मौखिक बदमाशी: उपस्थिति के संकेत, परिणाम और क्या करना है

डराना-धमकाना, या डराना-धमकाना, एक ऐसी घटना है जो शैक्षिक वातावरण में घटित होती है और जो किशोरों में बहुत बार होती है। आक्रामक और पीड़ित प्रोफ़ाइल के विश्लेषण में, सेरा-नेग्रा, एट अल (2015) चार मुख्य प्रकार की धमकियों को पहचानते हैं: शारीरिक, मौखिक, संबंधपरक और अप्रत्यक्ष (जिसमें अफवाहें शामिल हैं)। अन्य लेखक, जैसे मैकगुंइनेस (2007) "साइबरबुलिंग" को एक ऐसी श्रेणी के रूप में जोड़ते हैं जो अलग से समीक्षा किए जाने के योग्य है।

इस लेख में हम विशेष रूप से वर्णन करने पर ध्यान केंद्रित करेंगे मौखिक डराने-धमकाने की अभिव्यक्तियाँ, परिणाम और हस्तक्षेप, डराने-धमकाने की परिभाषा और इसकी मुख्य विशेषताओं के साथ शुरुआत करते हैं।

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पीड़ित और अपराधी से परे

"बदमाशी" शब्द नवविज्ञान है जो स्कूल में डराने-धमकाने को संदर्भित करता है। स्पेनिश में अनुवादित इसका अर्थ "व्यक्तिगत धमकी" है और यह अंग्रेजी "धमकाने" से आता है, जिसका अर्थ है "धमकियों से अभिभूत होना"। इसी तरह, "बुली" उस व्यक्ति को संदर्भित कर सकता है जो दूसरों के प्रति क्रूर या जानबूझकर आक्रामक है।

जबकि शैक्षिक संदर्भ में वर्तमान और आवर्ती घटना

1970 के दशक से शुरू में धमकाने का विशेष रूप से अध्ययन किया गया है डराने-धमकाने से संबंधित किशोरों की आत्महत्या के बाद नॉर्डिक देशों में सूचना दी गई विद्यालय।

इस संदर्भ में बदमाशी की सबसे क्लासिक परिभाषा में पुनरावृत्ति शामिल है समूह के किसी सदस्य के प्रति एक या अधिक छात्रों द्वारा की गई आक्रामक और इरादतन हरकतें; जिसमें शक्ति का एक व्यवस्थित दुरुपयोग जोड़ा जाता है जिसमें क्षति की पुनरावृत्ति और सदस्यों के बीच असमान संबंधों की एक श्रृंखला शामिल होती है (मैकगिनेंस, 2007)।

हालांकि, बदमाशी को आम तौर पर परिभाषित किया गया है और उसके रिश्ते और मनोवैज्ञानिक प्रोफाइल के आसपास विश्लेषण किया गया है पीड़ित और अपराधी, जैसे कि हिंसक व्यवहार की जड़ें और इसकी कार्यप्रणाली केवल इन दोनों में थी व्यक्तियों। हालांकि उपरोक्त बहुत प्रासंगिक रहा है, फिर भी ऐसे अन्य तत्व भी हैं जो किशोर संबंधों में डराने-धमकाने को सक्रिय और पुन: उत्पन्न करते हैं।

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बदमाशी और उसके सामाजिक घटकों के कारण

सल्मीवल्ली, लैगर्सपेट्ज़, ब्योर्ककविस्ट, एट अल (1995) हमें बताते हैं कि स्वभाव से, डराना-धमकाना एक सामाजिक घटना है, क्योंकि यह उन समूहों के भीतर होता है जो अपेक्षाकृत स्थायी होते हैं। इसकी एक प्रमुख विशेषता यह है पीड़ित के पास अपराधियों से बचने का बहुत कम मौका है, न केवल इसलिए कि घटना अक्सर अदृश्य रहती है, बल्कि इसलिए भी कि हमलों को आम तौर पर समूह के अन्य सदस्यों द्वारा समर्थित किया जाता है।

इसलिए, बदमाशी भी आक्रामक व्यवहार की एक श्रेणी है जहां शक्ति की एक अस्पष्टता होती है जो उक्त कार्य को समूहों में और समय-समय पर दोहराने की अनुमति देती है। यह केवल हमलावर और पीड़ित के बीच स्थापित एक हिंसक संबंध नहीं है, बल्कि यह एक प्रकार की हिंसा है जो एक समूह के संदर्भ में घटित होती है, जहाँ निर्धारित भूमिकाओं के माध्यम से, कुछ सदस्य अन्य सदस्यों के हिंसक व्यवहार पर लगाम लगा सकते हैं.

इसी कारण से, एक ऐसे रिश्ते के बीच अंतर करना संभव है जहां बदमाशी है और जहां कोई है इसमें शामिल लोगों के बीच शक्ति संबंध हैं या नहीं, इसका मूल्यांकन करके बस एक संघर्ष न्यायसंगत। दूसरे शब्दों में, जब सत्ता के समान पदों वाले दो लोगों के बीच संघर्ष होता है तो यह डराना-धमकाना नहीं है।

मौखिक बदमाशी क्या है और यह कैसे प्रकट होती है?

मैकगुइननेस (2007) के अनुसार, विभिन्न जांचों से पता चला है कि मौखिक बदमाशी सबसे लगातार धमकाने का तरीका है। यह लड़कों और लड़कियों के बीच समान दरों पर होता है, और अपमान मुख्य रूप से नस्लीय और लैंगिक घटकों की विशेषता है। इसके साथ ही, मौखिक रूप से डराने-धमकाने के सबसे सामान्य तरीके गाली-गलौज हैं, यानी झूठे और दुर्भावनापूर्ण बयान, उपहास और अपमानजनक या हिंसक उपनाम वाले व्यक्ति को बुलाना।

उनके हिस्से के लिए, सेरा-नेग्रा, मार्टिंस, बैकिन, एट अल (2015) हमें बताते हैं कि मौखिक बदमाशी के लिए मुख्य ट्रिगर कुछ की स्वीकृति की गतिशीलता है समूह के सदस्यों से लेकर अन्य सदस्यों तक, जो सभी की शारीरिक विशेषताओं और सामाजिक आर्थिक स्थिति जैसे कारकों से प्रभावित होता है वे।

दूसरे शब्दों में, उस चैनल के अलावा जिसके माध्यम से हिंसा का प्रयोग किया जाता है (मौखिक, शारीरिक, आदि), विभिन्न प्रकार के डराने-धमकाने के कई फोकस हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, आक्रामक व्यवहार लिंग, जाति, विकलांगता, या सामाजिक वर्ग को लक्षित कर सकते हैं, अन्य श्रेणियों के बीच।

जब ये विशेषताएँ समूह की अपेक्षाओं के अनुरूप नहीं होती हैं, तो व्यक्ति को अस्वीकार कर दिया जाता है और परेशान किया जाता है। इस प्रकार, वही लेखक हमें बताते हैं कि मौखिक बदमाशी मुख्य रूप से निम्नलिखित मुद्दों से प्रेरित होती है:

• भौतिक विशेषताएं, जैसे मोटापा या बहुत पतलापन, त्वचा का रंग, बालों का प्रकार, कपड़े पहनने का तरीका, विकलांगता, आदि।
• पूर्वाग्रहों और रूढ़ियों धार्मिक, नस्लीय और लिंग, सहित होमोफोबिया, लेस्बोफोबिया और ट्रांसफोबिया।

इस प्रकार, मौखिक डराने-धमकाने की पहचान किसी भी बयान को प्रासंगिकता देने से शुरू होती है जिसकी सामग्री उपरोक्त मुद्दों पर केंद्रित है। इसका पता स्कूल और घर दोनों जगह लगाया जा सकता है। वास्तव में, भले ही परिभाषा के अनुसार डराना-धमकाना स्कूल में होता है, यह परिवार के भीतर की गई टिप्पणियों में होता है जहां यह अक्सर अधिक स्पष्ट हो जाता है. एक बार इसका पता चलने के बाद, यह व्यक्तिगत और भावनात्मक अभिव्यक्तियों से संबंधित हो सकता है जैसे कि हम नीचे देखेंगे।

इन हमलों के भावनात्मक परिणाम

एलीप, ओर्टेगा, हंटर, एट अल (2012) के अनुसार, डराना-धमकाना महत्वपूर्ण भावनात्मक असंतुलन उत्पन्न कर सकता है, जो कि यदि मध्यम और अवधि में बनाए रखा जाता है, पीड़ित और पीड़ित के लिए उनके बहुत नकारात्मक और अलग-अलग परिणाम हो सकते हैं हमलावरों। किस अर्थ में, भावनात्मक अभिव्यक्ति और विनियमन बदमाशी की स्थिति के संभावित भविष्यवक्ताओं में से एक है।

इसी तरह, पीड़ित व्यक्ति में डराने-धमकाने के अन्य परिणाम, और बदले में उत्पीड़न के संकेतक हैं, निम्नलिखित हैं:

• परित्याग या स्कूल की विफलता.
• अपराधबोध की अत्यधिक भावनाओं की रिपोर्ट करें।
• संचार निषेध और समाजीकरण में।
• दोहराए जाने वाले मनोदैहिक रोग।
• खुद का एक नकारात्मक मूल्यांकन।

रोकथाम और हस्तक्षेप रणनीतियाँ

डराने-धमकाने को न केवल एक मनोवैज्ञानिक बल्कि एक सामाजिक घटना के रूप में मानना ​​महत्वपूर्ण है क्योंकि यह हमें गतिशीलता और घटकों का विश्लेषण करने की अनुमति देता है जो कभी-कभी किसी का ध्यान नहीं जाता है, और फिर भी नींव रखना जिस पर हिंसक बातचीत उत्पन्न होती है और पुन: उत्पन्न होती है.

पारिवारिक स्तर पर और शैक्षिक वातावरण में, धमकाने के लिए हस्तक्षेप और रोकथाम रणनीतियों की योजना बनाने में उपरोक्त को ध्यान में रखना एक आवश्यक तत्व है।

जबकि बाद वाला परिवार और शैक्षिक वातावरण, किशोरों की दो मुख्य सहायक प्रणालियाँ हैं, दोनों में कोई भी परिवर्तन उनके विकास के पाठ्यक्रम (नकारात्मक और सकारात्मक) को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकता है। हम व्यापक रूप से कुछ रणनीतियों को देखेंगे जिन्हें दोनों संदर्भों में लागू किया जा सकता है।

1. शैक्षिक वातावरण में

अलग-अलग अध्ययन एक कम मनोसामाजिक समायोजन और समूह के सदस्यों में सहानुभूति के निम्न स्तर की बात करते हैं जो दूसरों पर हमला करते हैं (एलीप, ओर्टेगा, हंटर, एट अल, 2012)। इस अर्थ में, यह महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक वातावरण सहानुभूति को मजबूत करे, और इसके लिए विभिन्न सदस्यों के बीच मौजूद मान्यता योजनाओं को जानना और उन पर काम करना आवश्यक है। वहीं से यह जरूरी है रूढ़ियों और उत्पीड़न से मुक्त सह-अस्तित्व के वातावरण की सुविधा प्रदान करना.

2. पारिवारिक वातावरण में

पारिवारिक वातावरण में रोकथाम और हस्तक्षेप की रणनीतियाँ काफी हद तक वयस्कों द्वारा उत्पन्न गतिशीलता पर निर्भर करती हैं।

इस लिहाज से यह महत्वपूर्ण है धमकाने वाले संकेतकों का पता लगाने के साथ शुरू करें जो मौखिक स्तर पर मौजूद हैं, और फिर पता लगाएँ कि पृष्ठभूमि की कौन सी योजनाएँ हैं जो किशोरों को उस साथी की विशेषताओं के बारे में अपमानजनक धारणा पैदा कर रही हैं जिस पर वह हमला करता है। आक्रामकता की प्रवृत्ति का प्रतिकार करने के लिए इन योजनाओं को संशोधित करके हस्तक्षेप करना महत्वपूर्ण है।

इसी तरह, परिवार और स्कूल दोनों में, इसके बारे में विस्तृत और विश्वसनीय जानकारी होना महत्वपूर्ण है विषय, जो सहानुभूति और सम्मान की मान्यता के आधार पर शैक्षिक रणनीतियों को पूरा करना संभव बनाता है बाकी का।

3. पीड़ित सशक्तिकरण

धमकाने वाले पीड़ितों की मुकाबला करने की शैलियों के साथ काम करना भी महत्वपूर्ण है। इसके लिए जरूरी है कि बुलिंग की स्थिति को पहचान कर शुरुआत की जाए और यह जान लिया जाए कि आप इसके शिकार हैं। हालाँकि, इसके बाद एक व्यक्ति के रूप में खुद की पहचान को मजबूत करना है हिंसक संबंधों का प्रतिकार करने के लिए संसाधन उत्पन्न कर सकता है.

उक्त मान्यता उस तरीके से शुरू होती है जिसमें व्यक्ति वयस्कों और उनके संदर्भ संदर्भों के साथ-साथ उनके साथियों द्वारा व्यवहार महसूस करता है। पीड़ित अपने निकटतम वातावरण के साथ जो बातचीत स्थापित करता है, उसकी स्थिति को सुदृढ़ कर सकता है भेद्यता, इसका प्रतिकार करना तो दूर, इसलिए यह एक ऐसा तत्व है जो होना भी चाहिए विश्लेषण किया।

ग्रंथ सूची संदर्भ:

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• शीथाउर, एच।, हायर, टी।, पेटरमैन, एफ। और अन्य। (2006). जर्मन छात्रों के बीच डराने-धमकाने के शारीरिक, मौखिक और संबंधपरक रूप: उम्र के रुझान, लिंग अंतर और सहसंबंध।
• सल्मीवल्ली, सी., लैगरस्पेट्ज़, के., ब्योर्कक्विस्ट, के. और अन्य। (1996). एक समूह प्रक्रिया के रूप में धमकाना: प्रतिभागी भूमिकाएं और समूह के भीतर सामाजिक स्थिति से उनके संबंध। आक्रामक व्यवहार, 22:1-15.