Tanulás tanulni: mit mond nekünk az idegtudomány a tanulásról
Mindannyian tudjuk, mit jelent tanulni, de néha nehéznek találjuk, hogyan kell tanítani tanulni, vagy hogyan kell megtanulni tanulni. Ehhez az elmúlt években az idegtudomány tudatosította az embereket az ismeretszerzés során megindult kognitív folyamatok.
Ebben a cikkben meglátjuk, hogy az agyközpontú kutatás mit mond nekünk arról, hogyan tanulsz meg tanulni.
- Kapcsolódó cikk: "A 13 típusú tanulás: mik ezek?"
Hogyan tanul az emberi agy?
Az idegtudomány azt mondja nekünk, hogy az agy nem ismétléssel tanulEhelyett az információkat úgy konszolidálják, hogy "csinálnak", mozgatnak, létrehoznak, mozgatnak minket. A kéreg motoros szerv, és a gyermeknek játékhoz és mozgáshoz van szüksége a felfedezéshez, a felfedezéshez és ezért a tanuláshoz. Hasonlóképpen, jobban konszolidáljuk az információkat, ha másokkal lépünk kapcsolatba, és érzelmi következményei vannak. Ahogy Jan Amos Comenius mondta; "Minden, ami a tanulás során elégedettséget eredményez, erősíti az emlékezetet."
Az oktatásnak arra kell irányulnia, hogy javítsa az egyének legjobbjait, elősegítse a kreativitásunkat, a szenvedélyt és a lelket belefektesse abba, amit csinálunk
szociálisan és érzelmileg fejlődni. Ehhez pedig fontos, hogy mind a tanárok, mind a családok figyelembe vegyék a következő pontokat.1. Az agy ismerete
Ismerje és megértse a tanulási folyamatban működő különféle kérgi struktúrák működését, segít nekünk szüleinknek és tanárainknak abban, hogy a lehető legjobb módon kísérhessük gyermekeinket és tanulóinkat a tanulmányba.
Tanítsa meg őket, hogy 15-20 percenként pihenjenek tanulmányaik során, hogy végezzenek Brain Gym gyakorlatokat, vagy a egy bizonyos fizikai intenzitású tevékenység 5 percig segít a figyelem rendszerének újraaktiválásában végrehajtó. Ezenkívül a legfrissebb agykutatás azt tükrözi, hogy az olyan dinamikák, mint a figyelmesség vagy a jóga az osztályterembe való beépítése számos tényezőt fokoz az úgynevezett végrehajtó funkciókkal. Az utóbbiak az iskola alapvető kognitív rendszerei, mint a figyelem, az önkontroll, memória munka vagy kognitív rugalmasság többek között.
- Érdekelheti: "Az emberi agy részei (és funkciói)"
2. Együttműködés
Elengedhetetlen a csapatmunka elképzelése az iskola és a család között. A tanárok és a szülők közötti kapcsolatok lehetővé tétele értekezletek vagy kávé segítségével elősegítheti a folyékonyabb kommunikációt és elősegítheti a hallgatók mélyebb megértését. Egy másik érdekes szempont az lehet, ha támaszkodunk a családtagokra, mint segítőkre vagy együttműködőkre az osztályterem dinamikájában, ami nagyszerű forrássá válhat a tanárok számára.
A tanteremben ez az együttműködés a diákok között is lehetséges lehet, a másik támogatásával. Hozzon létre "útitársakat", ahol két fiú hivatkozik egymásra olyan témákban, mint a napirend felírása vagy az anyag hazavitele.
3. Motiváció
A kíváncsiság szikrájának megteremtése bennük fontos, hogy elindulhassanak és megtartsák érdeklődésüket. Értsék meg velük, miért tanulják azt, amit tanulnak, milyen következményei vannak mindennapi életükben, és erre a célra a kontextualizált tanulás gyakorlatok a laboratóriumban, a szabadban vagy olyan érdeklődési központokkal, amelyek felkeltik a vágyad tanul. A tanulás audiovizuális anyagokkal, dokumentumfilmekkel, kirándulásokkal és játékokkal történő támogatása elősegíti lelkesedésüket és tanulási vágyukat.
4. Kapcsolat
Kapcsolatba lépni és átérezni gyermekünket vagy tanulónkat ez az alapja annak, hogy biztonságban érezzék magukat a képzés útján. Az, hogy láthatja őket, érezheti őket, megértse őket, megkönnyíti az akadémiai kíséretet. Ha van gyermekünk, akinek nehézségei vannak, és megmutatjuk neki, hogy megértjük, hogy érzi magát, akkor megnyugtatjuk és összegyűjtjük a kényelmetlenséget, ez segít abban, hogy értelmesnek érezd magad, és könnyebb lesz elkezdened bízni önmagadban, a miénkkel Segítség.
Egy példa
Ezeket a tippeket egy gyakorlati esetre fogjuk alkalmazni.
Ander egy 10 éves fiú, akit diagnosztizáltak ADHD. Azért jön Vitaliza kabinetünkbe, mert a család beszámol arról, hogy az iskolában sok problémájuk van a nyugalom megőrzésével, még az osztálytársaikat is zavarva. Soha nem veszi napirendre a házi feladatokat, és az anyagok felét elfelejti. Mindez állandó szemrehányásokat generál otthon és az iskolában, ami negatívan befolyásolja az iskolába járás motivációját és hangulatát.
Az Anderhez hasonló fiúkat sokszor félreértik, lustáknak, tanácstalannak vagy zavarónak minősítik. Fontos megérteni, hogy ezek a gyerekek mozgással szabályozzák magukat, és hogy szükségük van rá a megnyugváshoz. Néha valódi erőfeszítéseket tesznek azért, hogy csendben maradjanak, de amikor nem tudják, nagy csalódást érez.
Engedjen meg nekik egy tanteremhez igazodó mozgást, például elküldhette őket a titkárhoz valamilyen anyagért, felelőssé téve őket a könyvek terjesztéséért, ill. Ha az órai foglalkozás alatt rendbe teszik az olvasóteret, jó megoldás lehet ezeknek a gyerekeknek az általuk végzett mozdulat elvégzésére szükség. Együttműködés a család és az iskola között, hogy ugyanazon irányelveket kövesse mindkét környezetben és az osztályteremben is, Ander legyen útitársa, ahol mindketten átnézik a napirendet a nap végén, ez segít a felépítésben és a szervezésben legjobb.
Dinamika generálása az osztályteremben amelyek Ander és munkatársai részvételét igénylik, az általuk kiválasztott projekteken keresztül dolgozva. Ha ezeket a foglalkozásokat videókkal, kísérletekkel és játékokkal ötvözi, megkönnyíti e gyerekek figyelmének növelését. Ha ezenkívül ez a gyermek megkapja a tanár és családja megértését, miszerint amikor hibázik, a helyére teszi magát, kapcsolatba lép a gyermekkel érzelmi állapota, hogy él, és segít átirányítani energiáit, Anderhez és sok hozzá hasonlóhoz vezet, jövője lehet biztató.
Szerző: Anabel de la Cruz. Pszichológus-neuropszichológus, a Vitaliza perinatális pszichológiájának szakterülete.
Bibliográfiai hivatkozások:
- Bona, C. (2015) Az új oktatás. PLAZA & JANES SZERKESZTŐK
- Cortés, C. (2017) Nézz rám, érezz. Stratégiák az EMDR-t használó gyermekek javításához. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Guillén, J.C. (2015). Neuroeducation az osztályban: Az elmélettől a gyakorlatig. Spanyolország: Amazon.
- Siegel, D. (2007) A fejlődő elme. Hogy a kapcsolatok és az agy kölcsönhatásban alakítják lényünket. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Siegel, D. (2012) A gyermek agya. Barcelona: Alba Szerkesztőség.