स्कूल की विफलता: कुछ कारण और निर्धारण कारक

पिछले एक दशक में यह देखा गया है स्कूल छोड़ने वालों की व्यापकता में उल्लेखनीय वृद्धि स्पेनिश आबादी का, 2011 में 14% से 2015 में 20% तक, उस बिंदु तक जहां यह देश यूरोपीय संघ के बाकी सदस्यों (यूरोस्टैट, 2016) की तुलना में उच्चतम दर तक पहुंचता है।

सबसे अधिक पाई जाने वाली कठिनाइयाँ पढ़ने और लिखने में परिवर्तन को संदर्भित करती हैं या डिस्लेक्सिया (औसत 10% की दर के साथ) या के सापेक्ष ध्यान आभाव सक्रियता विकार (छात्रों के 2 और 5% के बीच के अनुपात के साथ)।

हालाँकि, अन्य समस्याएं हैं कि, संकेत के रूप में बार-बार होने के बिना, के एक विकार के अस्तित्व का कारण बन सकता है अंततः असफलता की ओर ले जाने के लिए पर्याप्त महत्वपूर्ण सीखना स्कूली बच्चे

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स्कूल की विफलता और उसके कारण

स्कूल की विफलता, के रूप में समझा शैक्षणिक सामग्री को आत्मसात करने और आंतरिक बनाने में कठिनाई बच्चे की उम्र और विकास के आधार पर शैक्षिक प्रणाली द्वारा स्थापित, यह विभिन्न प्रकार के कई कारणों से प्रेरित हो सकता है। इसलिए, यह नहीं माना जा सकता है कि जिम्मेदारी केवल छात्र पर आनी चाहिए, लेकिन यह कि शैक्षिक समुदाय और पारिवारिक वातावरण दोनों का बहुत ही प्रासंगिक प्रभाव है।

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उन कारकों में से जो स्कूल की विफलता की उपस्थिति को तेज कर सकते हैं छात्र में निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं:

छात्र की मानसिक-शारीरिक परिपक्वता के स्तर से संबंधित पहलू, जैसे कि साइकोमोटर या संज्ञानात्मक क्षमता (ध्यान, स्मृति, धारणा, आदि)।

विशिष्ट विकासात्मक विकार, महत्वपूर्ण कठिनाइयों के अस्तित्व से जुड़े हुए हैं बुनियादी कौशल जैसे पढ़ना (डिस्लेक्सिया), लेखन (डिस्ग्राफिया), या गणितीय तर्क (डिस्कलकुलिया)।

सीखने संबंधी विकार, उदाहरण के लिए नैदानिक प्रकृति की अधिक संस्थाओं की उपस्थिति को संदर्भित किया जाता है जैसे कि अटेंशन डेफिसिट डिसऑर्डर और इसके विभिन्न तौर-तरीके (अति सक्रियता, संयुक्त, आवेग की उपस्थिति के साथ, आदि।)।

छात्र के लिए निर्धारित स्कूल के उद्देश्यों और उनके अनुकूलन के बीच समायोजन में अंतर के कारण शैक्षणिक विकार।

सख्त मनोवैज्ञानिक विकार, जैसे कि भय की उपस्थिति, मजबूत भय, भय, भावनात्मक और व्यवहारिक अवरोध और / या अत्यधिक शर्मीलापन.

बुनियादी स्मृति, ध्यान, मौखिक या संख्यात्मक कौशल से संबंधित अन्य समस्याएं जो प्रभावित करती हैं अनिवार्य रूप से छात्र के प्रदर्शन या गतिविधियों या सामग्री के अधिभार से उत्पन्न अन्य समस्याओं के लिए सीखो।

दूसरी ओर, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, परिस्थितियों की एक श्रृंखला है कि कुछ मामलों में, शिक्षा प्रणाली के खराब कामकाज का संदर्भ लें, जो ऊपर सूचीबद्ध कारकों के अस्तित्व से प्राप्त परिणामों को काफी हद तक बढ़ा देता है। पद्धति संबंधी मुद्दे, शिक्षण दृष्टिकोण, गैर-व्यक्तिगत और अप्रचलित शिक्षण शैलियों के कारण शिक्षण आंकड़ा इन छात्रों को संकेतित विशेषताओं के साथ सेवा करने के लिए पर्याप्त रूप से तैयार नहीं किया जा सकता है, और अधिक जटिल।

अन्य कारक जो स्कूल की विफलता को बढ़ाते हैं

नीचे उजागर हैं तीन समस्याएं जो आमतौर पर किसी का ध्यान नहीं जाता क्योंकि वे साक्षरता से संबंधित सामान्य कठिनाइयों से भिन्न हैं।

उसी तरह, जो आगे उजागर होते हैं, वे छात्र की शैक्षिक विफलता का कारण बन सकते हैं यदि उनका पता नहीं लगाया जाता है और उन्हें उचित रूप से हस्तक्षेप किया जाता है।

अकलकुलिया और नंबर रीजनिंग की समस्याएं

अकलकुलिया तथाकथित विशिष्ट शिक्षण विकारों के भीतर परिबद्ध है और परिभाषित किया गया है, जैसा कि सॉलोमन एबरहार्ड हेन्सचेन (जिन्होंने पहली बार 1919 में इस शब्द को गढ़ा था) द्वारा प्रस्तावित किया गया था। गणना जो मस्तिष्क की चोट से प्राप्त की जा सकती है या सीखने के दौरान कठिनाइयों की उपस्थिति के कारण भी हो सकती है शैक्षणिक।

इस लेखक के अनुसार, अकलकुलिया सहअस्तित्व में नहीं है अपाहिज लक्षण या सामान्य रूप से भाषाई शिथिलता। बाद में, उनके शिष्य बर्जर ने प्राथमिक और माध्यमिक अकलकुलिया के बीच भेद किया। पहले मामले में, गणना की योग्यता के एक विशिष्ट प्रकार के परिवर्तन का संदर्भ दिया जाता है न कि अन्य बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की योग्यता विचलन से संबंधित जैसे स्मृति या ध्यान। इसके विपरीत, द्वितीयक अकलकुलिया की प्रकृति व्यापक और अधिक सामान्य होती है और यह इन बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में परिवर्तन से जुड़ी होती है।

हेनरी हेकेन का वर्गीकरण प्रारंभिक दृष्टिकोण से उभरा, जिन्होंने अकैल्कुलिया एलेक्सिका (गणितीय वर्णों की समझ) और एग्रैफिका (अंकगणितीय वर्णों की लिखित अभिव्यक्ति), स्थानिक के बीच अंतर किया (अंतरिक्ष में संख्याओं, संकेतों और अन्य गणितीय तत्वों की व्यवस्था और स्थान) और अंकगणित (संचालन का सही अनुप्रयोग) अंकगणित)।

गणना समस्याओं की कुछ ख़ासियतें

मैकक्लोस्की और कैमरज़ा ने वर्णन किया है परिवर्तन की प्रकृति के बीच एक अंतर प्रसंस्करण या संख्यात्मक तर्क (संख्यात्मक वर्णों की समझ और उत्पादन) के संबंध में गणना प्रक्रिया से अधिक संबंधित (संचालन करने की प्रक्रिया) अंकगणित)।

पहली प्रकार की कठिनाई के संबंध में, दो घटकों के बीच अंतर करना संभव है, जिससे दो प्रकार हो सकते हैं परिवर्तन: अरबी संख्याओं के उत्पादन में शामिल तत्व और संख्याओं के उत्पादन में शामिल तत्व मौखिक यह अंतिम घटक दो प्रक्रियाओं के बदले में होता है: लेक्सिकल प्रोसेसिंग (ध्वन्यात्मक, संख्यात्मक वर्णों की मौखिक ध्वनि से संबंधित, और ग्राफिकल, लिखित संकेतों और प्रतीकों का सेट) और वाक्य-विन्यास (संख्यात्मक अभिव्यक्ति का वैश्विक अर्थ देने के लिए तत्वों के बीच संबंध)।

गणना में परिवर्तन के संदर्भ में यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पूर्व संख्यात्मक प्रसंस्करण के स्तर पर पर्याप्त संचालन उपलब्ध होना चाहिए, क्योंकि समझने और उत्पादन करने की क्षमता सही ढंग से संख्यात्मक तत्व जो एक निश्चित गणितीय संचालन की पुष्टि करते हैं, साथ ही विभिन्न अंकगणितीय वर्णों और उनके बीच संबंध कामकाज।

फिर भी, संख्यात्मक प्रसंस्करण के लिए पर्याप्त क्षमता के साथ, चरणों के क्रम में एक सही क्रम को निष्पादित करना मुश्किल हो सकता है इस प्रकार की प्रक्रिया को पूरा करने के लिए या सामान्य अंकगणितीय संयोजनों को याद करने के लिए अनुसरण करें (जैसे कि की तालिकाएँ) गुणा)।

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असावधानी के कारण मनो-शैक्षणिक विकार

मनोशैक्षणिक विकार तब होता है जब छात्र उस विशेष शैक्षणिक वर्ष के लिए प्रस्तावित मनो-शैक्षणिक उद्देश्यों को ग्रहण करने में सक्षम नहीं होता है। इस तथ्य का परिणाम है अप्राप्य मनो-शैक्षणिक शिक्षा का संचय जो बाद के पाठ्यक्रमों में जमा हो जाते हैं यदि इसका पता नहीं चलता है और जब पहले पुष्टिकरण संकेतक देखे जाते हैं तो उस पर कार्रवाई की जाती है।

सबसे अधिक प्रभावित होने वाले विषय प्राथमिक हैं: भाषा और गणित। आमतौर पर इस प्रकार की जटिलताओं की उत्पत्ति निम्न से होती है:

शिक्षण पद्धतियों का अनुप्रयोग, जो छात्र अधिगम की विशेष विशेषताओं के अनुकूल नहीं है, या तो अधिकता के कारण (कम संपन्न छात्र) या डिफ़ॉल्ट रूप से (प्रतिभाशाली छात्र)।

शैक्षिक पेरेंटिंग शैलियाँ जो सीखने के अधिग्रहण की प्रासंगिकता पर जोर नहीं देती हैं।

अपने साथियों के संबंध में स्वयं छात्र की विभेदक विशेषताएं (व्यवहार परिवर्तन की उपस्थिति, एक निश्चित क्षेत्र में कम क्षमता, आदि)।

इस प्रकार का परिवर्तन एडीएचडी से अलग है क्योंकि बाद वाले को तीन प्रभावित क्षेत्रों में मानदंडों को पूरा करना चाहिए: ध्यान, आवेग और / या अति सक्रियता।

बौद्धिक प्रतिभा

उद्धरित करना बौद्धिक प्रतिभा, बहुत उच्च बौद्धिक क्षमता वाले छात्रों में स्कूल की विफलता की रोकथाम में विचार करने के लिए कई कारक हैं:

पर्यावरण के प्रति जागरूकता

यह बहुत महत्वपूर्ण है शैक्षिक समुदाय द्वारा जागरूकता और आत्मसात कि इस प्रकार के समूह में विशेष विशेषताएं हैं और इसलिए, विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं हैं।

समावेशी शैक्षिक केंद्र बनाने के लिए संस्थागत परिवर्तन

एक बार पिछला बिंदु पारित हो जाने के बाद, उसे दिया जाना चाहिए सामान्य शिक्षा प्रणाली का अनुकूलन adaptation शैक्षिक संस्थान (स्कूल, संस्थान, विश्वविद्यालय, आदि) बनाने के लिए जो इस प्रकार के छात्र निकाय की सेवा करने की अनुमति देते हैं। इन संस्थाओं को भौतिक, आर्थिक, व्यक्तिगत और पेशेवर कर्मचारी जो संस्थान को स्वयं अपनी शैक्षिक सेवा प्रदान करने की अनुमति देते हैं अच्छी तरह से।

कालानुक्रमिक युग का मिथक

एक और महत्वपूर्ण मुद्दा यह है कि परंपरागत रूप से स्वीकृत विचार है कि एक अकादमिक वर्ष एक निश्चित कालानुक्रमिक उम्र के अनुरूप होना चाहिए, को हटा दिया जाना चाहिए। ऐसा लगता है कि "दोहराए जाने वाले" छात्रों के मामले में यह काफी हद तक आत्मसात हो गया है, लेकिन उन लोगों में इतना नहीं है जिन्हें अधिक "उन्नत" होना चाहिए। जैसा कि इसे पूरे एजेंडे में प्रसारित किया गया है, प्रत्येक छात्र कुछ ख़ासियत प्रस्तुत करता है और यह शैक्षिक प्रणाली होनी चाहिए जो छात्र की विशेषताओं के अनुकूल हो, न कि इसके विपरीत। इस प्रकार, इस समूह के लिए पाठ्यचर्या अनुकूलन को लागू करने पर विचार अनिच्छा के बिना और एक सामान्यीकृत तरीके से लागू किया जाना चाहिए।

इस प्रकार, उक्त पाठ्यचर्या अनुकूलन में अनुसरण किए जाने वाले उद्देश्य उद्देश्य होना चाहिए:

छात्रों की भिन्न और रचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करें, ताकि उन्हें वह सभी क्षमता विकसित करने की अनुमति मिल सके जो संभव है;
वैज्ञानिक तर्क और तार्किक विकास को बढ़ावा देना।
विशेष रूप से संगीत, विज्ञान या कला जैसे अधिक विशिष्ट शैक्षणिक क्षेत्रों में अधिक जटिल शैक्षिक मीडिया तक मुफ्त पहुंच प्रदान करें।
पुरस्कार और सकारात्मक सुदृढीकरण के माध्यम से क्षमता के विकास को प्रोत्साहित और प्रेरित करें जैसे कि प्रतियोगिताएं, प्रदर्शनियां या वाद-विवाद जहां प्रतिभाशाली छात्र अपने काम से संतुष्टि प्राप्त करते हैं और प्रयास है।

निष्कर्ष के तौर पर

पाठ में जो कहा गया है, उसके बाद सभी कारकों पर विचार करना प्रासंगिक लगता है जो इस तरह के उच्च ड्रॉपआउट दर की ओर ले जा रहे हैं.

केवल विद्यार्थी की सीखने की इच्छा की उपस्थिति या अनुपस्थिति को दोष देना तो दूर, और भी कई पहलू हैं प्रदान किए गए शिक्षण के प्रकार, लागू शैक्षणिक पद्धति, परिवार द्वारा प्रसारित की जाने वाली आदतों और मूल्यों से संबंधित सीखने के संबंध में जिसे वर्तमान प्रतिशत को कम करने के उद्देश्य में सुधार प्राप्त करने के लिए भी ध्यान में रखा जाना चाहिए स्कूल की विफलता।

ग्रंथ सूची संदर्भ:

एस्कुडेरो, जे। एम, गोंजालेज, एम। टी।, और मार्टिनेज, बी। (2009). शैक्षिक बहिष्कार के रूप में स्कूल की विफलता: समझ, नीतियां और व्यवहार। इबेरो-अमेरिकन जर्नल ऑफ एजुकेशन, 50, 41-64।

मार्चेसी, ए. (2003). स्पेन में स्कूल की विफलता। मैड्रिड: अल्टरनेटवास फाउंडेशन। कार्य दस्तावेज़ 11/2003।