Mi a pszicho-pedagógiai tanácsadás?

A pszichopedagógiai tanácsadás a tanácsadó testülettől (a központtól) független külső ügynök beavatkozásaként határozható meg oktatás és szakmai elemei), amelyben mindkét fél között együttműködési kapcsolat jön létre a professzionális oktatási gyakorlat gyakorlása során felmerülő lehetséges problémákra, például a ugyanaz.

Így a pszichopedagógiai tanácsadás során két fő célt különböztetnek meg: a klinikai vagy a "közvetlen beavatkozást" valós és jelenlegi diszfunkcionális helyzetek, valamint a "szakmai képzés" helyzete, amely jobban kapcsolódik az aspektushoz megelőző.

A pszichopedagógiai tanácsadás fő funkciói

Cox, French és Loucks-Horsley (1987) felsorolta a tanácsadó csoportnak tulajdonítható funkciókat, amelyek a tanácsadói beavatkozás három különböző fejlődési fázisa szerint differenciált: kezdeményezés, fejlesztés és intézményesítés.

1. Kezdési szakasz

A kezdeményezés szakaszát illetően a tanácsadó személynek fel kell mérnie a bemutatott igényeket, kapacitásokat és erőforrásokat mind az oktatási központ, mind az ügyfél, akivel együttműködik, és a program végső kedvezményezett felhasználói csoportja teljesítmény. Mi több,

értékelnie kell a központban alkalmazott gyakorlatok típusát, valamint a beavatkozással elérendő célok és célok listájának elkészítése.

Ugyanígy dolgoznia kell azon javaslatának elkészítésén, hogy javítsa a központ jelenlegi gyakorlatát azáltal, hogy képzést biztosít az új munkastratégiákról; különböző funkciók szervezése és hozzárendelése a tanítócsoporthoz; fellépés mind az anyagi, mind a nem anyagi erőforrások optimalizálásában; és végül a pozitív és elkötelezett együttműködési kapcsolat kialakításának elősegítése a beavatkozási folyamatban részt vevő különböző felek között.

2. Fejlesztési szakasz

A fejlesztési szakaszban a tanácsadónak hangsúlyoznia kell a képzés kínálatát a konkrét problémák megoldásában a szóban forgó központ oktatási gyakorlatában létezik, valamint figyelemmel kíséri a javasolt változtatások javaslatait és elvégzi az említett folyamat értékelését.

3. Intézményesítési szakasz

Az intézményesítés utolsó szakaszában a cél az elvégzett tevékenységek beépítése a beavatkozó oktatási központ irányelveinek listájába és tantervébe. Is elvégzik a végrehajtott program értékelését és nyomon követését, és folytatják a tanárok képzését (különösen a személyzet új beillesztése esetén), valamint a folytonosságuk biztosításához szükséges források biztosítása, miután a tanácsadó csoport befejezte munkáját az oktatási központban.

A pszichopedagógiai tanácsadási szolgáltatás jellemzői

A pszicho-pedagógiai tanácsadási szolgáltatást meghatározó jellemzők közül elsősorban az tűnik ki, hogy közvetett beavatkozás, mivel az ábra tanácsadó együttműködik a központ szakembereivel (az ügyféllel) annak érdekében, hogy a megadott irányvonalak végre visszatérjenek a hallgatókhoz (felhasználókhoz) utolsó). Így„triádikus kapcsolatként” határozható meg, amelyben elkötelezettség jön létre a tanácsadó csoport és az ügyfél között.

Másrészt, mint fent említettük, együttműködési kapcsolatról van szó, konszenzusos és nem hierarchikus, amelyben mindkét fél megállapodik abban, hogy egyenlő alapon együttműködnek együtt azonos. Végül, mivel egy független testületből áll, a tanácsadó csoport semmilyen pozíciót nem tölt be az ügyfelük felett fennálló tekintély vagy ellenőrzés, ezért nyilvánvaló, hogy kapcsolatuk nem összefüggő jellegű. kötés.

A pszichopedagógiai tanácsadó szerepének lehetséges kritikái

Mint Hernández (1992) megállapítja, az oktatási központban a tanácsadó személy szerepével és beavatkozásával kapcsolatos kritikák egy része utalás arra az érzésre, amelyet a tanári szakemberek csapata tükröz, hogy saját autonómiájuk csökken a teljesítményük tekintetében napi munka.

Ezenkívül a cselekvési szabadság hiányának ezen érzéséhez kapcsolódva a tantestület kidolgozhatja azt az elképzelést, hogy feladatuk csak a bürokratikus eljárások végrehajtására korlátozódik, korlátozva kreatív képességüket az innovatív javaslatok meghozatalához. Másrészt a tanácsadó csoport mint közvetítő ügynök megértésének ténye a a közigazgatás és az oktatási rendszer csökkentheti az önállóság konnotációját tanácsadó figura.

Pszichopedagógiai tanácsadás az oktatási központban

Rodríguez Romero (1992, 1996a) javaslatában a tanácsadó személy általános funkcióiról pedagógiai szempontból az oktatás területén a következők emelkednek ki: képzés, orientáció, innováció, szupervízió és szervezet.

A felügyeleti funkció kivételével a fennmaradó négyet mindenféle elméleti-gyakorlati kérdés nélkül elfogadták és megállapodtak. A felügyeleti funkcióval kapcsolatban igen van némi ellentmondás maga a tanácsadási funkció belső jellege tekintetében Magától értetődik, hogy a tanácsadó testület és a tanácsadó testület közötti kapcsolat az együttműködés, amelyet az egyenlő felek közötti kapcsolat határoz meg. Ily módon a felügyelet fogalma ütközik az ilyen típusú műveletekkel, mivel ez utóbbi kifejezés a konnotációhoz kapcsolódik aszimmetria vagy hierarchia, annak megértése, hogy a felügyeleti szerv magasabb szinten van, míg a felügyelt szerv magasabb szinten van. Alsó.

A pszichopedagógiai tanácsadó csoportok (EAP)

Amint azt fentebb jeleztük, A pszichopedagógiai tanácsadó csoportoknak két fő feladata van az oktatási területen:

Az első a valós problémák megoldásának céljához kapcsolódik, amely már létezik a napi tanítási gyakorlat működésében. Ez a „javító” funkció magára a problémahelyzetre összpontosít, és időszerűbb megoldást kínál.

A második egy megelőzőbb vagy "lehetővé tevő" célkitűzésre utal, és a tanárok csapatának tanácsadására irányul stratégiák és források biztosítása számukra szakmai gyakorlatuk megfelelő működésének elősegítése és a problémák elkerülése érdekében jövő. A tanácsadás tehát nem a problémás helyzetre, hanem a teljes egészében történő beavatkozásra összpontosít a tanárok számára, hogy biztosítsanak számukra bizonyos készségeket és kompetenciákat a tanítási feladatuk ellátásához a Tábornok.

Ez a második lehetőség az EAP-csapatok központi funkciója, bár az elsőhöz kiegészítő módon is elkülöníthetők.

Az EAP berendezések sajátosságait illetően jelentős szempont utal azokra jellemzés magas színvonalú szakmai és kompetens csoportként a tanácsadás területén nevelési. Ez azt jelenti, hogy ez az adat a kollégialitás magas konnotációjához kapcsolódik szakmai tevékenységének területén. A világos definíció kialakításával kapcsolatos bizonyos típusú kritikák hagyományos generációjából származik és konkrétan arról, hogy mi is pontosan a pszicho-pedagógiai tanácsadó csoport és mi a sajátos funkciója (szerepkonfliktusok), az önérvényesítés belső mozgása jött létre annak érdekében, hogy leküzdjék ezeket a kritikákat más csoportok részéről külső.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Oktatási útmutatás. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). A tanácsadás eredete és fejlesztése. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Tájékozódás és pszichopedagógiai beavatkozás és változási folyamatok. Granada: Egyetemi szerkesztőségi csoport.