ठोस संचालन का चरण: यह क्या है और इसकी क्या विशेषताएं हैं

ठोस संचालन का चरण स्विस मनोवैज्ञानिक जीन पियाजे द्वारा प्रस्तावित विकास का तीसरा चरण हैसंज्ञानात्मक विकास के अपने प्रसिद्ध सिद्धांत में।

इस चरण के दौरान, लड़के और लड़कियां वस्तुओं के द्रव्यमान, संख्या, लंबाई और वजन से संबंधित संचालन करने की बेहतर क्षमता हासिल करते हैं। वे श्रेणियों को स्थापित करने और उन्हें क्रमबद्ध रूप से व्यवस्थित करने में सक्षम होने के अलावा, वस्तुओं को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करने में सक्षम हैं।

नीचे हम इस अवधि में अर्जित प्रत्येक कौशल और पियागेट के निष्कर्षों की आलोचनाओं को देखने के अलावा, इस चरण पर अधिक गहराई से विचार करेंगे।

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कंक्रीट संचालन का चरण क्या है?

ठोस संचालन का चरण स्विस मनोवैज्ञानिक जीन पियागेट द्वारा अपने संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत में प्रस्तावित विकास की अवधि है।

यह अवस्था यह लगभग ७ साल से शुरू होता है और ११ पर समाप्त होता है, सिद्धांत में तीसरा होने के नाते, पूर्व-संचालन चरण के बाद और औपचारिक संचालन चरण से पहले आ रहा है। इन वर्षों के दौरान लड़के और लड़कियां अपने विचारों को व्यवस्थित करने, बेहतर तर्कसंगत, तार्किक और परिचालन सोच विकसित करने की अधिक क्षमता हासिल करते हैं।

इस उम्र में बच्चे उन चीजों को खोजने की क्षमता हासिल कर लेते हैं जिन्हें वे पहले नहीं समझते थे और भाषा के माध्यम से समस्याओं को हल करते हैं। वे बिना तार जुड़े तर्क प्रस्तुत करने में सक्षम हैं, उच्च स्तर की बुद्धि को दर्शाते हैं और पिछले दो विकास अवधियों, सेंसरिमोटर और प्रीऑपरेशनल चरणों की तुलना में संचालन क्षमता।

इस अवधि की मुख्य विशेषता तार्किक सोच या संचालन का उपयोग करने की क्षमता है। इसका तात्पर्य है कि वास्तविक वस्तुओं की कम काल्पनिक दृष्टि रखते हुए, विचार के नियमों का उपयोग करने में सक्षम होना, इस अर्थ में कि समझता है कि उनकी संख्या, क्षेत्रफल, आयतन और अभिविन्यास में हो सकने वाले परिवर्तनों का अर्थ यह नहीं है कि उनमें अधिक या कम से। इस महान प्रगति के बावजूद, बच्चे अपने तर्क को केवल भौतिक वस्तुओं पर लागू कर सकते हैं, अमूर्त और काल्पनिक विचारों पर नहीं, यही कारण है कि हम ठोस और गैर-औपचारिक संचालन के एक चरण की बात करते हैं।

विकास के इस चरण की मुख्य विशेषताएं

जीन पियाजे द्वारा प्रस्तावित इस चरण में पाँच मुख्य विशेषताओं की पहचान की जा सकती है।

संरक्षण

संरक्षण बच्चे की यह समझने की क्षमता है कि वस्तु का स्वरूप बदलने पर भी वह मात्रा में समान रहती है। अर्थात्, इस बात की परवाह किए बिना कि किस प्रकार का पुनर्वितरण पदार्थ से बना है, इसके द्रव्यमान, संख्या, लंबाई या आयतन को प्रभावित करने की आवश्यकता नहीं है. उदाहरण के लिए, इस उम्र में बच्चे समझते हैं कि यदि हम प्लास्टर की एक मध्यम गेंद लेते हैं और इसे तीन छोटी गेंदों में विभाजित करते हैं, तो हमारे पास अभी भी उतनी ही मात्रा में प्लास्टर होता है।

एक और बहुत ही आवर्तक उदाहरण तरल पदार्थों का संरक्षण है। यह 7 साल की उम्र से है कि ज्यादातर बच्चे समझ सकते हैं कि अगर हम पानी डालते हैं एक छोटे और चौड़े गिलास में और हम इसे एक पतले और लम्बे गिलास में बदलते हैं, हमारे पास अभी भी उतनी ही मात्रा है तरल।

पियागेट के अनुसार, यह वही उदाहरण 5 साल के बच्चों में नहीं होता है। इस उम्र में यदि हम तरल को एक गिलास से दूसरे गिलास में अलग-अलग आकार में बदलने की एक ही कवायद करते हैं, तो बच्चे मानते हैं कि हमारे पास पानी अधिक है।

यह जांचने के लिए कि वे तत्वों की संख्या के संरक्षण को कैसे देख पाए पियाजे ने टोकन के साथ एक प्रयोग किया. उसने बच्चों को इनमें से कई कार्ड दिए और उन्हें प्रयोगकर्ता द्वारा बनाए गए कार्ड के बराबर एक पंक्ति बनाने के लिए कहा।

इसके बाद, पियागेट अपनी पंक्ति लेता और टाइलों को थोड़ा फैलाता, बच्चों से पूछता कि क्या उन्हें लगता है कि और भी टाइलें हैं। ज़्यादातर 7 साल के बच्चे सही जवाब दे सकते हैं, यह निष्कर्ष निकाला कि यह उस उम्र में था कि संख्यात्मक संरक्षण की धारणा हासिल की गई थी।

लेकिन उन्होंने यह भी देखा कि सभी पहलुओं, यानी संख्या, द्रव्यमान, लंबाई और आयतन के संरक्षण के विचार को एकरूपता से नहीं समझा गया था। कुछ बच्चों ने पहले एक प्रकार को दूसरे को समझे बिना सीखा।. इसके आधार पर, पियागेट ने निष्कर्ष निकाला कि इस क्षमता में एक क्षैतिज अंतराल था, अर्थात विकास में कुछ विसंगतियां थीं।

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वर्गीकरण

वर्गीकरण है चीजों के गुणों की पहचान करने और उनके आधार पर उन्हें वर्गीकृत करने की क्षमता, कक्षाओं को एक दूसरे से जोड़ते हैं और उस जानकारी का उपयोग समस्याओं को हल करने में सक्षम होने के लिए करते हैं।

इस कौशल का मूल घटक एक विशेषता के अनुसार वस्तुओं को समूहित करने की क्षमता है सामान्य तौर पर, श्रेणियों को पदानुक्रमों में व्यवस्थित करने में सक्षम होने के अलावा, यानी श्रेणियों के भीतर श्रेणियाँ।

पियाजे ने तैयार किया तीन बुनियादी विकल्प जो यह समझने में मदद करेंगे कि बच्चे वस्तुओं को वर्गीकृत करने और उन्हें एक दूसरे से जोड़ने की क्षमता कैसे विकसित करते हैं. इस प्रकार, वह वर्गों को शामिल करने, सरल वर्गीकरण और बहु ​​वर्गीकरण की बात करता है।

1. कक्षाओं का समावेश

को संदर्भित करता है विभिन्न श्रेणियों के भीतर विचारों और अवधारणाओं को शामिल करते हुए लोगों को विभिन्न तरीकों से संवाद करना पड़ता है, यह देखते हुए कि वे एक दूसरे से कैसे संबंधित या शामिल हैं।

2. सरल वर्गीकरण

यह वस्तुओं की एक श्रृंखला को समूहबद्ध करने के बारे में है जो उन्हें उसी उद्देश्य के लिए उपयोग करने के लिए जोड़ा जाएगा। उदाहरण के लिए, विभिन्न आकृतियों और रंगों के साथ ज्यामितीय आकृतियों को व्यवस्थित करें।

3. एकाधिक वर्गीकरण

इसमें दो आयामों या विशेषताओं में काम करने वाली वस्तुओं की एक श्रृंखला को समूहीकृत करना शामिल है।

क्रमबद्धता

क्रम है मात्रात्मक आयाम के साथ मानसिक रूप से वस्तुओं को ऑर्डर करने की क्षमताजैसे वजन, ऊंचाई, आकार... यही कारण है कि, पियाजे के अनुसार, इन उम्र के बच्चे वस्तुओं को बेहतर तरीके से व्यवस्थित करना जानते हैं।

पियाजे ने अलग-अलग उम्र के बच्चों का नमूना लेकर एक प्रयोग के जरिए इस क्षमता का परीक्षण किया। इस प्रयोग में उसने उन्हें विभिन्न आकारों के ट्यूबों के साथ प्रस्तुत किया, जिससे उन्हें सबसे बड़े से छोटे आकार में ऑर्डर करने का कार्य दिया गया.

तीन से चार साल की उम्र के बच्चों को उन्हें ऑर्डर करने में परेशानी होती थी, जबकि जैसे-जैसे वे बड़े होते गए, उनमें ऐसा करने की कुछ क्षमता थी। ५ में कुछ कौशल ध्यान देने योग्य थे, जबकि ७ तक वह यह जान गया था कि कार्य कैसे करना है।

विकेंद्रीकरण

विकेंद्रीकरण एक सामाजिक कौशल है, जिसका अर्थ है कि व्यक्ति के पास है समाधान खोजने के लिए गंभीर परिस्थितियों या संघर्षों में मुद्दों पर विचार करने की क्षमता.

किंडरगार्टन के अंत और प्रारंभिक प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में, यह क्षमता आंशिक रूप से पाई जा सकती है, क्योंकि कई का अपने साथियों के प्रति अभिमानी और उद्दंड रवैया होता है। हालांकि, 7 से 11 साल की उम्र के बीच कई लोग पहले से ही जानते हैं कि इन मुद्दों को कैसे नियंत्रित और संबोधित किया जाए।

संक्रामिता

ट्रांजिटिविटी की अवधारणा के संबंध में, इसकी विशेषता है दो तत्वों के बीच संबंध खोजें. बच्चे इस उम्र में, स्कूल और घर दोनों में जो ज्ञान प्राप्त करते हैं, उसका इस क्षमता से बहुत संबंध है, क्योंकि यही वह है जो उन्हें विचारों को जोड़ने की अनुमति देता है।

उदाहरण के लिए, वे यह बता सकते हैं कि गेंद, मैदान, गोल और खेलों का संबंध सॉकर के खेल से है।

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पियाजे की आलोचना

पियाजे के बाद कई मनोवैज्ञानिकों ने स्विस मनोवैज्ञानिक द्वारा किए गए निष्कर्षों की आलोचना की। इन आलोचनाओं ने सबसे ऊपर, उनके बयानों पर ध्यान केंद्रित किया है कि किस उम्र में संरक्षण की क्षमता हासिल की गई थी. इनमें से हम निम्नलिखित पर प्रकाश डाल सकते हैं:

रोज़ एंड ब्लैंक इन्वेस्टिगेशन्स (1974)

पियाजे द्वारा प्रस्तावित संरक्षण की एक मुख्य आलोचना किस प्रकार से संबंधित है? शोधकर्ता ने अपने विषयों से पूछा कि क्या उन्होंने परिवर्तन प्रस्तुत करने के बाद मतभेद देखा या नहीं? वस्तुओं।

1974 में रोज़ एंड ब्लैंक ने तर्क दिया कि 5 साल से बच्चों से एक ही सवाल दो बार पूछकर गलती से भ्रमित करना मुश्किल नहीं है. यदि प्रश्न दोहराया जाता है, तो वे सोच सकते हैं कि शोधकर्ता ने जो पहला उत्तर दिया वह गलत था और यह कि वयस्क उन्हें यह सुझाव देते हुए प्रश्न दोहरा रहे हैं कि उन्होंने जो पहली बात कही वह गलत थी और उन्हें दूसरी बात देनी चाहिए उत्तर।

रोज़ एंड ब्लैंक के अनुसार, यह एक प्रक्रियात्मक त्रुटि है, और वास्तव में, पियागेट ने इसे बनाया है। परिवर्तन से पहले और बाद में स्विस ने बच्चों से दो बार पूछा। जैसा कि प्रश्न बंद था (क्या अब और तरल है? हाँ / नहीं), सही होने की 50% संभावना थी और, चूंकि 5 साल के बच्चों ने सोचा कि वे गलत हो सकते हैं जब उन्होंने पहली बार उत्तर दिया, तो उन्होंने अपना उत्तर बदल दिया।

रोज एंड ब्लैंक ने इस प्रयोग को दोहराया, लेकिन तरल को एक मोटे कंटेनर से एक पतले कंटेनर में ले जाने के बाद केवल एक बार सवाल पूछा। उन्होंने पाया कि 5 से 6 साल की उम्र के कई बच्चों ने वैसे भी सही जवाब दिया। यह दर्शाता है कि पियाजे द्वारा प्रस्तावित की तुलना में बच्चे कम उम्र में संरक्षण के विचार को समझ सकते हैं.

मैकगैरिगल और डोनाल्डसन स्टडी (1974)

1974 में शोधकर्ता मैकगैरिगल और डोनाल्डसन ने संरक्षण पर एक अध्ययन तैयार किया, जिसमें परिवर्तन की संख्या आकस्मिक थी।

उन्होंने 4 से 6 साल की उम्र के अपने प्रयोगात्मक बच्चों के सामने कैंडी की दो समान पंक्तियाँ रखीं, यह जाँचते हुए कि उन्होंने देखा कि दोनों समान थे। हालांकि, अचानक, एक तत्व दिखाई दिया जिसने पंक्तियों को बदल दिया, एक भरवां जानवर जिसे हम शरारती टेडी कहेंगे। छोटे भालू ने मिठाई की पंक्तियों में से एक का क्रम खराब कर दिया और छिपने के लिए अपने डिब्बे में वापस चला गया. इसके बाद बच्चों से पूछा गया कि क्या इतनी ही मिठाइयां हैं और 4 से 6 साल के बच्चों ने आधे से ज्यादा बार सही जवाब दिया।

इस प्रयोग ने एक बार फिर सुझाव दिया कि पियाजे का यह विचार कि संरक्षण 7 वर्षों में हासिल की गई धारणा थी, सच नहीं था। जाहिरा तौर पर, यह क्षमता बच्चों द्वारा 4 साल की उम्र से पहले की उम्र में प्रकट की गई थी।

दासन अध्ययन (1994)

1994 में दासन ने दिखाया कि विभिन्न संस्कृतियों के बच्चे अलग-अलग उम्र में ठोस संचालन के चरण के लिए प्रस्तावित कौशल प्राप्त करते हैं, आपके सांस्कृतिक संदर्भ के आधार पर।

उनके नमूने में मध्य ऑस्ट्रेलियाई रेगिस्तान के दूरदराज के हिस्सों के आदिवासी बच्चे शामिल थे, जिनकी उम्र 8 से 14 साल के बीच थी।

उन्होंने उन्हें तरल पदार्थ के संरक्षण और स्थानिक जागरूकता के कार्यों को अंजाम दिया, यह पाते हुए कि इस संस्कृति में संरक्षण क्षमता बाद में हुई, 10 से 13 साल के बीच। दिलचस्प बात यह है कि स्विस बच्चों की तुलना में आदिवासी बच्चों में स्थानिक जागरूकता कौशल पहले विकसित हुए। इस प्रकार, इस अध्ययन से पता चला कि संज्ञानात्मक विकास विशुद्ध रूप से परिपक्वता पर निर्भर नहीं थालेकिन सांस्कृतिक कारकों ने भी प्रभावित किया।

स्थानिक जागरूकता के मामले में, ऐसा लगता है कि यह खानाबदोश लोगों में जल्दी हासिल किया गया एक कौशल था क्योंकि उनके लिए भौतिक स्थान के माध्यम से खुद को उन्मुख करने में सक्षम होना मौलिक है। स्विस संदर्भ में, 5 से 7 वर्ष की आयु के बीच संरक्षण का अधिग्रहण स्कूली शिक्षा के कारण हुआ प्रतीत होता है।

ग्रंथ सूची संदर्भ:

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• पियागेट, जे। (1954). बालक में वास्तविकता का निर्माण। (म। कुक, ट्रांस।)
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