Értelmi fogyatékos hallgatók: értékelés és befogadás

Kapcsolódó cikk: "Értelmi és fejlődési fogyatékosság"

Értelmi fogyatékos tanulók értékelése

Keleti értékelési folyamat megköveteli a jól képzett szakemberek jelenlétét és a lépések sorozatának ismeretét és alkalmazását és az AAMR kézikönyvében és a szakterületen elismert különböző szerzők által már megfontolt eljárások.

a) Az értékelés szerkezete

A Bizottság által javasolt értékelés 2002-es rendszer körül mozog az úgynevezett értékelési struktúra. Az értékelés felépítését a következő szempontok jellemzik:

1. Az értékelésnek három fő feladata van: a diagnózis, a osztályozás és a tervezésn a szükséges támaszok közül.
2. Minden funkciónak számos különböző célja van, kezdve egy bizonyos biztosításának megállapításától szolgáltatás és kutatás, információszervezés, valamint a Egyedi.
3. A legmegfelelőbb intézkedések és eszközök kiválasztása az értékelés szerepétől és az elérendő konkrét céloktól függ.

A diagnózis

A meghatározási, osztályozási és támogatási rendszer egyik célja és funkciója az értelmi fogyatékosság diagnózisának meghatározása. A DI diagnózisát a hármas kritériumok szerint hajtják végre: szignifikáns korlátozások az intellektuális működésben, az adaptív viselkedés és az életkor jelentős korlátai megjelenés.

Az osztályozás

Az osztályozás céljai közé tartozik az emberek csoportosítása a szolgáltatások finanszírozása érdekében, kutatás, szolgáltatások szervezése és kommunikáció bizonyos jellemzőkkel kapcsolatban kiválasztott. Az osztályozási rendszerek alkalmazhatók a kutatók, orvosok és szakemberek igényeinek kielégítésére. Az osztályozási rendszerek alapulhatnak a támaszok intenzitásán, etiológiáján, valamint az intelligencia vagy az adaptív viselkedés szintjén.

Támogatás tervezés

A cél az önállósággal, a kapcsolatokkal, a hozzájárulásokkal, az iskola és a közösség bevonásával, valamint a személyes jólétével kapcsolatos személyes eredmények javítása. A támogatások értékelése eltérő jelentőséggel bírhat, attól függően, hogy osztályozással vagy támogatási tervezési célokkal történik-e. A támogatási értékelési skálák, az önjelentések, az értékelés egyes elemei és az egyedi terv a támogatások tervezésének intézkedései.

b) Diagnosztikai kritériumok

Az értelmi fogyatékosság diagnosztikai értékelésének elvégzése megfelelő képzést és felkészülést, ismereteket és felhasználást igényel a diagnosztikai kritériumokhoz kapcsolódó bizonyos kérdések és bizonyos szempontok és óvintézkedések, amelyeket a helyzetekben figyelembe kell venni összetett. A szakemberek el kell végeznie az értelmi szint és az adaptív viselkedés értékelését, és állítsa be a megjelenés korát.

Az intelligencia értékelése

Az értelmi fogyatékosság diagnosztizálásához alkalmazott kritérium az intellektuális működéssel kapcsolatban az két szórás az átlag alatt. Ennek a kritériumnak az érvényes értékelés elvégzéséhez bizonyos szempontok ismerete és megértése szükséges:

• A szellemi működés megértésének legjobb módja az a általános tényező (g).
• A megfelelő szabványosított intézkedéseknek tükrözniük kell az egyén társadalmi, nyelvi és kulturális hátterét. Megfelelő kiigazításokat kell végrehajtani a motoros vagy érzékszervi korlátozásokhoz.
• Az intelligenciát felmérő pszichometriai eszközök akkor működnek a legjobban, ha olyan emberekkel használják, akiknek pontszáma az átlag két-három szórásán belül van; az extrém pontszámoknak nagyobb a mérési hibája.
• Az intellektuális működés intelligencia tesztekkel történő értékelése a visszaélések kockázatát hordozza magában, ha a lehetséges mérési hibákat nem veszik figyelembe.

Adaptív viselkedés

A készlet fogalmi, társadalmi és gyakorlati készségek, amelyeket az emberek megtanulnak működni a mindennapi életben. Hangsúlyozza a releváns készségek használatát vagy teljesítését, nem pedig a képességek elsajátítását.

Ez azt jelenti, hogy az adaptív viselkedés korlátai között szerepel a teljesítményre vonatkozó ismeretek hiánya is ezeket a készségeket, mikor kell használni, és más motivációs tényezőket, amelyek befolyásolják a kifejezés kifejeződését készségek.

Az adaptív viselkedés jelentős korlátozásait olyan teljesítményként definiáljuk, amely legalább két szórást helyez el a - átlagosan az adaptív viselkedés három típusának egyike, vagy a fogalmi, társadalmi és gyakorlatok.

Ennek a magatartásnak az értékelését az általános népesség alapján kiszámított szabványosított mérésekkel kell elvégezni, beleértve a fogyatékossággal élő és fogyatékkal élő embereket is.

Követendő irányelvek az adaptív viselkedés értékeléséhez:

• A jelenlegi működés korlátait figyelembe kell venni az azonos korú és kultúrájú emberek tipikus közösségi beállításainak összefüggésében.
• Nincs egyetlen olyan intézkedés, amely teljes mértékben kiértékeli az adaptív viselkedés minden aspektusát.
• Mivel az alskála pontszámai mérsékelten korrelálnak, feltételezni kell, hogy általános hiány van még akkor is, ha az egy dimenzióban lévő pontszám megfelel a két vagy több szórás kritériumának fél.
• Az értékelés azon a megértésen múlik, hogy az egyén tipikus viselkedéséhez olyan információra van szükség, amely meghaladja a hivatalos értékelési helyzetben megfigyelhetőt.
• Az adaptív viselkedési pontszám nem tekinthető pontos pontszámnak. A valódi pontszámhoz 67% -os és 95% -os konfidenciahatárt kell alkalmazni.
• A rosszul adaptívnak tekintett problematikus viselkedés nem az adaptív viselkedés dimenziója vagy jellemzője, bár befolyásolhatja az adaptív viselkedés elsajátítását és teljesítését.
• Az adaptív magatartást a fejlődési időszakokhoz viszonyítva és az egyén saját kultúrájának összefüggésében kell értelmezni.

Az értelmi fogyatékosság kezdetének kora

A felnőtt életet megelőző életciklus-időszak a 2002-es definíció diagnosztikai kritériuma. A korhatár 18 évesen állapítják meg, az a kor, amely megfelel a felnőtt szerep megszerzésének pillanatának.

Ezt az időszakot a kognitív, szociális és gyakorlati készségek gyors változásai jellemzik.

c) Általános szempontok

Bármely diagnosztikai tevékenység kockázattal jár. Különösen kritikus helyzetek vannak, mint például a kettős diagnózis (DI és Mentális betegség), személyazonosító okmányú és optimális könnyű szellemi működésű személyek számára.

Különleges útmutatást igényelnek a diagnózis pontosságának, pontosságának és integrálásának javítása érdekében.

Négy fontos irányelvet kell figyelembe venni a bonyolult helyzetű emberek diagnosztizálásakor:

• Van-e megfelelés az alkalmazott intézkedések és a diagnózis célja között? A mentális betegség diagnosztizálása speciális intézkedéseket igényel, amelyek eltérnek az intelligencia és az adaptív viselkedés értékelésétől.
• Megfelelőek-e a mérések az illető számára? Tiszteletben tartják-e az életkorot, a kulturális csoportot, a kommunikációs rendszert, az átfogó nyelvi szintet, az érzékszervi és motoros korlátozásokat?
• Értékelik-e az embert közösségi életkörülmények között, és beépül-e közvetlen környezetének szerepe az értékelésbe? Tartalmazzák-e más jelentős személyek információit, figyelembe veszik-e az életkörülmények értékelését? közösségben az összehasonlító helyzetben lévő személy viselkedését összehasonlítják a környezetében bemutatott viselkedéssel szokásos?
• A diagnosztikai értékelés figyelembe veszi-e az értékelési eszközök lehetséges korlátait?

A kettős diagnózis

A mentális rendellenességek nagyobb gyakorisággal fordulnak elő az ID-vel rendelkező populációban. Két tényező bonyolítja a kettős diagnózist: a diagnosztikus napfogyatkozás és a problémás viselkedés.

A diagnosztikai napfogyatkozás Akkor fordul elő, amikor az ember által felvetett összes problémát és tünetet a DI-nek tulajdonítják.

Az interjú idején és az értékelő üléseken megnyilvánuló problémás viselkedés korlátozhatja a diagnózis pontosságát.

A jó kettős diagnózis felállításához a következő irányelveket kell figyelembe venni:

• A személyre vonatkozó releváns információk gyűjtése személyes története alapján viselkedési megfigyelések a mindennapi életkörülmények között, pszichometriai értékelés és orvosi értékelés és biológiai.
• Közösségi információk összegyűjtése környezeti értékelésekből, amelyek magukban foglalják az averzív helyzeteket, az érzékszervi stimuláció lehetőségeit és a személy változási perspektíváját.
• A viselkedés lehetséges okainak azonosítása ahelyett, hogy az okot feltételezett mentális betegségre szűkítenék.

Könnyű vagy határokon átnyúló szellemi működésű emberek: ezeknek az embereknek vannak nehezen észlelhető korlátozások, különösen a tudományos kompetenciához kapcsolódó készségek És társadalmi.

A pontos útmutatás a következő irányelvekkel szolgál:

• Az értékelésnek a funkcionális értékelési rendszerekre kell összpontosítania, különös hangsúlyt fektetve az adaptív viselkedésre.
• A tudományos ismeretek értékelésének azonosítania kell az ismeretek elsajátítását és a tantervi kompetenciákat.
• A társadalmi kompetencia értékelésének a társadalmi észlelésre, a generációra kell alapoznia az érdeklődést megfelelő társadalmi stratégiák a problémák megoldására és az ember sémáinak ismerete társadalmi.

Retrospektív diagnózis

Ez magában foglalja a DI diagnózisának elvégzését, amikor azt még nem a fejlesztési periódus alatt állították fel. A megfelelő diagnózis biztosítása érdekében a megfelelő irányelveket be kell tartani.

Diagnózis szuboptimális értékelési helyzetekben

Vannak olyan helyzetek, amikor az ID diagnózisának meghatározása összetett, és a hivatalos értékelési intézkedések alkalmazása nehezen alkalmazható.

Azok az egyének, akik bonyolult orvosi és viselkedési állapota van és olyan helyzetek, amelyekben a kulturális sokféleség és / vagy a nyelvi tényezők hatással lehetnek a döntéshozatalhoz szükséges információkra.

Célszerű figyelembe venni a következő irányelveket:

• Használjon több információforrást az adatgyűjtés során.
• Mutassa meg egyértelműen, hogy a kapott adatok megfelelnek-e a megfogalmazott kritikus kérdéseknek.
• Használjon a sokféleségre érzékeny és elfogadható pszichometriai tulajdonságokkal rendelkező értékelési eszközöket.
• Ismerje és megértse az egyén kultúráját és nyelvét.
• Ne engedje, hogy a nyelvi és kulturális sokszínűség beárnyékolja vagy minimalizálja a tényleges fogyatékosságot.

d) A klinikai megítélés alkalmazása

A klinikai megítélés a fogyatékosság területén bevált gyakorlatként megkövetelik. Megfelelő használata lehetővé teszi a szakemberek döntéseinek és ajánlásainak pontosságát, pontosságát és integrációját.

Ez egy speciális típusú ítélet, amely közvetlenül nagy mennyiségű adatból származik, és magas szintű készségen és klinikai tapasztalaton alapul.

Három jellemzője van: az szisztematikus, hivatalos (kifejezett és indokolt) és átlátszó.

Nem szolgálhat a gyors értékelések igazolására, a megfelelő eszközök használatának helyettesítésére vagy a megfelelő információk hiányára.

Vannak négy tájolás amelyek kulcsfontosságúak a pontos klinikai megítéléshez:

• A szakembernek teljes társadalmi történelmet kell végeznie, és az összegyűjtött adatokat össze kell hangolnia a feltett kérdésekkel.
• Átfogó értékelési rendszereket kell alkalmazni.
• A szakembernek csapatként kell dolgoznia az értékelés eredményeinek elemzésén és a szükséges támogatások meghatározásán.
• A szükséges támogatásokat bele kell foglalni egy egyedi tervbe, és ki kell értékelni az eredményeket.

e) A támogatások értékelése

A a támogatási igények meghatározása ez az igazolvány értékelési és diagnosztikai folyamatának fő célja.

A profilok és a szükséges támogatások intenzitásának értékelése alapvető stratégiát jelent az eredmények javítására személyes, elősegíti a függetlenséget, a kapcsolatokat, a közreműködéseket, az iskola és a közösség részvételét és jólétét érzelmi.

A támaszok meghatározásának két módja van.

1. Az értékelés és a támogatási tervek kidolgozása során a folyamatok meghatározása és a funkciók és a támogató tevékenységek konkretizálása, valamint azok a természetes támaszok, amelyek az adott személy számára megvannak rendelkezés.
2. Támogató mérlegek használata. A segélyintenzitás-skála (EIA) közzététele, valamint a katalán és spanyol nyelvhez való alkalmazkodás azt jelenti, hogy nagy értékű és erőteljes eszközről van szó. Az EIA egy többdimenziós eszköz, amelyet az IDD-ben szenvedők számára szükséges gyakorlati támogatás szintjének mérésére fejlesztettek ki.

Ennek a skálának három szakasza van:

1. szakasz. A támogatási igények skálája. Értékeli 49 életművet, 6 alskálába csoportosítva: otthoni élet, közösségi élet, egész életen át tartó tanulás, foglalkoztatás, egészség és biztonság, valamint társadalmi tevékenységek. Az egyes tevékenységek támogatási intézkedéseit a gyakoriság, a napi támogatási idő és a támogatás típusa alapján vizsgálják.

2. szakasz. A védelem és a védelem kiegészítő skálája. Értékel 8 olyan témához kapcsolódó tevékenységet, amely az önvédelemre, a lehetőségekre és hozzáférés, társadalmi felelősség gyakorlása, valamint segítség az elsajátításban és kifejezésben készségek.

3. szakasz. Rendkívüli orvosi és magatartási támogatási igények. 15 egészségügyi állapotot és 13 problémás viselkedést értékel.

A gyermekek támogatásának intenzitási skálája jelenleg kidolgozás alatt áll. Ez értékeli a támogatások intenzitását a következő területeken: otthoni élet, közösség és szomszédság, iskolai szerepvállalás, iskolai tanulás, egészségvédelem és biztonság, önvédelem, valamint orvosi és viselkedési igények kivételes.

Hogyan lehet elősegíteni az értelmi fogyatékos hallgatók fejlődését?

Az iskolák számára a 2002-es rendszer két változást vezetett be a gondolkodásmódban és a cselekvésben:

1. A diagnosztikai folyamat közvetlenül kapcsolódik a támogatások nyújtásához.
2. A hangsúly nem a programokon van, hanem az egyénre szabott támogatások tervezésén és kézbesítésén.

Ez a modell a gyógypedagógia perspektíváját inkább támogató rendszerként, mint helyként feltételezi, és hogy az iskoláskorú segély jelentése az iskolai tantervhez való hozzáférés biztosítása, ösztönzés értékes személyes eredmények elérése és az iskolai, társadalmi és közösségi környezetben való részvétel fokozása tipikus.

a) Befogadó iskolai környezet

Az alapelv az az IDD-vel rendelkező hallgatóknak további segédeszközökkel és szolgáltatásokkal kell hozzáférniük a szokásos oktatási helyzetekhez amelyek lehetővé teszik a részvétel és a tanulás akadályainak leküzdését.

Fontos, hogyan lehetne jobban illeszkedni az ember képességei, valamint annak a környezetnek az igényei és lehetőségei közé, amelyben élnek, tanulnak és szocializálódnak.

Az iskolai szakaszban nagyobb figyelmet kell fordítani a részvételt és a tanulást megkönnyítő módosításokra és adaptációkra.

Ez a funkcionális megközelítés a fogyatékossághoz azt jelenti, hogy nagyobb érdeklődés övezi a támogatást. Az a feladat, amelyet a tanácsadóknak meg kell oldaniuk, az az, hogy kiigazított és megfelelő módon meghatározzák és megtervezzék azokat a támogatásokat, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy sikeresek legyenek az iskolában és az életben.

A támogatások szervezését az iskolai szakaszban néhány alapvető elem köré kell tenni. Az oktatási környezet kialakítása megköveteli, hogy az iskola minőségi szervezeti és oktatási rendszereket alkalmazzon, amelyek érzékenyek a sokféleségre.

Az oktatási megközelítés stratégiák sorozatát foglalja magában az iskolai és az osztálytermi környezetben. Vannak bizonyos feltételek, amelyek pozitív hatással vannak az oktatási központok fejlesztésére és amelyek lehetővé teszik számára, hogy szembenézzen a változási folyamatokkal, és jobban odafigyeljen a sokféleség.

Ezek a dimenziók lehetővé teszik az iskola számára, hogy elősegítse a részvételi és tanulási lehetőségek növelésének célját az összes diák számára. Lehetővé teszik, hogy a tanácsadó funkciói és feladatai körülötte tagolódjanak.

A tanárok reflexióját és az együttműködési folyamatokat figyelembe vevő megközelítések érzékenyek az inkluzív kultúrák, politikák és gyakorlatok fejlődésére.

Kulcsok a fogyatékossággal élő tanulók helyes befogadásához

Számos feltétel biztosítja, hogy minden hallgató aktívan részt vegyen az oktatási és tanulási tevékenységekben.

• Módosítsa a tartalom jellegét és összetettségét tanterv
• Diverzifikálja a tanítási folyamatokat és a tanulás
• Alkalmazza az igényeket és a válaszok típusát hogy elősegítheti egy befogadóbb oktatási környezet kialakítását az osztályteremben.

A biztonságos légkör és a pozitív kapcsolatok elősegítése tanárok és diákok között kritikus szempontnak számít. Világos elvárásokat és határokat kell meghatározni és fenntartani, amelyek elősegítik a pozitív normák, magatartásformák és attitűdök elsajátítását a tanulással és az iskolai munkával szemben.

Fontos, hogy a tanárok elmélkedjenek saját tevékenységükön, és hogy megosszák gondolataikat és javaslataikat.

A fizikai környezethez való alkalmazkodás megkönnyíti a tanulók részvételét az osztálytermi tanulási tevékenységekben.

b) Hozzáférés a tantervhez és a tanulás egyetemes kialakítása

Különböző típusú és szintű hozzáférés van a fő tantervhez az IDD-vel rendelkező hallgatók számára. A legjelentősebbek a stratégiák az általános területen, és a az egyetemes tanulási tervezés használata, és a individualizált tantervi adaptációk.

A tanulás egyetemes kialakítása olyan támogatási rendszert képvisel, amely lehetővé teszi a hallgatók jelentős részvétele és tanulása előtt álló bizonyos akadályok leküzdését.

A tantervhez való hozzáférés megkönnyítése érdekében biztosítani kell, hogy a hallgatók aktívan részt vegyenek a tanítás és tanulás, és hogy ezek ösztönzőek és kognitív szempontból elég jelentősek a fejlődés elősegítéséhez személyes.

A tananyag gyakran fizikai, érzékszervi, affektív és kognitív akadályokat jelent, amelyek korlátozzák a hozzáférést és a részvételt.

A tanulás univerzális kialakítását a következőképpen határozzák meg: „olyan oktatási anyagok és tevékenységek megtervezése, amelyek lehetővé teszik, hogy a tanulási célok a olyan személyek, akiknek nagy különbségei vannak a látás, érzés, beszéd, mozgás, olvasás, írás, nyelv megértése, odafigyelés, szervezés, elfoglalt és emlékezik."

Alkalmazkodás sajátos nevelési igényű diákokhoz

Az alapelvek, amelyek megkönnyítik az IDD-ben szenvedő tanulók oktatási anyagainak kidolgozását és értékelését:

• Tisztességes felhasználás: akik más nyelven beszélnek, használhatják az anyagokat. Az anyagok a kognitív taxonómia különböző szintjeiből szerveződnek, és hasonlónak tűnő alternatívákat mutatnak be.
• Rugalmas használat: az anyagokat az ábrázolás, a bemutatás és a kifejezés többféle formája jellemzi.
• Egyszerű és intuitív használat: az anyagok könnyen használhatóak és elkerülik a felesleges nehézségeket. Az utasítás egyértelmű és pontos, és példákat mutat be.
• Érzékelhető információk: az anyagok bemutatják a hallgató számára szükséges információkat; az alapvető információk alá vannak húzva és az ismétlések szerepelnek.
• Hibatűrés: a hallgatóknak elegendő idejük van válaszolni, információt kapnak a probléma kijavításához hibákat kijavíthatják a korábbi válaszokat, figyelemmel kísérhetik előrehaladásukat és gyakorolhatják az időzítést szükséges.
• Csökkent fizikai és kognitív erőfeszítés: az anyagok bemutatják azokat az információkat, amelyeken csoportokban kell dolgozni, ésszerű időn belül elvégezhetők.

Univerzális kialakítás

A tanulás egyetemes tervezésének jellemzői, amelyek megkönnyítik az akadémiai tartalom információhoz való hozzáférést:

• Többféle megjelenítési és bemutatási formát biztosít.
• Különféle kifejezési formákat népszerűsítenek.
• Megkönnyíti a részvétel több formáját

c) A tantermi támogatások megszervezése

Ha osztálytársaival együtt részt kíván venni az osztálytermi tevékenységekben, az ID & D-ben szenvedő hallgatóknak olyan szállásra és támogatásra van szükségük, amelyet megfelelően kell megszervezni.

Háromfázisú modell létezik ennek a feladatnak a teljesítésére. Támogatások és adaptációk tervezéséhez és megvalósításához használják az osztályteremben:

1. ID támogatási igények kielégítésére.
2. Tervezés valamint a támogatások és szálláshelyek megvalósítása.
3. Értékelés támogatások és adaptációk biztosításának.

A azonosítási szakasz megköveteli a tanulóval és az osztályteremmel kapcsolatos információk gyűjtését. Fontos megosztani az információkat a hallgatóról, jellemzőiről és igényeiről. Ismerje a használt tevékenységeket és anyagokat. Néha szükség lehet az osztálytermi környezet közvetlen megfigyelésére. A cél annak meghatározása, hogy milyen típusú adaptációk és milyen támogatási igények támasztják alá a hallgatók igényeit, és milyen tantervi területeken vagy iskolai feladatokon.

A tervezési szakasz és a megvalósításhoz a felelős szakembercsoport köteles döntéseket hozni arról, hogyan és ki fejleszti és valósítja meg az azonosított szállásokat és támogatásokat.

Figyelembe kell venni háromféle adaptáció:

1. Tantervek: módosítják a tanított tartalmát. Ez az anyagok és tevékenységek nehézségi fokának módosítását, valamint a célok mennyiségének, számának vagy összetettségének csökkentését jelenti.
2. Oktatási: módosítsa a tanulás tanításának és bemutatásának módját. Előfordulhat, hogy a tanítás módszereit változtatni kell a tanulás megkönnyítése és javítása érdekében. Nyújtson egyértelmű bemutatókat, használjon speciális stratégiákat, dolgozzon ki tanulmányi útmutatókat a tankönyvekhez, tartalmazzon több korrekciós visszajelzést... Szükség lehet a válaszok és bemutatók típusának megváltoztatására diák.
3. Alternatívák: a tanulási célok és tevékenységek módosítása. Megfontolható, hogy a hallgatónak alternatív szállásra van-e szüksége a haladás biztosításához. Ezek magukban foglalják az osztálytermi tevékenységekkel párhuzamos célok és tevékenységek bemutatását.

Ezt a fázist általában két pillanat alatt hajtják végre. Az egyik, amelyet a kurzus elején hajtanak végre, és segít a hallgatónak alkalmazkodni az osztály és az iskola mindennapi tevékenységéhez és rutinjához. A másik az osztálytermi munka megtervezése és adaptálása, amelyet a tanfolyam során koordinációs értekezleteken végeznek.

A monitoring és értékelési szakasz Folyamatos és összehangolt munkát igényel, hogy felmérjék mind a meghozandó döntések hatásait az alkalmazandó adaptációk típusával és támogatásaival, mind a hallgató előrehaladásával kapcsolatban.

Bizonyos időszakoknak meg kell felelniük az értekezleteknek, ahol a szükséges változtatásokat elvégzik annak érdekében, hogy a hallgató megtegye aktívan részt vegyen a tantermi tevékenységekben, és a programban javasolt célkitűzéseknek megfelelően haladhat Egyedi.

d) Bizonyos kompetenciák elsajátítása

Az értelmi fogyatékosság funkcionális modellje felhelyezéssel jár nagyobb hangsúlyt fektetve a támogatásokra és a környezet módosítására és adaptálására az egyéni működés javítása érdekében.

Ez nem vonhatja el az olyan igazolvánnyal rendelkező tanulók fejlődésének és fejlődésének hangsúlyát, akik a lehető legtöbb készséget és képességet elsajátítják.

Nagy többség hozzáférhet a szokásos tantervi tartalmakhoz és célokhoz.

Készségek, amelyek lehetővé teszik az egyéb tanulási vagy oktatási tevékenységekben és környezetekben való részvételt és részvételt:

1. Alapozó készségek: Olyanok, amelyek ajtókat nyitnak az emberek előtt, és megkönnyítik a hozzáférést más tanulási, értelmes tevékenységekhez és a releváns környezetekhez. Ezek adják az alapot az emberekkel való interakcióhoz és az információkhoz a multikulturális társadalomban. Fontos, hogy megtanulják azokat a készségeket, amelyek megkönnyítik az önállóságot, a kapcsolatokat, a hozzájárulást, az iskola és a közösség bevonását, valamint a személyes jólétet.
2. Önálló tanulási stratégiák: A hallgatók olyan tanulási stratégiákat alkalmaznak, amelyek lehetővé teszik számukra a házi feladatok megtervezését, elvégzését és ellenőrzését, valamint a saját viselkedésük módosítását és szabályozását. A cél az, hogy a hallgatók aktívan vegyenek részt az oktatási folyamatban. E stratégiák használata megkönnyíti a készségek fejlesztését és elsajátítását, kedvez az inklúziónak iskola javítja az önrendelkezést és elősegíti a tanuló bevonását és a folyamatokat általánosítás.
3. Önmeghatározás: szoros kapcsolat van az önálló tanulás és az önrendelkezés között. Az önrendelkezés oktatási eredmény, és azt a képességet képviseli, hogy a saját életében és az emberben fő okozóként cselekedhessen válasszon és hozzon döntéseket életminőségével kapcsolatban, amelyek mentesek a külső hatásoktól és beavatkozásoktól szükségtelen. Az emberek azon jogára utal, hogy átvegyék az irányítást és olyan döntéseket hozzanak, amelyek kihatnak az életükre. Komponenseket tartalmaz: készségek a döntésekhez, döntések meghozatalához, a problémák megoldásához stb.
4. A társadalmi kompetencia: az adaptív viselkedés, a szociális készségek és a társaik elfogadásának kombinációjának eredménye. A szociálisan kompetens viselkedés fontos a mindennapi életben való sikeres működéshez.

A készségek és a kortárs kapcsolatok jellege és szélessége hatással van az önértékelésre, az értelmi fejlődésre, a tanulmányi teljesítményre és a mindennapi működésre.

Kényelmes azonosítani azokat a változókat, amelyek befolyásolhatják a fogyatékossággal élő és fogyatékkal élő társak közötti kapcsolatokat és társadalmi interakciókat, és stratégiákat alakítson ki, amelyek elősegítik a pozitív kapcsolatokat és megfelelő társadalmi kompetencia.

Hozzájárulás a fogyatékossággal élő hallgatók oktatásához és életminőségéhez

a) A szolgáltatások értékelése

A jelenléte értékelési kultúra hazánkban nem nagyon látható az IDD-s emberek számára nyújtott szolgáltatásokban. Különösen az oktatási központokban.

Az angolszász kultúra például a szolgáltatásokat finanszírozó hatóságok előtti elszámoltatási eljárásokhoz kapcsolódik.

Az oktatási adminisztrációk különböző kezdeményezéseket javasoltak, de az oktatási közösség nem fogadta őket kedvezően.

A Spanyol Föderáció az értelmi fogyatékos emberek javára Elkötelezett a minőségi terv szerves részeként a különböző szolgáltatások értékelésének előmozdítása mellett.

A javasolt modellt a FEAPS elfogadta, és célja az volt, hogy segítse a szakembereket a fent említett lehetséges ellenállás leküzdésében. A folyamat irányítása magában a központban található, és a fejlesztésre irányul. Az önértékelés előnyei kombinálódnak a külső értékeléssel, így a döntések felelőssége a központokra marad.

A modell három szakaszból áll:

1. Önértékelés: szakemberek, tulajdonosok / menedzsment, családok, diákok vesznek részt és önértékelési jelentésben zárják le.
2. Külső értékelés: néhány szakértő a központ által készített jelentés és interjúk alapján szakemberekkel, menedzsmenttel, családokkal és hallgatókkal. Ezt tükrözi a központnak elküldött zárójelentés.
3. Fejlesztési Terv: a központ maga készíti el a zárójelentés következtetéseiből, szemben a saját önértékelési jelentésével.

A modell előnyei:

• Az értékelési folyamat lehetővé teszi a központ szervezeti és oktatási gyakorlatának egyéni és közös reflektálását a modell dimenziói és minőségi mutatói alapján.
• A családok és a diákok részvétele lehetővé teszi számunkra, hogy megtudjuk, mit értékelnek és mi az elégedettségük.
• Az önértékelési jelentés és a fejlesztési terv tartalmának megegyezéséről folytatott vita lehetővé teszi a diagnózis pontosítását és megkönnyíti a személyes részvételt a megoldások keresésében.
• A fejlesztési terv elkötelezettség az innováció és a változás iránt.
• A szakemberek és a családok kapcsolatának minősége: Néhány kivételtől eltekintve a szakemberek és a családok kapcsolata nem könnyű. Különböző nyomásnak, meggyőződésnek és elvárásoknak van kitéve, félelmek, szervezeti nehézségek stb. Hozzájárultak egy áthidalhatatlan akadályhoz.

Megkülönböztethetők három minta, amely engedelmeskedik ennek a kapcsolatnak a felfogásának három különböző módján:

• Szakértői ismereteken alapuló hatalmi viszony: aki tudja, mi történik az igazolvánnyal rendelkező személlyel, annak okait és mit kell tennie, az a szakember. Ez egy teljesen aszimmetrikus kapcsolat, amely a szülőket arra készteti, hogy szerepet vállaljanak annak puszta híveiként szakember jelzi, anélkül, hogy bármilyen hozzájárulást tudomásul venne, azon túl, hogy megválaszolná a szakmai.
• Szülők, mint társ-terapeuták: olyan kapcsolaton alapuló kapcsolat, amely feltételezi, hogy a szülőknek otthon azt kell tenniük, amit a szakember a központban végez.
• Szülők, mint munkatársak: változás van a kultúrában és az elvárásokban a családokkal kapcsolatban. Elismert tény, hogy nem minden szakértelem rejlik a szakemberekben, a szülők ugyanolyan értékes tudással rendelkeznek, mint a szakemberek, bár más szempontból. A szülőket egyenlő bánásmódban részesítik, ez azt jelenti, hogy mindegyik tiszteletben tartja és értékeli, hogy a másik hozzájáruljon az együttműködés folyamatához kapcsolódó bizonyos tudáshoz és információhoz.

Ennek szempontjai hozzájáruljon a kapcsolat minőségéhez és annak dimenzióihoz a gyakorlatokban:

• Kommunikáció: a kommunikáció minősége. Ennek pozitívnak, érthetőnek és tiszteletben kell tartania mindenkit.
• Elkötelezettség: legyen érzékeny a családok érzelmi igényeire, legyen elérhető, ossza meg a családok számára a kitűzött célok fontosságát.
• Egyenlő bánásmód: ossza meg a döntéshozatalt, biztosítsa, hogy mindenki befolyásolhassa a döntéseket, elősegítse a családi szerepvállalást.
• Szakmai hozzáértés: mutasson magas elvárásokat a gyermek lehetőségeivel kapcsolatban, adjon megfelelő választ, hajlandóságot a továbbtanulásra.
• Bizalom: kulcs a kapcsolatban. Bízzon és érdemelje meg a szülőket, tegyen érvelést, tartsa bizalmasan.
• tisztelem: méltóan bánjon a családokkal, tartsa tiszteletben a kulturális sokszínűséget, legyen kedves, erősítse az erősségeket, ne ítélkezzen.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Adaptív készségek tananyaga. A személyes élet képességei. Messenger kiadások.
  
• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Adaptív készségek tananyaga. Házi készségek. Messenger kiadások.
• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Adaptív készségek tananyaga. Közösségi életkészségek. Messenger kiadások.
• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Adaptív készségek tananyaga. Munka készségek. Messenger kiadások.
• FEAPS. Pozitív viselkedési támogatás. Néhány eszköz a nehéz viselkedések kezelésére.
• FEAPS. Személyközpontú tervezés. A San Francisco de Borja alapítvány tapasztalata értelmi fogyatékos emberek számára.
• Verdugo Alonso, M.A. 2006. Hogyan lehet javítani a fogyatékkal élők életminőségét. Értékelési eszközök és stratégiák. Amarú kiadások. Salamanca, Spanyolország.