औपचारिक संचालन चरण: यह क्या है और इसकी विशेषताएं क्या हैं

औपचारिक संचालन का चरण जीन पियाजे द्वारा प्रस्तावित अंतिम चरण है संज्ञानात्मक विकास के अपने सिद्धांत में। इस स्तर पर, किशोरों में अमूर्तन की बेहतर क्षमता, अधिक वैज्ञानिक सोच और काल्पनिक समस्याओं को हल करने की बेहतर क्षमता होती है।

नीचे हम और गहराई से देखेंगे कि यह अवस्था क्या है, यह किस उम्र से शुरू होती है, इसकी विशेषताएं क्या हैं और पियाजे के दावों की पुष्टि और खंडन करने के लिए क्या प्रयोग किए गए हैं।

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औपचारिक संचालन चरण क्या है?

औपचारिक संचालन का चरण है स्विस मनोवैज्ञानिक जीन पियागेट द्वारा अपने संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत में प्रस्तावित चार चरणों में से अंतिम, अन्य तीन सेंसरिमोटर, प्रीऑपरेशनल और कंक्रीट ऑपरेशन चरण हैं।

औपचारिक परिचालन सोच 12 साल की उम्र से ही प्रकट होती है, वयस्कता तक, चरित्र चित्रण इस तथ्य के कारण कि बच्चे, जो अब लगभग किशोर हैं, के पास अधिक अमूर्त दृष्टि और विचार का अधिक तार्किक उपयोग है। वे सैद्धांतिक अवधारणाओं के बारे में सोच सकते हैं।

यह इस चरण के दौरान है कि व्यक्ति काल्पनिक-निगमनात्मक सोच को संभाल सकता है, इसलिए वैज्ञानिक पद्धति की विशेषता है।

निष्कर्ष तक पहुँचने के लिए बच्चा अब भौतिक और वास्तविक वस्तुओं से बंधा नहीं है, लेकिन अब आप काल्पनिक स्थितियों के बारे में सोच सकते हैं, सभी प्रकार के परिदृश्यों की कल्पना कर सकते हैं बिना उनके ग्राफिक या स्पष्ट प्रतिनिधित्व के। इस प्रकार किशोर अधिक जटिल समस्याओं के बारे में तर्क करने में सक्षम होंगे।

विकास के इस चरण की विशेषताएं

यह अवस्था, जैसा कि हम पहले ही टिप्पणी कर चुके हैं, इसकी शुरुआत ११ से १२ साल की उम्र के बीच होती है और किशोरावस्था के बाद तक चलती है, इसकी निम्नलिखित विशेषताएं हैं।

1. काल्पनिक-निगमनात्मक तर्क reason

पियाजे ने इस चरण को जो एक और नाम दिया, वह था "काल्पनिक-निगमनात्मक तर्क", क्योंकि इस विकास काल के दौरान इस प्रकार का तर्क आवश्यक है। बच्चे अमूर्त विचारों और परिकल्पनाओं के आधार पर समाधान सोच सकते हैं।

यह देखने के द्वारा देखा जा सकता है कि "क्या होगा अगर ..." जैसे लगातार प्रश्न देर से बचपन और प्रारंभिक किशोरावस्था में अक्सर होते हैं।

इन काल्पनिक दृष्टिकोणों के माध्यम से, युवा भौतिक वस्तुओं या दृश्य सहायता पर भरोसा किए बिना कई निष्कर्षों तक पहुंच सकते हैं। इन युगों में उन्हें सभी प्रकार की समस्याओं को हल करने की संभावनाओं की विशाल दुनिया के साथ प्रस्तुत किया जाता है. इससे उन्हें वैज्ञानिक रूप से सोचने, परिकल्पना करने, भविष्यवाणियां करने और सवालों के जवाब देने की कोशिश करने की क्षमता मिलती है।

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2. समस्या का समाधान

जैसा कि हमने टिप्पणी की है, इन युगों में एक अधिक वैज्ञानिक और विचारशील सोच हासिल की जाती है। व्यक्ति के पास अधिक व्यवस्थित और संगठित तरीके से समस्याओं का समाधान करने की अधिक क्षमता होती है, परीक्षण और त्रुटि की रणनीति तक सीमित रहना बंद कर दिया। अब वह अपने दिमाग में काल्पनिक परिदृश्य रखता है जिसमें वह सोचता है कि चीजें कैसे विकसित हो सकती हैं।

यद्यपि परीक्षण और त्रुटि की तकनीक सहायक हो सकती है, इसके माध्यम से लाभ और निष्कर्ष प्राप्त करना, अन्य समस्या-समाधान रणनीतियाँ होने से युवाओं के ज्ञान और अनुभव का काफी विस्तार होता है. समस्याओं को कम व्यावहारिक तरीकों से हल किया जाता है, तर्क का उपयोग करके जो व्यक्ति के पास पहले नहीं था।

3. सामान्य सोच

पिछले चरण, अर्थात्, ठोस संचालन के लिए, वस्तुओं को हाथ में रखकर समस्याओं को हल किया गया थास्थिति को समझने के लिए और इसे कैसे हल किया जाए।

इसके विपरीत, औपचारिक संचालन के चरण में बच्चे केवल उनके दिमाग में पाए जाने वाले विचारों से काम कर सकते हैं। यही है, वे सीधे पहले अनुभव किए बिना काल्पनिक और अमूर्त अवधारणाओं के बारे में सोच सकते हैं।

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ठोस संचालन के चरण और औपचारिक चरणों के बीच अंतर

यह देखना संभव है कि कोई बच्चा ठोस संचालन चरण में है या औपचारिक संचालन चरण में उनसे निम्नलिखित पूछकर:

यदि एना अपनी दोस्त लुइसा से लंबी है और लुइसा अपने दोस्त कारमेन से लंबी है, तो उनमें से कौन लंबा है?

ठोस संचालन चरण में बच्चों को किसी प्रकार के दृश्य समर्थन की आवश्यकता होती है इस अभ्यास को समझने में सक्षम होने के लिए, जैसे कि एक ड्राइंग या गुड़िया जो एना, लुइसा और कारमेन का प्रतिनिधित्व करती है और इस प्रकार, यह पता लगाने में सक्षम होने के लिए कि तीनों में से सबसे लंबा कौन है। इसके अलावा, पियागेट के अनुसार, इस उम्र के बच्चों को विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं को ऑर्डर करने में कोई समस्या नहीं होती है जैसे कि लंबाई, आकार, वजन या संख्या (श्रृंखला), लेकिन यह उन्हें उन कार्यों के साथ अधिक खर्च करता है जिनमें उन्हें ऑर्डर करना होता है लोग

यह बड़े बच्चों और किशोरों में नहीं होता है, जो पहले से ही औपचारिक संचालन के चरण में हैं। यदि आप उनसे पूछें कि तीनों में से सबसे लंबा कौन है, तो इन तीन लड़कियों को आकर्षित किए बिना, वे जान जाएंगे कि अभ्यास का उत्तर कैसे देना है। वे वाक्य का विश्लेषण करेंगे, यह समझते हुए कि यदि एना> लुइसा और लुइसा> कारमेन, इसलिए एना> लुइसा> कारमेन। उनके लिए क्रमांकन गतिविधियाँ करना इतना कठिन नहीं है, भले ही उन्हें जो ऑर्डर करना है वह वस्तुएँ हों या लोग।

पियाजे के प्रयोग

पियागेट बनाया 11 साल से अधिक उम्र के बच्चों के लिए उनके द्वारा जिम्मेदार काल्पनिक-निगमनात्मक तर्क को सत्यापित करने में सक्षम होने के लिए प्रयोगों की एक श्रृंखला. इसे सत्यापित करने के लिए सबसे सरल और सबसे प्रसिद्ध प्रसिद्ध "तीसरी आंख की समस्या" थी। इस प्रयोग में, बच्चों और किशोरों से पूछा गया कि क्या उनके पास तीसरी आंख रखने में सक्षम होने का विकल्प है, जहां वे इसे रखेंगे।

ज़्यादातर 9 साल के बच्चों ने कहा कि वे इसे अपने माथे पर लगाएंगे, बाकी दो के ठीक ऊपर। हालाँकि, 11 साल और उससे अधिक उम्र के बच्चों से जब पूछा गया तो उन्होंने बहुत ही रचनात्मक जवाब दिए, तीसरी आँख रखने के लिए शरीर के अन्य भागों को चुनना। एक बहुत ही सामान्य प्रतिक्रिया हाथ की हथेली में उस आंख को रखने के लिए थी, यह देखने में सक्षम होने के लिए कि कोनों के पीछे क्या है बिना बहुत अधिक झुक जाने के बजाय, और दूसरे को उस आंख को सिर के पीछे या सिर के पीछे रखना था, यह देखने में सक्षम होना कि पीछे कौन था हमारा पीछा कर रहा है।

1958 में अपने सहयोगी बारबेल इनहेल्डर के साथ मिलकर एक और प्रसिद्ध प्रयोग, पेंडुलम प्रयोग था। इसमें बच्चों को एक पेंडुलम प्रस्तुत करना शामिल था, और उनसे पूछा गया कि वे कौन से या क्या मानते हैं कि वे कारक थे factors इसकी दोलन गति को प्रभावित करते हैं: रस्सी की लंबाई, पेंडुलम का वजन और वह बल जिसके साथ यह है बढ़ावा देता है

प्रायोगिक विषयों को यह देखने के लिए परीक्षण करना पड़ा कि क्या उन्हें पता चला कि इन तीन चरों में से कौन सा था जिसने गति की गति को बदल दिया, इस गति को मापते हुए कि इसने कितने दोलनों को प्रति. बनाया मिनट। विचार यह था कि उन्हें चाहिए विभिन्न कारकों को अलग करके देखें कि उनमें से कौन सही था, केवल लंबाई ही सही उत्तर है, क्योंकि यह जितना छोटा होगा, उतनी ही तेज़ी से लोलक गति करेगा।

सबसे छोटे बच्चे, जो अभी भी ठोस परिचालन चरण में थे, ने इस गतिविधि को कई चरों में हेरफेर करके, अक्सर यादृच्छिक रूप से हल करने का प्रयास किया। दूसरी ओर, पुराने लोग, जो पहले से ही औपचारिक संचालन के चरण में थे, ने अनुमान लगाया कि यह लंबाई थी जिस रस्सी ने पेंडुलम बनाया, उसके वजन या उस पर लगाए गए बल की परवाह किए बिना, अधिक हिलें शीघ्र।

पियाजे की आलोचना

जबकि पियागेट और इनहेल्डर द्वारा किए गए निष्कर्ष मददगार थे, जैसा कि उनके संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत में प्रस्तावित अन्य तीन चरणों के बारे में उनके दावे थे, औपचारिक संचालन चरण को भी इसके बारे में जो कुछ भी ज्ञात था उसे अस्वीकार करने के लिए प्रयोगों के अधीन किया गया था.

1979 में रॉबर्ट सीगलर ने एक प्रयोग किया जिसमें उन्होंने कई बच्चों को बैलेंस बीम के साथ प्रस्तुत किया। इसमें वह संतुलन के केंद्र के प्रत्येक छोर पर कई डिस्क लगा रहा था, और डिस्क की संख्या बदल रहा था बीम के साथ चले गए, अपने प्रयोगात्मक विषयों से यह अनुमान लगाने के लिए कहा कि किस तरह से संतुलन।

सीगलर ने 5 साल के बच्चों द्वारा दी गई प्रतिक्रियाओं का अध्ययन किया, यह देखते हुए कि उनका संज्ञानात्मक विकास उसी क्रम का अनुसरण करता है कि पियाजे ने अपने संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत के साथ, विशेष रूप से के प्रयोग के संबंध में उठाया था लोलक

जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते गए, उन्होंने इन डिस्क के वजन और केंद्र से दूरी के बीच की बातचीत को अधिक ध्यान में रखा, और यह कि ये वेरिएबल्स थे जिन्होंने संतुलन बिंदु को सफलतापूर्वक भविष्यवाणी करने की अनुमति दी थी।

हालांकि हैरानी तब हुई जब उन्होंने 13 से 17 साल की उम्र के किशोरों के साथ यह प्रयोग किया। पियाजे ने जो देखा उसके विपरीत, इन युगों में अभी भी कुछ समस्याएं थीं काल्पनिक-निगमनात्मक सोच, उनमें से कुछ को यह जानने में परेशानी हो रही है कि किस तरह से संतुलन।

इसने सीगलर को यह मानने के लिए प्रेरित किया कि इस प्रकार की सोच, परिपक्व अवस्था पर निर्भर होने के बजाय, विज्ञान में व्यक्ति की रुचि, उसके शैक्षिक संदर्भ और अमूर्तता में आसानी पर निर्भर करेगा.

ग्रंथ सूची संदर्भ:

• इनहेल्डर, बी।, और पियागेट, जे। (1958). किशोर सोच।
• पियागेट, जे। (1970). शिक्षा का विज्ञान और बच्चे का मनोविज्ञान। ट्रांस। डी कोल्टमैन।
• शेफ़र, एच। आर (1988). बाल मनोविज्ञान: भविष्य। एस में शतरंज और ए. थॉमस (संस्करण), बाल मनश्चिकित्सा और बाल विकास में वार्षिक प्रगति। एनवाई: ब्रूनर / माज़ेल।
• सीगलर, आर. एस और रिचर्ड्स, डी। (1979). समय, गति और दूरी की अवधारणाओं का विकास। विकासात्मक मनोविज्ञान, १५, २८८-२९८।