Szenzormotoros szakasz: mi ez és hogyan fejeződik ki Piaget szerint

Piaget kognitív fejlődésének elmélete a pszichológia történetében az egyik legnagyobb előrelépés volt, különösen a gyermek fejlődésére összpontosító ág.

Első szakasza, a szenzomotoros szakasz, alapvető fontosságú a csecsemők kognitív növekedésében, amellett, hogy az emberi elme fontos aspektusa megjelenik: a tárgy állandósága.

Ezután részletesebben megnézzük a szenzomotoros szakasz jellemzőit, mely szakaszokban ez fel van osztva, és kritikákat A Piaget néhány megállapítással készült a kognitív fejlődésről az első 24 hónapban élettartam.

• Kapcsolódó cikk: "Fejlődéslélektan: fő elméletek és szerzők"

Mi a szenzomotoros fokozat?

A szenzomotoros fokozat az első a kognitív fejlődés elméletének négy szakaszából, amelyet Jean Piaget dolgozott ki (1954, 1964). Ez a szakasz a születéstől a 24 hónapos életkorig tart, és jellemzi, hogy ez egy olyan időszak, amelyben a csecsemő kognitív képességei nagyon gyorsan fejlődnek.

A gyermek próbálkozás útján, érzékein és cselekedetein keresztül jobban megismeri a világot. A szakasz elején lévő csecsemőkre jellemző, hogy rendkívüli önközpontúságot mutatnak, vagyis saját jelenlegi nézőpontjukon kívül nem értenek a világhoz. Bizonyos értelemben olyan, mintha nem tudnák, merre halad a világ, amikor lehunyják a szemüket.

A Piaget által javasolt szakasz legfőbb eredménye az, hogy szakítson ezzel az egocentrikussággal, annak megértése, hogy a tárgyak és események léteznek függetlenül attól, hogy észlelik-e őket vagy sem. Ezt a tárgy állandóságának nevezzük, vagyis annak tudatában, hogy egy objektum továbbra is létezik, függetlenül attól, hogy mennyire rejtett. Ennek az eredménynek az eléréséhez szükséges, hogy a csecsemő képes legyen az objektum vagy esemény ábrázolásának vagy mentális sémájának kialakítására.

A Piagetian-módszertan

Jean Piaget svájci pszichológus és episztemológus volt, aki nagyban befolyásolta a fejlődéslélektant. Vizsgálataik alapvető fontosságúak voltak a gyermekkorban kialakult tudományos elképzelés megváltoztatásához. Mielőtt ez a svájci pszichológus betört volna elméleteibe, azt hitték, hogy a gyermekek passzív tartályok, amelyeket a környezetük alakít, anélkül, hogy képesek lennének maguk felfedezni.

Piaget nem arra összpontosított, amit a gyerekek tudnak, hanem arra, hogy képesek megbirkózni a világgal, a növekedés egyik szakaszáról a másikra. Ez a pszichológus szilárdan azt hitte, hogy a csecsemők minden más tárgyban látott tárgy vagy kifejezés elemzésével építenek tudást. A kutatásaiban talált eredmények alapján Piaget a kognitív fejlődést négy szakaszra osztotta.

• Érzékelőmotoros szakasz
• Működés előtti szakasz
• A konkrét műveletek szakasza
• Hivatalos műveleti szakasz

E szakaszok mindegyike különböző tulajdonságokkal rendelkezik, és mindegyikük piageti leírása lehetővé teszi, hogy mélyen megértsék, milyen a gyerekek viselkedése és gondolkodása.

Ezután részletesebben megnézzük, hogy az érzékelőmotoros szakasz mely részszakaszokra oszlik, és milyen eredményeket érnek el az egyes részegységekben.

A szenzomotoros szakasz szakaszai

Jean Piaget megállapításaiból dolgozta ki a kognitív fejlődés ismert elméletét, gondosan figyelemmel kísérve saját gyermekei, Jacqueline, Lucienne és Laurent viselkedését. 1952-ben elkezdte lefektetni az elmélet alapjait, bár a hatvanas évek vizsgálatai végül formát adtak neki. A megfigyelések alapján Piaget a szenzomotoros stádiumot 6 alcsoportra osztotta.

1. Reflex aktusok szakasza (0 és 1 hónap között)

Az első alszakasz, amely a reflex cselekményeké, megfelel az élet első hónapjának. Az újszülött veleszületett reflex cselekedetekkel reagál a külső ingerlésre. Például, ha valaki egy tárgyat vagy ujjat tesz a csecsemő közelébe, az újszülött nagy valószínűséggel ösztönösen megpróbálja elszívni, mint egy palackot.

2. Az elsődleges körkörös reakciók alszakasza (1–4 hónap)

Az elsődleges körkörös reakciók alszakasza az élet első hónapjától a negyedik hónapig tart. Ebben a szakaszban a csecsemő a legjobb módot keresi arra, hogy stimulációt adjon magánakvagy mozgatja a lábát, a kezét és még a hüvelykujját is. Nem reflexmozgások, de eleinte akaratlanok és véletlenek.

Miután felfedezte őket, megismétli őket, mert felfedezi, hogy egyesek örömet okoznak neki, például megszívja a hüvelykujját, rúgja a lábát vagy mozgatja az ujjait. Újra és újra megismétli őket, és igyekszik kellemes ingerlést kiváltani és a gyakorlatba való átültetésük.

• Érdekelheti: "Jean Piaget: az evolúciós pszichológia atyjának életrajza"

3. A másodlagos körkörös reakciók szakasza (4-10 hónap)

A csecsemők a másodlagos körkörös reakciók alszakaszában képesek számukra kellemes és érdekes mozgásokat végrehajtani, saját testével és tárgyaival egyaránt.

Erre példa lehet, amikor a gyermek rázza csörgését a hangzás hallatára, küzd a kiságyzal, hátha el tud menekülni, vagy felvesz egy babát, és eldobja, hogy lássa, hogyan működik. messze van.

Ennek a részszakasznak a végén, konkrétan 8 hónaposan, a Piaget-modell szerint a baba elkezdi megszerezni a tárgy állandóságának gondolatát. Vagyis megtanulja, hogy ha nem is látja, nem érinti, nem érzi, egy bizonyos tárgy továbbra is létezik, nem tűnt el mintha varázslat útján.

4. A másodlagos rendszerek koordinálásának alszakasza (10–12 hónap)

A másodlagos diagramok alszakaszában a csecsemő olyan képességek jeleit mutatja, amelyeket még soha nem mutatott meg, amellett, hogy megértette, hogy vannak olyan tárgyak, amelyek megérinthetők és elhelyezhetők egyik helyről a másikra.

Most a kicsi nem csak megrázza a csörgőt azzal a szándékkal, hogy hangot adjon neki, hanem képes is észlelje vagy képzelje el, hol van, amikor nem találja meg, és mozgasson mindent, ami szükséges megtalál.

5. A tercier körkörös reakciók szakasza (12-18 hónap)

A fő eredmény ebben az alszakaszban a motoros készségek növekedése és jobban képesek kidolgozni egy bizonyos tárgy mentális sémáit.
A harmadlagos körkörös reakciók abban különböznek a másodlagos körkörös reakciókatól, hogy a harmadlagos reakciók szándékos adaptációk az adott helyzetekhez.

Például, ha a csecsemő játékautójával játszott, akkor tudja, hogyan szerezze be legközelebb, amikor játszik vele, és hova tegye, amikor befejezte a játékot. Vagy például Ha játékdarabokkal játszottál, és szétválasztottad őket, hogy megnézhesd, milyenek külön-külön, akkor visszahelyezheted őket, hogy hagyják őket, ahogy voltak.

6. A gondolkodás elve (18–24 hónap)

A szenzomotoros szakasz ezen utolsó szakaszában kezdődik a szimbolikus gondolkodás kezdete. Ez egy átmeneti szakasz a fejlődés következő szakasza felé a Piagetian-modellen belül.: a kognitív fejlődés preoperatív szakasza.

A gondolkodás elvének alszakaszában a piagetianus modell szerint a gyerekeknek az az ötletük a tárgy állandósága teljesen rendeződött, ami a színpad fő és legnagyobb eredménye szenzormotor.

Bár ez már egy olyan képesség volt, amely 8 hónaposan kezdett rendeződni, a másodlagos körkörös reakciók alszakaszának végén, ebben a csecsemők képesek a tárgyak teljes mentális reprezentációjára. Még azt is feltételezhetik, hogy egy tárgy hova került, anélkül, hogy meg kellene látniuk, csak olyan szempontokat feltételeznek, mint a pályája, viselkedése vagy alternatív nézési helye.

Takaró és labda kísérlet

Mint már említettük, a szenzomotoros szakaszban, konkrétan ennek harmadik alszakaszában következik be a tárgy állandóságának gondolata. A csecsemők kezdik megérteni, hogy a tárgyak továbbra is léteznekakkor is, ha éppen nem láthatják, nem érinthetik vagy hallhatják őket.

Valójában a tárgy állandóságának hiánya az első hónapokban, hogy a csecsemőkkel játszani lehet a „Hol van??? Itt van!". Egy csecsemő számára, aki még mindig nem tudja, merre halad a világ, amikor lehunyja a szemét, az arcát eltakaró felnőtt olyan, mint egy varázslat: eltűnik és hirtelen megjelenik. Azonban valamivel idősebb babák meg fogják érteni, hogy a tárgy vagy személy továbbra is létezik, bármennyire is becsukja a szemét, vagy az illető eltakarja az arcát.

Erről a képességről Piaget 1963-ban elvégzett egyszerű kísérlet során tudott meg. Volt benne egy takaró és egy labda, amely a babát mutatta. A cél annak vizsgálata volt, hogy a csecsemők hány éves korban sajátították el a tárgyak állandóságának gondolatát a labda takaró alá rejtésével, miközben a gyermek megfigyelte. Amikor a baba kereste a labdát, az a demonstráció volt, hogy mentálisan ábrázolja.

Mindezek eredményeként Piaget megállapította A babák 8 hónapos korukban keresték az elrejtett játékot. Következtetése az volt, hogy ettől a kortól kezdve a csecsemők kezdték megmutatni a tárgyak állandóságát, mert képesek a tárgy mentális reprezentációját kialakítani.

Piaget kritikája

Noha Piaget modellje kétségtelenül áttörést jelent a fejlõdési pszichológiában a múlt században, nem nélkülözi kritikusait. A későbbi kísérletek kétségessé tették azt az állítását, hogy a csecsemők 8 hónap elteltével kezdik megmutatni a tárgyi állandóság gondolatát. Valójában, Felvetődött, hogy ez korábban is megvalósulhat, és még a szimbolikus ábrázolás képessége is nagyon fejlett lenne az élet első hónapjaiban.

Piaget biztosan hibát követett el, amikor azt gondolta, hogy ha a csecsemő nem mutat érdeklődést egy tárgy keresése iránt, az automatikusan azt jelenti, hogy nem ábrázolja azt. Megtörténhetett, hogy voltaképpen olyan alanyai voltak, akiket nem érdekelt a labda, de tudták, hogy a takaró alatt vannak, vagy hogy a gyerekeknek nem volt elegendő pszichomotoros képességük keresni őket, de tudva, hogy a labda nem ment sehova rész.

Bower és Wishart tanulmányok

Erre példa van T. kísérleteivel. G. Bower és Jennifer G. Wishart 1972-ben. Ezek a kutatók ahelyett, hogy a takaróval és a labdával a Piaget technikát alkalmazták volna, amit tettek, arra vártak, hogy kísérleti alanyuk elérje a szobában lévő tárgyat.

Aztán, amikor a gyermek már megismerte a tárgyat, ugyanarra a helyre tették, ahol megtalálták, és lekapcsolták a villanyt. A sötétben egyszer a kutatók infravörös kamerával készítették a fiút, és megfigyelték a történteket. Látták, hogy a gyerekek legalább másfél percig a sötétben keresték a tárgyat, és oda mentek, ahol azt gondolták.

De mint minden mást a tudományban, Bower és Wishart tanulmányait is bírálták. Egyikük azzal az idővel van összefüggésben, amelyet a gyerekek a feladat elvégzésére kaptak, ami 3 perc volt. Ezen időn belül történhetett, hogy a gyerekeknek véletlenül, véletlenül és véletlenszerűen sikerült elérniük a tárgyat. Egy másik kritika az, hogy sötétben lévén megtörténhetett, hogy a gyerekek kétségbeesetten találtak rá valamit, amiben meg lehet kapaszkodni, és teljesen véletlenül találnák meg a tárgyat, ami adta őket biztonság.

• Érdekelheti: "Hogyan befolyásolják az érzelmek az emlékeinket? Gordon Bower elmélete"

Renée Baillargeon tanulmányok

Egy másik tanulmány, amely megkérdőjelezte, mit fedezett fel Piaget, Renée Baillargeon tanulmányaiból származik. Ez a pszichológia professzor olyan technikát alkalmazott, amelyet a későbbiekben ismerünk a várakozásokon átívelő paradigma, amely azt vizsgálja, hogy a csecsemők hogyan keresnek hosszabb ideig olyan tárgyakat, amelyeket korábban nem találtak.

A várakozások áthágásának kísérlete során a csecsemők új helyzetbe kerülnek. Egy ingert ismételten megmutatnak nekik, amíg az már nem tűnik feltűnőnek vagy újnak. Ahhoz, hogy megtudjuk, megismerték-e már ezt az ingert, elég látni, hogy a csecsemők mikor fordulnak a irány a másik oldal, jelezve, hogy ez nem valami új számukra, és a Figyelem.

Baillargeon műtermében egy 5 hónapos babát vittek el, és bemutattak neki egy forgatókönyvet. Ugyanezek elemei között volt egy rámpa, egy ösvény, amelyen keresztül egy teherautó haladt, egy színes doboz és egy képernyő, amely eltakarta a dobozt. Ezek az elemek két helyzetet képviselnének.

Az egyik egy lehetséges esemény volt, vagyis fizikailag is bekövetkezhet, míg a másik egy lehetetlen esemény, vagyis olyan, amely logikailag nem fordulhat elő. A gyermeknek bemutattak egy forgatókönyvet, amelyben volt egy út, ahová a játékkocsi tehet, és egy doboz, amely vagy lehet az út mögött, vagy akadályozhatja az utat.

A lehetséges esemény az volt, hogy először azt tanították a babának, hogy a doboz nincs útban a képernyőt leengedték, hogy a doboz ne legyen többé látható, és a teherautót a rámpán engedték el, hogy az az út mentén haladjon el. Így, mivel nem voltak akadályok, a teherautó folytatta útját.

A lehetetlen esemény abból állt, hogy megtanította a babát, hogy a doboz akadályozza az utat, leeresztette a képernyőt, hogy ne lássa, a teherautót elengedte. És bár logikailag nem szabad követnie az utat, mert a doboz akadályozná, a kísérletező gyermek nélkül eltávolította volna. tudta. Így a képernyő bal oldalán a gyermek látni fogja a teherautó indulását. Ez meglepte, és valójában Baillargeon észrevette ezt a csecsemők sokkal több időt töltöttek ennek a lehetetlen eseménynek a megtekintésével, mint a lehetséges.

Ez alapján Renee Baillargeon arra a következtetésre jutott, hogy a csecsemők által kifejezett meglepetés erre utal elvárásai voltak a fizikai tárgyak viselkedésével kapcsolatban. Látva, hogy a teherautó "áthalad" a dobozon, szerintük elállta az utat és meglepődött Ez azt jelentette, hogy bár a képernyő leereszkedett, és nem látta a dobozt, a baba mégis ezt gondolta Ott voltam. Ez az objektum 5 hónapos állandóságát demonstrálta, és nem 8-kor, ahogy Piaget mondta.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). Tárgy tartóssága öt hónapos csecsemőknél. Megismerés, 20, 191-208.
• Bower, T. G. R. és Wishart, J. G. (1972). A motoros képességek tárgyra gyakorolt ​​hatása megmarad. Megismerés, 1, 165–172.
• Piaget, J. (1952). Az intelligencia eredete a gyermekekben. New York: International Universities Press.
• Piaget, J. (1954). A valóság felépítése a gyermekben (M. Cook, ford.).
• Piaget, J. (1964). I. rész: Kognitív fejlődés gyermekeknél: Piaget fejlesztése és tanulása. A természettudomány tanításának folyóirata, 2 (3), 176-186.
• Piaget, J. (1963). Az intelligencia pszichológiája. Totowa, NJ: Littlefield Adams.