la taille, la taille... C'est pour cette raison que, selon Piaget, les enfants de ces âges savent mieux organiser les objets.

Piaget a testé cette capacité à travers une expérience, en prenant un échantillon d'enfants d'âges différents. Dans cette expérience Il leur a présenté des tubes de différentes tailles, leur donnant la tâche de les commander de la plus grande à la plus petite..

Les enfants âgés de trois à quatre ans avaient du mal à les commander, alors qu'en vieillissant, ils avaient une certaine capacité à le faire. À 5 ans, certaines compétences étaient perceptibles, tandis qu'à 7 ans, il semblait savoir comment accomplir la tâche.

décentrement

Le décentrement est une compétence prosociale, ce qui implique que l'individu a la capacité d'examiner les problèmes dans des situations ou des conflits graves afin de rechercher une solution.

Chez les enfants de la fin de la maternelle et du début de l'école primaire, cette capacité se retrouve de manière partielle, car beaucoup ont une attitude arrogante et provocante envers leurs pairs. Cependant, entre 7 et 11 ans, beaucoup savent déjà comment contrôler et résoudre ces problèmes.

Transitivité

Concernant le concept de transitivité, il se caractérise par trouver la relation entre deux éléments. Les connaissances que les enfants acquièrent à ces âges, tant à l'école qu'à la maison, ont beaucoup à voir avec cette capacité, car c'est ce qui leur permet de relier les idées.

Par exemple, ils sont capables de comprendre qu'un ballon, le terrain, le but et les vêtements de sport sont liés au football.

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Critiques de Piaget

Plusieurs psychologues post-Piaget ont critiqué les conclusions du psychologue suisse. Ces critiques se sont surtout focalisées sur ses déclarations sur l'âge d'acquisition de la capacité de conservation.. Parmi celles-ci, nous pouvons souligner les suivantes :

Enquêtes Rose et Blank (1974)

L'une des principales critiques de la conservation proposée par Piaget est liée à la façon dont les Le chercheur a demandé à ses sujets s'ils voyaient des différences ou non après avoir présenté des changements dans la objets.

Rose et Blank, en 1974, ont soutenu que avec 5 ans il n'est pas difficile de confondre accidentellement les enfants en leur posant deux fois la même question. Si la question est répétée, ils peuvent penser que la première réponse donnée au chercheur était incorrecte et que le L'adulte répète la question, suggérant que la première chose qu'il a dite était fausse et qu'il devrait en donner une autre répondre.

Selon Rose et Blank, il s'agit d'une erreur de procédure, et Piaget, en fait, l'a commise. Les Suisses ont demandé deux fois aux enfants, avant et après la transformation. Comme la question était fermée (y a-t-il plus de liquide maintenant? oui / non), il y avait 50 % de chances d'avoir raison et, comme les enfants de 5 ans pensaient qu'ils pouvaient avoir tort lorsqu'ils ont répondu la première fois, ils ont modifié leur réponse.

Rose et Blank ont ​​répliqué cette expérience, mais en posant la question une seule fois, après avoir déplacé le liquide d'un récipient plus épais vers un récipient plus mince. Ils ont découvert que de nombreux enfants âgés de 5 à 6 ans donnaient quand même la bonne réponse. Cela démontre que les enfants peuvent comprendre l'idée de conservation à un âge plus jeune que celui proposé par Piaget.

Étude McGarrigle et Donaldson (1974)

Les chercheurs McGarrigle et Donaldson en 1974 ont conçu une étude sur la conservation, dans laquelle le nombre d'altérations était accidentel.

Ils ont placé deux rangées identiques de bonbons devant leurs enfants expérimentaux, âgés de 4 à 6 ans, en vérifiant qu'ils voyaient qu'ils étaient tous les deux identiques. Du coup, cependant, un élément est apparu qui a altéré les rangs, un animal en peluche que nous appellerons le malicieux Teddy. Le petit ours a gâché la commande d'une des rangées de bonbons et est retourné dans sa boîte pour se cacher. Après cela, on a demandé aux enfants s'il y avait le même nombre de bonbons et les 4 à 6 ans ont donné la bonne réponse plus de la moitié du temps.

Cette expérience suggérait, une fois de plus, que l'idée de Piaget selon laquelle la conservation était une notion acquise sur 7 ans n'était pas vraie. Apparemment, cette capacité s'est manifestée par les enfants à un âge plus précoce, à partir de 4 ans.

Étude Dasen (1994)

Dasen a montré en 1994 que les enfants de différentes cultures acquièrent les compétences proposées pour l'étape des opérations concrètes à différents âges, selon votre contexte culturel.

Son échantillon était composé d'enfants aborigènes de régions éloignées du désert central australien, âgés de 8 à 14 ans.

Il leur a fait effectuer les tâches de conservation des liquides et de conscience spatiale, constatant que dans cette culture la capacité de conservation se produisait plus tard, entre 10 et 13 ans. Fait intéressant, les compétences de conscience spatiale se sont développées plus tôt chez les enfants autochtones que chez les enfants suisses. Ainsi, cette étude a montré que le développement cognitif ne dépendait pas uniquement de la maturation, mais les facteurs culturels ont également eu une influence.

Dans le cas de la conscience spatiale, il semble qu'il s'agisse d'une compétence acquise très tôt chez les peuples nomades car pour eux, pouvoir s'orienter à travers l'espace physique est quelque chose de fondamental. Dans le contexte suisse, l'acquisition de la conservation entre 5 et 7 ans semble être provoquée par la scolarisation.

Références bibliographiques:

• Dasen, P. (1994). Culture et développement cognitif d'un point de vue piagétien. Dans W .J. Lonner & R.S. Malpass (Eds.), Psychologie et culture. Boston: Allyn et Bacon.
• Greenfield, P. M. (1966). Sur la culture et la conservation. Études sur la croissance cognitive, 225-256.
• McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Accidents de conservation. Cognition, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). La construction de la réalité chez l'enfant. (M. Cook, trad.).
• Piaget, J. (1954). La conception du nombre chez l'enfant. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Quantification, conservation et nativisme. Sciences, 162, 976-979.
• Des roses. A., & Blank, M. (1974). La puissance du contexte dans la cognition des enfants: une illustration par la conservation. Développement de l'enfant, 499-502.