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सीखने की अक्षमता: परिभाषा और लाल झंडे

सीखने की कठिनाइयों (डीए) वे अपनी परिभाषा में पढ़ने, लिखने, गणना और सामान्य संज्ञानात्मक तर्क क्षमताओं में परिवर्तन का एक विषम सेट शामिल करते हैं। ये विकार आमतौर पर तंत्रिका तंत्र की शिथिलता के कारण होते हैं, और जीवन भर जारी रह सकते हैं।

सीखने की कठिनाइयाँ स्व-नियमन व्यवहार और सामाजिक संपर्क में समस्याओं के माध्यम से दोनों एक साथ प्रकट हो सकते हैं, साथ ही संवेदी घाटे, मानसिक मंदता, गंभीर भावनात्मक विकारों या बाहरी प्रभावों के सहवर्ती (जैसे कि) के माध्यम से सांस्कृतिक अंतर, अपर्याप्त या अनुपयुक्त निर्देश, हालांकि यह सच है कि AD को इनमें से किसी से यथोचित रूप से प्राप्त नहीं किया जा सकता है वे)।

इसलिए समझा जाता है कि बच्चे की परिपक्व उम्र के आधार पर वास्तविक और अपेक्षित प्रदर्शन के बीच एक विसंगति हैयही कारण है कि छात्र द्वारा प्रस्तुत इन कठिनाइयों की भरपाई के लिए विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है।

विशिष्ट शिक्षण विकार और DSM V

वर्तमान में, मानसिक विकारों के नैदानिक ​​और सांख्यिकीय मैनुअल डीएसएम वी की नैदानिक ​​श्रेणी को परिभाषित करता है विशिष्ट शिक्षण विकार पढ़ने, अंकगणित और लेखन कौशल के बीच अंतर करना।

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नैदानिक ​​​​मानदंडों के बीच, इस बात पर प्रकाश डाला गया है कि विषय को अपने आयु वर्ग के संबंध में औसत स्तर के भीतर एक आईक्यू प्रस्तुत करना चाहिए, ऊपर दर्शाई गई तीन क्षमताओं में से किसी एक में निर्धारित स्तर के औसत से काफी कम होने के नाते आबादी।

सीखने की कठिनाइयों के कारण

कारण जो व्यक्ति में सीखने की कठिनाइयों के प्रकट होने का कारण बन सकते हैं, वे बहुत विविध हैं, हालांकि मुख्य से प्राप्त होता है आंतरिक (न्यूरोबायोलॉजिकल) कारक जैविक कमी जैसे विषय, गुणसूत्र वंशानुक्रम से जुड़े पहलू, जैव रासायनिक या पोषण संबंधी परिवर्तन या संज्ञानात्मक अवधारणात्मक घाटे से संबंधित समस्याएं और / या मोटर।

दूसरी श्रेणी में, परिवार और सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ की विशिष्टताओं से जुड़े पर्यावरणीय कारणों में अंतर किया जा सकता है जो संज्ञानात्मक उत्तेजना के लिए कुछ अवसर प्रदान करते हैं और बच्चे में इन क्षमताओं के विकास को सीमित करते हैं।

दूसरी ओर, जिस शैक्षिक प्रणाली की विशेषताएँ छात्र को सौंपी जाती हैं, वह बुनियादी शिक्षा के एक निश्चित स्तर के आंतरिककरण को निर्धारित कर सकती है; अर्थात्, काम करने की पद्धति और छात्रों का मूल्यांकन, शिक्षण की गुणवत्ता, स्कूल की भौतिक स्थिति और संसाधन, दूसरों के बीच, फर्क कर सकते हैं पर्याप्त।

अंत में, सीखने की कठिनाइयों की उत्पत्ति विशेषताओं के बीच अपर्याप्त समायोजन के कारण हो सकती है व्यक्तिगत छात्र और शैक्षिक संदर्भ से उन्हें प्राप्त होने वाली मांगें (जैसा कि from से बचाव किया गया है) अंतःक्रियावादी)। किसी कार्य के लिए छात्र द्वारा दिया गया यह समायोजन या प्रतिक्रिया का प्रकार दो की बातचीत पर निर्भर करता है चर: बच्चे के ज्ञान का स्तर और हल करने के लिए रणनीतियों की उपलब्धता कहा घर का पाठ। उस रास्ते में, एडी वाले स्कूली बच्चों के पास आमतौर पर ज्ञान होता है, लेकिन वे उपयुक्त रणनीतियों को लागू करने में सक्षम नहीं होते हैं कार्य के सफल निष्पादन के लिए। यह अंतिम प्रस्ताव वर्तमान में सबसे अधिक सैद्धांतिक समर्थन वाला है।

बाल विकास पर AD का प्रभाव

ऊपर जो व्यक्त किया गया था, उसके अनुरूप, एक बहुत ही प्रासंगिक पहलू बच्चे की परिपक्वता, या जैविक विकास को एक स्वभाव या स्थिति के रूप में समझना है। गतिकी जो व्यक्ति के न्यूरोलॉजिकल, न्यूरोसाइकोलॉजिकल और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ परिवार और / या स्कूल के वातावरण पर निर्भर करती है जहां विकास होता है होता है।

सीखने की कठिनाइयों वाले लोगों में विकास धीमी विकास दर की विशेषता है. दूसरे शब्दों में, हम केवल मात्रात्मक स्तर पर परिवर्तन की बात करते हैं, गुणात्मक नहीं, जैसा कि विकास संबंधी विकारों में होता है। एडी वाले बच्चों और एडी के बिना बच्चों के बीच कम उम्र में अंतर 2 से 4 साल तक हो सकता है। इसके बाद, ये विसंगतियां कम हो जाती हैं और यह कहा जा सकता है कि एडी वाले व्यक्ति योग्यता के स्वीकार्य स्तर तक पहुंच सकते हैं।

विविध पर्यावरणीय कारक हैं, और इसलिए, परिवर्तनीय हैं, जो एडी की राहत या वृद्धि में योगदान करते हैं, जैसे: पारिवारिक संदर्भ में भाषण की समृद्धि और पर्याप्तता, पढ़ने के लिए एक उच्च जोखिम, खेल और गतिविधियों को बढ़ावा देना जो कि निरंतर देखभाल के विकास के पक्ष में, साथ ही साथ जो व्यक्तिगत निर्णय लेने और पहल की सुविधा प्रदान करते हैं निजी।

सीखने में कठिनाई और व्यवहार संबंधी गड़बड़ी

एडी की सहरुग्णता और कुछ व्यवहार संबंधी विकारों के बीच घनिष्ठ संबंध को देखते हुए, यह निर्धारित करना अक्सर मुश्किल होता है कि इन दोनों में से कौन सी अभिव्यक्ति दूसरे को प्रेरित करती है। आमतौर पर दोनों एक साथ सह-घटित होते हैं, जैसा कि. के मामले में होता है अटेंशन डेफिसिट डिसऑर्डर (अति सक्रियता के साथ), जहां जटिलताएं जो बच्चा सूचना प्रसंस्करण और विनियमन के स्तर पर प्रस्तुत करता है कार्यकारी कार्य भाषा कौशल प्राप्त करने में कठिनाइयों का उत्पादन (या व्युत्पन्न) करते हैं और अंकगणित।

कई अध्ययनों से पता चलता है कि जिन बच्चों और किशोरों को सीखना अन्य भावनात्मक समस्याओं और/या के साथ काफी हद तक जुड़ा हुआ है व्यवहार इस तरह, एडी बढ़े हुए हैं जिससे अकादमिक प्रदर्शन में और भी अधिक गिरावट आई है. पुरुष आबादी में 70% और महिला आबादी में 50% में सबसे अधिक समस्याएं देखी जाती हैं, और व्यवहारों को देखें असामाजिक, विरोधी व्यवहार कम आम होने के साथ बाहरी कारक जैसे कि चौकस घाटा, अति सक्रियता और संज्ञानात्मक स्व-नियमन या आक्रामक।

कुछ शोध इस विचार का समर्थन करते हैं कि पृथक व्यवहार परिवर्तनों की उपस्थिति आवश्यक रूप से पूर्व के अधिग्रहण में सीमाओं को प्रेरित नहीं करती है। बच्चों में सीखना, हालांकि अन्य मामलों में, जहां व्यवहारिक विचलन कम उम्र में शुरू होते हैं, दोनों घटनाओं के बीच अंतर्संबंध अधिक लगता है प्रत्यक्ष।

सीखने में कठिनाई वाले बच्चों की सामाजिक कार्यप्रणाली

के क्षेत्र में कठिनाइयाँ सामाजिक कौशल बच्चों और किशोरों में एडी की अभिव्यक्ति के साथ एक गहन संबंध भी दिखाते हैं, प्राप्त कर रहे हैं कवले यू फोरनेस उनकी जांच में लगभग 75% मामलों में एक प्रतिशत स्थित है। इन युगों में, सामाजिक संबंधों के तीन सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र हैं:

बराबरी के साथ सामाजिक संबंध

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, एक परिभाषित "I" पहचान के साथ एक स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में खुद को स्थापित करने और माता-पिता की सुरक्षा और देखभाल से तेजी से अलग होने के अपने लक्ष्य में, यह क्षेत्र व्यक्ति के लिए सबसे प्रभावशाली और महत्वपूर्ण है. इस स्तर पर, व्यक्ति की अपनी शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की तुलना दूसरों की लोकप्रियता का स्तर या सामाजिक समर्थन की धारणा कारक हैं निर्धारक

सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों या किशोरों के बारे में बात करते समय, ये प्रभाव और भी अधिक ध्यान देने योग्य हो जाते हैं, क्योंकि वे नुकसान के मामले में शुरू होते हैं आत्म-अवधारणा अनुकूली का संबंध है। इस प्रकार, एडी के मामलों में, लड़कों का या तो अलग-थलग या अस्वीकृत महसूस करना अधिक सामान्य है. पूर्व में, लड़के की प्रेरणा को मजबूत किया जाना चाहिए ताकि वह कौशल के अधिग्रहण के लिए एक बड़ी प्रवृत्ति प्रस्तुत करे पारस्परिक कौशल, जो आपको अधिक सक्षम होने में मदद करते हैं और आपको प्रासंगिक स्थितियों को बेहतर ढंग से प्रबंधित करने की अनुमति देते हैं जिनमें बातचीत करता है। दूसरे मामले में, व्यवहारिक आत्म-नियंत्रण और भावनात्मक प्रबंधन पर पूर्व कार्य नकारात्मक अंतःक्रियात्मक गतिशीलता को संशोधित करने के लिए किया जाना चाहिए जो इसे निष्पादित करने के लिए उपयोग किया जाता है।

शिक्षकों के साथ सामाजिक संबंध

इस क्षेत्र में, छात्र द्वारा स्थापित सामाजिक संबंधों के प्रकार का एक मौलिक हिस्सा part शिक्षण स्टाफ उन विश्वासों से निर्धारित होता है जो शिक्षक छात्र के संबंध में प्रस्तुत करता है सवाल।

इस प्रकार, छात्र के संबंध में अकादमिक विफलता या सफलता की उम्मीदें, एडी द्वारा प्राप्त कमोबेश अनुकूल उपचार और सकारात्मक सुदृढीकरण का स्तर बच्चे द्वारा उद्देश्यों की उपलब्धि के बाद प्रशासित, बच्चे की व्यक्तिगत क्षमता के बारे में कम या ज्यादा सकारात्मक शिक्षण अवधारणा पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालेगा। छात्र।

एडी के साथ छात्रों में सामाजिक संपर्क में कठिनाइयों को प्रभावित करने वाले सबसे प्रासंगिक पहलुओं में से निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: एक दुर्लभ संज्ञानात्मक रणनीतियों को आंतरिक बनाने की क्षमता जो उन्हें कुछ प्रासंगिक मांगों के सामने लागू करनी चाहिए, प्राकृतिक संगठन में एक दुर्लभ क्षमता रणनीतियाँ जो उन्हें सामाजिक लक्ष्यों को प्राप्त करने की अनुमति देती हैं, एक ऐसी दृष्टि जो बहुत सहानुभूतिपूर्ण नहीं है और अपने स्वयं के दृष्टिकोण पर बहुत केंद्रित है जो उन्हें समझने से रोकती है पारस्परिक संबंधों का संतोषजनक प्रदर्शन और उनका क्या मतलब है, आवाज के स्वर में विसंगतियों का पता लगाने की अपर्याप्त क्षमता जो खराब करती है वार्ताकार से प्राप्त संदेशों की पूरी समझ और अंत में, सामान्य तरीके से गैर-मौखिक भाषा की सही व्याख्या में कठिनाइयाँ (हावभाव, चेहरे के भाव, आदि)।

माता-पिता के साथ सामाजिक संबंध

एडी के साथ एक बच्चा होने का तथ्य माता-पिता के लिए इसके विकास के दौरान बच्चे द्वारा अनुभव किए गए विकासवादी परिवर्तनों की स्वीकृति और समझ के लिए एक अतिरिक्त जटिलता है।

जब बात आती है तो माता-पिता के लिए अत्यधिक नियंत्रण रखने और अत्यधिक सुरक्षात्मक होने के बीच संतुलन बनाना बहुत मुश्किल होता है बच्चे की स्वायत्तता को बढ़ावा देने की कोशिश करने के लिए, पृष्ठभूमि में सब कुछ छोड़कर जिसमें मुश्किलें शामिल हैं सीख रहा हूँ। यह समस्या कम सहनशील, अधिक गंभीर और कम सहानुभूति या भावात्मक जो बच्चे के उचित भावनात्मक विकास में बहुत बाधा डालता है।

सीखने की कठिनाइयों का सामना करने में मनो-शैक्षणिक हस्तक्षेप

AD प्रस्तुत करने वाले छात्रों के लिए निर्धारित दो मूलभूत उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, जिसका उद्देश्य छात्र की भावनात्मक स्थिति में सुधार करना है और बदले में, उनका प्रदर्शन शैक्षिक, लगातार तीन चरणों में संरचित मनोवैज्ञानिक स्तर पर क्रियाओं का एक सेट प्रस्तावित है:

प्रथम चरण

पहले क्षण में स्कूल के संदर्भ में छात्र को किन सेवाओं की आवश्यकता होगी, इस पर गहन विश्लेषण किया जाना चाहिए सीखने की कठिनाइयों की भरपाई करने और उन पर काम करने के लिए जो यह स्थापित करने के स्तर पर प्रस्तुत करता है कि आपको किस प्रकार की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की आवश्यकता है, किस कार्यक्रम का उनके शैक्षणिक स्तर के अनुसार विशिष्ट हस्तक्षेप स्थापित किया जाएगा और आत्म-अवधारणा को बढ़ावा देने के लिए शिक्षण टीम द्वारा कौन सी विशिष्ट रणनीति लागू की जाएगी यू आत्म सम्मान उपयुक्त।

दूसरे चरण

बाद में, परिवार से सीधे संपर्क स्थापित करना और सहयोग करना आवश्यक है, जो शामिल सभी पक्षों के समन्वित कार्य को प्राप्त करने के लिए पूरी तरह से प्रतिबद्ध होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, शुरू में पेशेवरों की टीम द्वारा एक मनो-शिक्षा चरण किया जाना चाहिए जो परिवार की मदद करते हैं जब AD की प्रकृति को समझने की बात आती है और प्रत्येक के विकास को बढ़ावा देने के लिए किस प्रकार की क्रियाओं को उनकी आदतों में शामिल किया जाना चाहिए? बच्चे द्वारा की गई प्रगति के बारे में तेजी से सकारात्मक (सकारात्मक सुदृढीकरण और सहानुभूतिपूर्ण रवैया, स्पष्ट दिनचर्या की स्थापना, आदि।)।

दूसरी ओर, संभावित समस्याओं का अनुमान लगाना भी उपयोगी होगा ताकि उनके उचित समाधान के लिए कार्यनीतियों का निर्धारण किया जा सके।

तीसरा चरण

अंत में, बच्चे की मेटाकॉग्निटिव क्षमता को बढ़ाने पर काम किया जाएगा, जहां पहलुओं जैसे एडी की जागरूकता और स्वीकृति, उनकी ताकत और कमजोरियों की पहचान, और एक आंतरिक विशेषता शैली (नियंत्रण ठिकाना) जो आपको पहले से स्थापित उद्देश्यों के संबंध में सफलताओं की उपलब्धि पर सक्रिय नियंत्रण रखने की अनुमति देता है।

अधिक विशेष रूप से, AD में मनो-शैक्षणिक हस्तक्षेप की वर्तमान पंक्तियाँ तीन पहलुओं पर आधारित हैं: का शिक्षण ठोस सीखने की रणनीतियाँ (सामग्री का सरलीकरण), रचनावादी दृष्टिकोण का उपयोग (पर आधारित कार्यप्रणाली) पर विगोत्स्कियन सिद्धांत समीपस्थ विकास, मचान और सीखने की क्षमता के क्षेत्र पर) और कंप्यूटर से सहायता प्राप्त निर्देश।

निष्कर्ष के तौर पर

जैसा कि सिद्ध हो चुका है, एडी के निदान की उपस्थिति में बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास के प्रभावित क्षेत्र बहुत विविध हैं। विशिष्ट मामले के सकारात्मक विकास के पक्ष में मुख्य सामाजिककरण एजेंटों (परिवार और स्कूल) द्वारा प्रारंभिक पहचान और हस्तक्षेप आवश्यक हो जाता है। जैसा कि अधिकांश बचपन की मनोवैज्ञानिक समस्याओं और / या विचलन में होता है, उक्त परिवर्तन के दौरान दोनों पक्षों के बीच सहयोग की बहुत महत्वपूर्ण प्रासंगिकता होती है।

दूसरी ओर, हस्तक्षेप के संबंध में, यह ध्यान में रखने योग्य है कि सभी उपायों को विशेष रूप से वाद्य शिक्षा के सुधार पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए, चूंकि इनकी उपस्थिति आमतौर पर भावनात्मक संकट के विकास की ओर ले जाती है (आत्म-अवधारणा में कमी, हीनता की भावना, आदि) जिनके दृष्टिकोण को समान रूप से प्राथमिकता दी जानी चाहिए।

ग्रंथ सूची संदर्भ:

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