ग्राफोमोटर स्किल्स: यह क्या है और इसे विकसित करने में बच्चों की मदद कैसे करें

लेखन अब तक के सबसे महत्वपूर्ण मानवीय अग्रिमों में से एक है। आश्चर्य की बात नहीं है, यह हमें अपने ज्ञान और विभिन्न डेटा को समय और स्थान के माध्यम से प्रसारित करने की अनुमति देता है, हमारे विचारों को पुन: पेश करता है और उन्हें दूसरों तक सटीक रूप से पहुंचाता है। लेकिन पढ़ने-लिखने की क्षमता कहीं से भी नजर नहीं आती।

यह एक ऐसी चीज है जिसे हमें जीवन भर सीखना होता है। जहाँ तक लेखन का संबंध है, इसके लिए प्रतीक की क्षमता के अतिरिक्त, सटीक आंदोलनों की एक श्रृंखला करने की क्षमता; वह है, ग्राफोमोट्रिकिटी का.

• संबंधित लेख: "साइकोमोट्रिकिटी में हस्तक्षेप: यह अनुशासन क्या है?"

ग्राफोमोटर क्या है?

ग्राफ़ोमोटर को लिखने में सक्षम होने के लिए आवश्यक और आवश्यक मैन्युअल आंदोलनों के सेट के रूप में समझा जाता है। इन आंदोलनों को ठीक मोटर विकास, हाथों और उंगलियों को समन्वित तरीके से जुटाने की क्षमता में शामिल किया जाएगा। इस प्रकार, ग्राफोमोट्रिकिटी है एक कौशल जिसके लिए उच्च स्तर की सटीकता और नियंत्रण की आवश्यकता होती है, जिसे जीवन भर अभ्यास से थोड़ा-थोड़ा करके हासिल किया जाना चाहिए।

यह एक ऐसी क्षमता है जिसके लिए मोटर और अवधारणात्मक दोनों पहलुओं के विकास और समन्वय की आवश्यकता होती है। ग्राफोमेट्रिकिटी की शुरुआत पहले बचपन के स्ट्रोक में होगी, यह आवश्यक है कि थोड़ा-थोड़ा करके नाबालिग अंतरिक्ष और उपकरणों में महारत हासिल कर ले। यह आवश्यक है

कि छोटा बच्चा सबसे पहले चिमटी की चाल सीखता है और छोटी-छोटी वस्तुओं को ग्रहण करते हैं।

ग्राफोमोटर कौशल का सही विकास न केवल ग्राफिक तत्वों को सीखना है: तत्वों के बीच अंतर करना, होना प्रतिनिधित्व क्षमता और दिशाओं के संबंध में एक अभिविन्यास रखने में सक्षम होने की क्षमता के विकास में मौलिक पहलू हैं लिखना।

समय बीतने के साथ ये प्रक्रियाएँ स्वचालित हो जाती हैं, कुछ ऐसा जो गहराई और सुधार करने की अनुमति देता है सही लेखन के लिए आवश्यक सूक्ष्मता और सूक्ष्मता का स्तर.

• आपकी रुचि हो सकती है: "साक्षरता का विकास: सिद्धांत और हस्तक्षेप"

इस कौशल का विकास

जैसा कि हमने कहा है, ग्राफोमोटर कौशल कहीं से भी प्रकट नहीं होते हैं: इसके लिए एक जटिल सीखने की प्रक्रिया की आवश्यकता होती है जिसके माध्यम से हम में से हर एक के लिए आवश्यक आंदोलनों में महारत हासिल करना सीख रहा है लिखना।

यह माना जा सकता है कि ग्राफिक अभिव्यक्ति का पहला प्रयास लगभग डेढ़ साल में शुरू होगा, वह समय जब आमतौर पर पहली आड़ी-तिरछी रेखाएं दिखाई देने लगती हैं. बच्चा आवेग पर काम करता है और नियंत्रण की पूरी कमी के साथ, हाथ-आंख के समन्वय के बिना और पूरे हाथ का उपयोग करता है।

बाद में, दो साल की उम्र से कुछ पहले, कोहनी का इस्तेमाल स्ट्रोक बनाने के लिए किया जाने लगा (हालांकि अभी भी आंख और हाथ के समन्वय के बिना) और गोलाकार आड़ी-तिरछी रेखाएं बनाने के लिए। उसके बाद, धीरे-धीरे बच्चा कलाई और हाथ की ताकत पर नियंत्रण बढ़ाएगा, साथ ही अपनी आँखों से अपने हाथ की गति का पालन करेगा। पहली स्वतंत्र रेखाएँ दिखाई देने लगती हैं।

तीन साल की उम्र से पहले से ही हाथ की गति को नियंत्रित करने और निर्देशित स्ट्रोक बनाने के लिए समन्वय करने का प्रयास किया जा रहा है। बच्चा रंगों को मिलाने में सक्षम है और इस तरह से आंदोलन पर ध्यान केंद्रित कर सकता है कि ड्राइंग में कुछ पहचानने की कोशिश करने के अलावा, यह कागज से बाहर नहीं आता है। चार साल की उम्र के आसपास, एक पूर्व-योजनाबद्ध चरण शुरू होता है जिसमें बच्चा पहले से ही एक चित्र बनाना शुरू कर देता है जो प्रतिनिधित्व करने के लिए एक विशिष्ट तत्व का प्रतीक है। अर्थात्, वह एक विशिष्ट तत्व जैसे एक घर, एक व्यक्ति या एक जानवर को खींचता है, लेकिन वह उन्हें योजनाबद्ध तरीके से करता है।

इस बिंदु से छह वर्ष की आयु तक, हम पिछले तत्वों में विवरण जोड़ना सीखेंगे। यह प्रीसिलेबिक चरण में भी प्रवेश करेगा, जिसमें चित्रात्मक रेखाचित्रों को अक्षरों या संख्याओं का प्रतिनिधित्व करने के लिए लक्षित स्ट्रोक से अलग किया जाना शुरू होता है।

प्रारंभ में यह अव्यवस्थित और एक दूसरे से अलग होता है, लेकिन थोड़ा-थोड़ा करके वे संगठित और संरेखित होते हैं इस तरह से कि इसका पढ़ना संभव है (हालाँकि शुरुआत में केवल नाबालिग ही समझ पाएगा कि वह क्या चाहता है कहना)।

उसके बाद, हमने शब्दांश लेखन के एक क्षण में प्रवेश किया, जिसमें प्रत्येक वर्तनी एक विशिष्ट शब्दांश या स्वनिम का प्रतिनिधित्व करने लगती है. इसके बाद, जैसे-जैसे हम रेखा और प्रतीकीकरण की क्षमता में सुधार करते हैं, एक चरण आता है वर्णानुक्रम लेखन की ओर संक्रमण, जिसमें प्रत्येक वर्तनी एक के अनुरूप समाप्त होती है स्वनिम। समय के साथ लिखावट में सुधार होगा और छोटी और अधिक सटीक वर्तनी बनाई जा सकेगी।

ग्राफोमोटर कौशल कैसे बढ़ाएं?

ग्राफ़ोमोटर कौशल विभिन्न कार्यों को करने के लिए सटीक और मैन्युअल क्षमता में वृद्धि में योगदान देने के अलावा, लिखने और आकर्षित करने में सक्षम होने की एक मौलिक क्षमता है। इसलिए इसकी अनुशंसा की जाती है विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से इसे सुदृढ़ करने का प्रयास करें. कैलीग्राफी का अभ्यास मदद कर सकता है, लेकिन ग्राफ़ोमोटर क्षेत्र में काम करने का तात्पर्य केवल इस प्रकार की गतिविधि से ही नहीं है, बल्कि अधिक मनोरंजक दृष्टिकोण से भी संपर्क किया जा सकता है।

खेलने के व्यवहार और ड्राइंग की संभावना को उत्तेजित करता हैन केवल रंगीन पेंसिल के साथ बल्कि पेंट या रेत जैसे तत्वों के साथ भी जरूरी है। लेकिन ग्राफोमोटर कौशल का प्रशिक्षण केवल पेंटिंग और रंग भरने का मतलब नहीं है, बल्कि उन सभी गतिविधियों को भी सुधारने में योगदान देता है जिनके लिए एक निश्चित स्तर के ठीक मोटर कौशल की आवश्यकता होती है।

धनुष बांधना, निर्माण खेल, आटा खेलना, तह करना, कैंची से काटना या वस्तुओं को फेंकना जैसी चीजें आंखों के समन्वय में सुधार करने में मदद करें. यदि बच्चा इसे पसंद करता है, तो एक वाद्य यंत्र (उदाहरण के लिए एक बांसुरी या पियानो) बजाना भी उपयोगी होता है। अन्य खेल जैसे संगीत ताल पर ताली बजाना, भूमिका निभाना और प्रतीकात्मक खेल, और लोगों, जानवरों और वस्तुओं की नकल करना (उदाहरण के लिए) फिल्मों का खेल आम तौर पर उपयोगी और साथ ही मजेदार होता है) वे मैन्युअल क्षमता में सुधार करने की अनुमति भी देते हैं और इसके साथ में वृद्धि करते हैं ग्राफोमोटर।

लेकिन यह केवल बच्चे के काम करने के बारे में ही नहीं है, बल्कि उन्हें महत्व देने के बारे में भी है। इसके लिए, परिवार का समर्थन आवश्यक है, इस सीखने में सक्रिय रूप से भाग लेने और उन्हें उनकी उपलब्धियों पर बधाई देने से बच्चे को अधिक सुरक्षित और मूल्यवान महसूस होगा। इसके अलावा, उसके साथ उन पलों को साझा करने का तथ्य जिसमें इन खेलों और गतिविधियों को कुछ सकारात्मक और सुखद के रूप में देखा जाता है मौलिक और मातृ / पितृ-संतानात्मक मिलन को मजबूत कर सकता है इसके अलावा लेखन और के प्रति प्रवृत्ति में सुधार कर सकता है इससे सीखना।

ग्रंथ सूची संदर्भ:

• अंडालूसी सीसीओ टीचिंग फेडरेशन। (2011). बचपन की शिक्षा में ग्राफोमोटर कौशल। शिक्षा के लिए विषय। शिक्षण पेशेवरों के लिए डिजिटल पत्रिका।
• मार्चेसी, ए और कोल, सी। (1991). मनोवैज्ञानिक विकास और शिक्षा। मैड्रिड। गठबंधन।