अवधारणात्मक शिक्षा: विशेषताएँ और मस्तिष्क क्षेत्र शामिल

सीखने के कई तरीके हैं, और कई सभी को अच्छी तरह से ज्ञात हैं। लेकिन कुछ और भी हैं जो इतने लोकप्रिय नहीं हैं, जैसे कि अवधारणात्मक शिक्षा, जो हमारे अंदर लगातार होती रहती है।.

ज्ञान प्राप्त करने के इस अनोखे तरीके में अंतर्निहित तंत्र आकर्षक है। हम आपको निम्नलिखित अनुच्छेदों के माध्यम से इसे खोजने के लिए आमंत्रित करते हैं।

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अवधारणात्मक शिक्षा क्या है?

अवधारणात्मक या अवधारणात्मक शिक्षा एक तंत्र है जिसके द्वारा, हमारी इंद्रियों (विशेष रूप से दृष्टि, क्योंकि यह वही है जो विशाल बहुमत प्रदान करती है) हमारे पर्यावरण से जानकारी), हम उत्तेजनाओं को एक निश्चित तरीके से समझते हैं, किसी अन्य तरीके से नहीं, एक स्थिर तरीके से, हालांकि, कुछ के माध्यम से संशोधित किया जा सकता है प्रक्रियाएं.

1963 में गिब्सन द्वारा बनाई गई एक क्लासिक परिभाषा है, जिसमें अवधारणात्मक सीखने का जिक्र है कोई भी परिवर्तन जो धारणा प्रणाली के ढांचे के भीतर होता है, जब तक कि यह एक निश्चित स्थिरता प्रस्तुत करता है, और एक निश्चित उत्तेजना के संबंध में विषय के अनुभव से आता है (या उत्तेजना).

इस घटना के कारण, यदि हम विभिन्न जनसंख्या नमूनों को एक ही तस्वीर दिखाते हैं और उनसे यह पता लगाने के लिए कहते हैं कि वे क्या देखते हैं और क्या विशेष रूप से उनका ध्यान आकर्षित करता है, हमें बहुत विविध प्रतिक्रियाएँ प्राप्त होंगी, क्योंकि कुछ लोग भावनात्मक अभिव्यक्ति पर ध्यान देंगे लोगों ने प्रतिनिधित्व किया, दूसरों ने कपड़ों में, दूसरों ने परिदृश्य और मौसम में, दूसरों ने उस स्थान पर जहां वे स्थित हैं, वगैरह

सबसे उत्सुक बात तो यह है यहां तक ​​कि एक ही व्यक्ति की प्रतिक्रिया भी समय के साथ बदल सकती है, यह उनकी अपनी सीख पर निर्भर करता है, समान उत्तेजनाओं के साथ आपका अनुभव, अध्ययन करते समय आपके अपने विचार और चिंताएँ, और कई अन्य कारक। इसलिए, हम यह सत्यापित करेंगे कि दी गई प्रतिक्रिया रिसेप्टर और उसके द्वारा किए जाने वाले आंतरिक प्रसंस्करण पर निर्भर करती है, न कि उत्तेजना पर।

अवधारणात्मक सीखने की न्यूरोफिज़ियोलॉजी

लेकिन वे कौन से मनो-शारीरिक आधार हैं जो अवधारणात्मक सीखने की व्याख्या करते हैं? यह पता लगाने के लिए किए गए प्रयोगों में से एक में (हमामे, 2011), स्वयंसेवकों को एक अभ्यास प्रस्तावित किया गया था जिसमें उन्हें एक छवि के भीतर कुछ तत्वों को दृष्टिगत रूप से ढूंढना जिसमें वह पैटर्न और अन्य अलग-अलग तत्व शामिल थे जो ध्यान भटकाने वाले के रूप में काम करते थे.

इस कार्य को दोहराने के कई दिनों के बाद, यह पाया गया कि एक स्पष्ट सुधार हुआ, और इसलिए उनके समझने के तरीके में एक सीख आई। दृष्टि (वे तेजी से अधिक कुशल थे और जिस उद्देश्य की वे तलाश कर रहे थे उसे खोजने के लिए उन्हें कम समय की आवश्यकता थी), कम से कम उन विशिष्ट उत्तेजनाओं के लिए और उनमें स्थितियाँ।

इस अध्ययन में, कार्य की पुनरावृत्ति के दौरान इलेक्ट्रोएन्सेफलोग्राम को मापा गया और निष्कर्ष पर पहुंचा गया न्यूरोलॉजिकल स्तर पर एक नहीं, बल्कि तीन बदलाव हुए, जो सीखने में सुधार की व्याख्या करेंगे अवधारणात्मक. ये परिवर्तन फ्रंटल लोब में देखे गए, जो ओसीसीपिटल लोब द्वारा संसाधित दृश्य संवेदी जानकारी को संज्ञानात्मक रूप से नियंत्रित करता है।.

आइए अब इन तीनों परिवर्तनों में से प्रत्येक पर विस्तार से नज़र डालें।

1. N2PC तरंग

एक ओर तो यह पाया गया कि जितना अधिक विषय ने गतिविधि दोहराई, N2PC तरंग उतनी ही बड़ी होती गई (और इसलिए, जितना अधिक मैंने सीखा)। और इस तरंग का प्रसंस्करण में ध्यान के स्तर से सीधा संबंध है।

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2. पी3 तरंग

दूसरी ओर, यह भी निर्धारित किया गया कि एक दूसरी लहर, इस मामले में P3, मौजूद थी कार्य जितने समय तक चला, ग्रेड दें, भले ही उसमें उन्हें किसी भी प्रोत्साहन की तलाश करनी पड़ी हो पल।

P3 तरंग पर्यावरण में महत्वपूर्ण परिवर्तनों की खोज का संकेत देती है, और यदि यह हर समय एक ही तीव्रता के साथ रहता है तो इसका मतलब है कि यह सामान्य रूप से खोज कार्य से जुड़ा था, न कि उस विशिष्ट पैटर्न के साथ जिसे उन्हें हर बार खोजना था।

3. मस्तिष्क का कंपन

अवधारणात्मक सीखने के संबंध में तीसरी विशेषता जिसे ईईजी माप में सत्यापित किया गया था वह यह थी कि पूरी प्रक्रिया के दौरान मस्तिष्क में उतार-चढ़ाव देखा जा सकता था, ए न्यूरोलॉजिकल तंत्र जो तब होता है जब तंत्रिका नेटवर्क के निर्माण को तैयार करने के लिए एक्शन पोटेंशिअल को पुनर्गठित किया जाता है, और इसलिए हमारे में सीखने को तैयार किया जाता है दिमाग।

वास्तव में, मस्तिष्क के दोलन दो स्तरों पर देखे गए: उच्च आवृत्ति (>40 हर्ट्ज), या गामा, और कम आवृत्ति (8 से 10 हर्ट्ज), या अल्फा में। यहां महत्वपूर्ण बात यह जानना है कि अल्फ़ाज़ न्यूरॉन्स के वंशानुक्रम के दौरान होते हैं और इसलिए न्यूरोनल नेटवर्क के विनाश में होते हैं, जबकि गामा विपरीत प्रक्रिया के दौरान देखा जाता है: जब नए नेटवर्क स्थापित होते हैं और इसलिए न्यूरॉन्स होते हैं सिंक्रनाइज़ करना

प्रयोग के बारे में दिलचस्प बात यह है कि, पहले चरण में, बढ़ती गामा आवृत्ति देखी गई, जबकि परीक्षण आगे बढ़ने के साथ इसमें कमी आई। इसके विपरीत, अल्फ़ा फ़्रीक्वेंसी ने बिल्कुल विपरीत किया: यह कमज़ोर रूप से शुरू हुआ और धीरे-धीरे तेज़ हो गया जितना अधिक अभ्यास किया गया, उससे लेखकों को लगा कि अवधारणात्मक सीखने की प्रक्रिया दो अलग-अलग समय में हो रही थी।

सबसे पहले मस्तिष्क इस उद्देश्य के लिए न्यूरोनल असेंबली बनाकर वांछित दृश्य पैटर्न की खोज की सुविधा प्रदान करेगा. लेकिन जैसे-जैसे विषय प्रशिक्षित होता है और इस कार्य में कौशल प्राप्त करता है, ये तंत्रिका नेटवर्क विघटित हो जाते हैं केवल कुछ मस्तिष्क कोशिकाओं (उस अभ्यास के लिए सबसे कुशल) को इसके प्रभारी के रूप में छोड़ दिया जाता है प्रक्रिया। यह प्रक्रिया को अनुकूलित करने, न्यूनतम संसाधन आवंटित करने और सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने का एक तरीका है।

इस अध्ययन में जो निष्कर्ष निकाला गया है वह यह है कि विषय में संपूर्ण अवधारणात्मक प्रक्रिया सक्रिय है, और उजागर तंत्रों और चरणों के माध्यम से होती है।

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मस्तिष्क क्षेत्र शामिल हैं

हम पहले ही अवधारणात्मक सीखने की न्यूरोलॉजिकल प्रक्रिया और इसके दौरान होने वाले न्यूरोनल स्तर पर परिवर्तनों को देख चुके हैं प्रक्रिया, लेकिन अब हम यह देखने जा रहे हैं कि मस्तिष्क के कौन से क्षेत्र हैं जो किसी न किसी तरह से इस सब में शामिल हैं तंत्र।

पहला स्थान जहां सिनैप्टिक स्तर पर परिवर्तन पाए जा सकते हैं वह संवेदी एसोसिएशन कॉर्टेक्स है।. कार्यात्मक न्यूरोइमेजिंग तकनीक के माध्यम से यह सिद्ध हो चुका है कि जब कोई व्यक्ति अपने अंदर संग्रहीत तत्वों को उद्घाटित करता है आपकी स्मृति, चाहे दृश्य, श्रवण या अन्य प्रकार की हो, इस क्षेत्र में महत्वपूर्ण गतिविधि होती है कोर्टेक्स.

जब हम धारणा प्रक्रिया के दौरान अल्पकालिक स्मृति का उपयोग करते हैं तो यह क्षेत्र भी सक्रिय हो जाता है। दरअसल, ये बात साबित हो चुकी है संवेदी एसोसिएशन कॉर्टेक्स में ट्रांसक्रानियल चुंबकीय उत्तेजना तकनीक का उपयोग इसका द्वितीयक प्रभाव सक्रिय या प्राथमिक स्मृति से प्राप्त उत्तेजनाओं को याद रखने की प्रक्रिया में व्यवधान है।

मस्तिष्क का एक अन्य क्षेत्र जो अवधारणात्मक सीखने में शामिल है, वह प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स है, क्योंकि यह अल्पकालिक स्मृति के कामकाज में शामिल कार्यों के लिए भी जिम्मेदार है। यह मस्तिष्क के इस हिस्से में होगा जहां उन तत्वों के बारे में डेटा एकीकृत किया जाएगा जिन्हें हमें याद रखना है।

जब धारणा प्रक्रियाएं आंख के माध्यम से होती हैं (अर्थात, ज्यादातर मामलों में), प्राथमिक दृश्य प्रांतस्था सक्रिय हो जाएगी। यह मस्तिष्क की एक अन्य संरचना, लेटरल जीनिकुलेट न्यूक्लियस से डेटा एकत्र करता है, इस मामले में यह थैलेमस में स्थित होता है।, और प्राप्त डेटा को एक्स्ट्रास्ट्रेट कॉर्टेक्स में भेजने से पहले उसकी पहली प्रोसेसिंग के लिए जिम्मेदार है।

इसके अतिरिक्त, प्राथमिक दृश्य कॉर्टेक्स अपने द्वारा किए जा रहे कार्य के आधार पर दो अलग-अलग मार्गों का उपयोग कर सकता है। जब किसी निश्चित तत्व को पहचानने की बात आती है, तो उदर मार्ग अपनाया जाता है, जो अवर टेम्पोरल लोब के कॉर्टेक्स से होकर गुजरता है। इसलिए, यदि यह क्षेत्र किसी प्रकार की चोट या बीमारी से प्रभावित होता, तो संभव है कि विषय कुछ वस्तुओं को पहचानने की क्षमता खो देता।

दूसरी ओर, पृष्ठीय मार्ग होगा, एक मार्ग जो पश्च पार्श्विका लोब के प्रांतस्था से होकर गुजरता है, और जिसका कार्य अंतरिक्ष में एक विशिष्ट तत्व के स्थान से संबंधित होगा।

अवधारणात्मक सीखने के दौरान विज़ुअल एसोसिएशन कॉर्टेक्स एक महत्वपूर्ण क्षेत्र है, क्योंकि यह इस स्थान पर है और क्रमिक न्यूरोनल कनेक्शन या सिनैप्स की स्थापना के माध्यम से किसी दिए गए उत्तेजना की दृश्य पहचान की प्रक्रिया उत्पन्न होती है।

अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऐसी रोजमर्रा और मानकीकृत प्रक्रिया, लेकिन वास्तव में चेहरे को पहचानने जैसी अत्यधिक जटिल है। उपरोक्त सहयोगी दृश्य प्रांतस्था के भीतर उत्पन्न होने वाले सिनैप्स के लिए संभव धन्यवाद, लेकिन एक बहुत ही विशिष्ट क्षेत्र में जिसे जाना जाता है चेहरे का फ्यूसीफॉर्म क्षेत्र, इसलिए यह कुछ सीखने की प्रक्रियाओं के दौरान सक्रिय मस्तिष्क का एक और हिस्सा होगा अवधारणात्मक.

ग्रंथ सूची संदर्भ:

• गिब्सन, ई.जे. (1963) अवधारणात्मक शिक्षा. मनोविज्ञान की वार्षिक समीक्षा.
• मूल्य, एम.एस.एम. हेनाओ, जे. (2011). सीखने पर दृश्य धारणा का प्रभाव। दृश्य और नेत्र स्वास्थ्य के लिए विज्ञान और प्रौद्योगिकी। डायलनेट.
• हमामे, सी.एम. (2011). सक्रिय दृष्टि और अवधारणात्मक शिक्षा: अनुभव हमारी दृश्य दुनिया को कैसे बदलता है। ल्योन न्यूरोसाइंस रिसर्च सेंटर, ब्रेन डायनेमिक्स एंड कॉग्निशन।
• हमामे, सी.एम., कोस्मेली, डी., हेनरिकेज़, आर., अबोइटिज़, एफ. (2011). मानव अवधारणात्मक सीखने के तंत्रिका तंत्र: दो चरण की प्रक्रिया के लिए इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल साक्ष्य। एक और।