Dyslexia: 10 beavatkozási irányelv az oktatók számára

A diszlexia a gyermekpopuláció egyik leggyakrabban diagnosztizált rendellenességévé vált az elmúlt években. Bár a probléma miatt nagyon bonyolult a prevalencia pontos százalékos kimutatása, annak bizonyos módon történő megállapítása szigorú, egyértelmű diagnózis, a legújabb tanulmányok megerősítik, hogy az iskolai tanulók körülbelül 15% -a mutatja be ezeket nehézségek. Emiatt egyre inkább szükségesnek tűnik meghatározni, hogy mely pszicho-pedagógiai és pszichológiai orientációk a leghatékonyabbak ennek a népességcsoportnak a hatékony kiszolgálására.

• Kapcsolódó cikk: "Diszlexia: az olvasási nehézségek okai és tünetei"

Dyslexia: fő mutatók

A diszlexia a Nómenklatúra közös nómenklatúrája Specifikus tanulási zavar (ASD), amely az olvasási és írási képesség nehézségeinek jelenlétéhez kapcsolódik. Amint azt a Mentális rendellenességek statisztikai kézikönyve legfrissebb változatában (2013) előírja, a a folyékony szófelismerés nehézségei, a helyesírási képesség rossz olvasási dekódolása és a megértési hiányosságok olvasó.

Mi több az írásbeli kifejezés vagy a matematikai érvelés zavarai kísérhetik, amelyet a kezdeti diagnózisban külön meg kell adni. Egy másik kulcsfontosságú szempont az általános szellemi kapacitás megőrzött szintjének megléte, ezért az ASD-Literacy kompatibilis jelentős mentális fogyatékossággal, valamint nem magyarázható érzékszervi hiányokkal, legyenek azok vizuális vagy halló. A jelzett nehézségeknek legalább hat hónapig tartósnak kell lenniük, és jelentős beavatkozást kell okozniuk a hallgató tanulmányi fejlődésében.

Pontosabban, az alábbiakban bemutatott alábbi viselkedések megfigyelésekor gyanítható az ASD-Literacy jelenléte, amelyből ismert, hogy kimerítő pszicho-pedagógiai értékelést kellene javasolni ami megerősíti ezeket a jelzéseket:

• A betűk írásakor megváltozott elhelyezés vagy kihagyás amelyek egy szót alkotnak.
• Nehézség az olvasási képesség megszerzésében, rossz olvasási folyékonyság.
• Zavartság vagy néhány szó elfelejtése.
• Nehézség megállapítani a napok, hónapok stb. Közötti időbeli sorrendet
• Figyelemtartomány és koncentrációs nehézségek megváltozása.
• A manipulatív feladatok fokozottabb parancsolása a verbális tevékenységek miatt.
• Jobb szóbeli, mint írásbeli kifejezés.
• Az ábécé vagy a szorzótáblák parancsának hiánya.
• Többször el kell olvasnia egy szöveget, gyenge írásbeli megértés.
• A kreatív vagy ötletes képességek nagyobb elsajátítása.

Tájékozódások a diszlexiás gyermekek oktatási ellátásában

Oktatóként elengedhetetlen, hogy figyelembe vegye a következő irányelveket, amikor egy ilyen sajátossággal rendelkező gyermekkel foglalkozik, mivel empatikus hozzáállás, erősítve lehetőségeiket és rugalmasan kezelhető nehézségeiknek megfelelően Védő hatással bírnak az alacsony önkép vagy önértékelés problémáinak, sőt az iskolai kudarcok hosszú távú elkerülése érdekében:

1. Alakítson ki napi maximum 20 perces olvasási szokást

Ennek az olvasásnak a tartalma ajánlott a gyermeket érdeklő témára vonatkozni, függetlenül attól, hogy történet, magazin vagy képregényről van-e szó. A lényeg, hogy pozitív hozzáállást szerez az olvasáshoz. Fel kell mérni azt is, hogy korlátozni kell-e a tanfolyam során elvégzendő iskolai olvasmányok mennyiségét.

• Érdekelheti: "Oktatási pszichológia: definíció, fogalmak és elméletek"

3. Tegye rugalmasabbá a helyesírás-ellenőrzést

Hatékonyabbnak tűnik 3-4 helyesírási norma kiemelt munkája elsajátításukig hogy később újakat vegyen fel.

5. A rövid, tömör nyilatkozatok és kérések megkönnyítése

Használjon rövid mondatokat útmutatásként vizuális támogatással, amely referenciaként szolgálhat. A jelzéseket szakaszokra kell osztani és fokozatosan kell kifejezni. Alapvetőnek tűnik is adaptálja a gyakorlatok és vizsgák kimutatásait hogy a gyermek megérthesse őket, és konkrét magyarázatot adhat.

6. Készítsen egy, az egyes esetekhez igazodó céltervet

Ezekben a célokban meg kell határozni a hallgató által felvehető reális célokat, akár hetente, havonta vagy negyedévente.

7. A tevékenységek, házi feladatok, vizsgák tervezésének elősegítése jó előre

Ily módon a diszlexiás hallgató megszervezheti a tanulmányi idejét, adagolja a munkáját annak érdekében, hogy elkerülje a túlterhelt érzést.

8. Pozitívan erősítse a hallgató erőfeszítéseit

Ezt meg kell tenni abbahagyja az elért eredmények rangsorolását a mennyiségi szinten. Sok esetben csökken az iskolai munka iránti motiváció, ezért a gyermek számára elengedhetetlen a pedagógus támogatása.

9. Nevelőként kerülje az összehasonlítást más osztályos gyerekekkel, testvérekkel stb.

Mint jeleztük, nagyon gyakori, hogy az ilyen típusú diákok önértékelését befolyásolja. Ezt a tényt nagymértékben károsíthatja tanulmányi teljesítményüket és lehetőségeik elérését.

10. Hangsúlyozza az önállóságukat a házi feladatok elvégzése során

Nagyon pozitív, ha az ötletet eljuttatjuk a hallgatóhoz potenciális tanulási képességükről. Ajánlott meneküljenek a túlvédelem elől a tanulmányi felelősségük be nem tartása miatt.

Megőrzött általános kognitív képessége miatt a gyermek képes vállalni iskolai kötelezettségeit, bár ezek alkalmazkodnak sajátos nehézségeihez. Ezen adaptációk alkalmazását az oktatási központ értékeli a kvantitatív és minőségileg a módszertan, a korrekciós kritériumok és a tanulási célok az egyes hallgatók számára bizonyos módon individualizált.

Következtetésképpen

Amint azt a szöveg kommentálta, általában a pszichopedagógiai nehézségek jelenlétének asszimilálása magában a hallgatóban olyan folyamat, amely megzavarhatja jelentősen befolyásolja a gyermek pszichés fejlődését, ami bizonyos helyzetekben súlyosbítja a kezdeti diagnosztikai helyzetet. Így, A jelzett hiányok korai felismerése és beavatkozása alapvető folyamat a kiskorú különféle létfontosságú területein történő további romlás megelőzésére, akár az akadémiai, akár az érzelmi szempontból.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Amerikai Pszichiátriai Társaság (2013). Mentális rendellenességek diagnosztikai és statisztikai kézikönyve (5. kiadás). Washington, DC: Szerző.
• Tamayo Lorenzo, S. Diszlexia és az írásbeliség elsajátításának nehézségei. Profesorado, 21 (1): 423-432 (2017).