Mi a tantervi adaptáció az oktatásban? Típusok és előnyök

Az oktatástudományokban egyre inkább figyelembe veszik az iskolákon belüli részvételt és tanulást nem csak attól függ, hogy a gyerekek alkalmazkodnak -e az iskolai tevékenységekhez; inkább maga az iskola felelős azért, hogy alkalmazkodjon a fiúk és lányok körülményeihez.

Ebből a megközelítésből különböző pedagógiai javaslatok születtek a tanulási és részvételi módok sokféleségének kezelésére. Az egyik a tantervi adaptációk.

• Kapcsolódó cikk: "Oktatáspszichológia: definíció, fogalmak és elméletek"

Mik a tantervi adaptációk?

A tantervi adaptációk, más néven tantervi adaptációk az egyik stratégia, amelyet a pedagógia dolgozott ki a tanulás akadályainak csökkentésére és a gyermekek részvétele.

A „tanterv” szó a „tananyagból” származik (ami latinul „karriert” jelent), és olyan oktatási tervekre vagy projektekre utal, amelyek a pedagógiai tevékenységet alakítják. Ebben az értelemben egy tananyag lehetővé teszi számunkra, hogy válaszoljunk a tanított kérdésekre? és hogyan tanítják? Ez iskolától vagy oktatási rendszertől függően változhat.

Így a tantervi adaptáció nagyjából abból áll, hogy megtervezik és végrehajtják azokat relevánsak egy tantervben (például az elsőéves általános oktatási programban) hogy elősegítse egy vagy több gyermek tanulását és részvételét.

• Lehet, hogy érdekel: "Befogadó oktatás: mi ez és hogyan alakította át az iskolát"

Milyen esetekben szükségesek?

A tanterv módosítására akkor lehet szükség, ha fiúnak vagy lánynak van a készségek vagy ismeretek megszerzésének nehézségei az iskolában elvárható sebességgel a hivatalos tananyagon keresztül (ebben az esetben azt mondhatnánk, hogy van tanulási akadály).

De nem csak ez, de az is előfordulhat, hogy az iskolának alkalmazkodnia kell a tér (architektúra) feltételeihez, hogy a gyerekek hozzáférhessenek az oktatási programokhoz. Például mozgáskorlátozott személy esetében.

Vagy az is előfordulhat, hogy a gyerekek érzelmi szinten konfliktusos helyzeteket élnek át és Ez befolyásolja tanulmányi teljesítményüket, amely ellensúlyozható, ha a tanterv bizonyos rugalmasság.

Ez utóbbi esetek a részvételi akadályokról szólnak, és bár ne vonja be közvetlenül az oktatási program módosításátEzek azért fontosak, mert a fiúk és lányok részvétele az egyik szükséges feltétel a tananyaghoz való hozzáférés megkönnyítéséhez.

A tantervi adaptációk típusai

Többféle tantervi kiigazítás létezik, mindegyik a gyermek saját állapotától, valamint az iskola vagy az oktatási rendszer feltételeitől függ.

1. Hozzáférés a szállásokhoz (vagy az osztályterem ütemezése)

A hozzáférési adaptációk olyanok, amelyek - ahogyan a neve is sugallja - lehetővé teszik a fiúk és a lányok számára csatlakozni az oktatási terekhez. Kétféle lehet, hozzáférési adaptáció a fizikai állapothoz képest, vagy hozzáférési adaptáció a kommunikációhoz képest.

1.1. Hozzáférés adaptációk a fizikai állapothoz képest

Ezek azoknak az eszközöknek és forrásoknak a felülvizsgálatából állnak, amelyek megakadályozzák vagy lehetővé teszik a gyermek számára, hogy hozzáférjen a tananyaghoz mobilitási vagy kommunikációs okokból. Vagyis az iskolák fizikai tereinek kiigazításáról, a szükséges technikai támogatás biztosításáról és annak biztosításáról van szó megfelelő bútorokkal rendelkezik, így garantáltan minden gyermek beilleszkedik az osztálytermekbe, kertekbe, stb.

1.2. Hozzáférési adaptációk a kommunikációval kapcsolatban

Figyelembe véve, hogy fejlődésük során a fiúknak és a lányoknak különböző nehézségeik lehetnek a másokkal való kommunikációban, szóban és írásban is.

Hasonlóképpen, érzékszervi és értelmi vagy mozgássérült gyermekek esetében is nehézségek merülhetnek fel a kommunikációban. Példa a hozzáférés adaptálására ebben az esetben a kiegészítő és alternatív kommunikációs rendszerek, valamint az erőforrások, például szimbólumok, jelek, hallókészülékek, Braille rendszer vagy elektronikus vagy képi táblák használata, amelyek többek között megkönnyíthetik a gyermekek kifejezését és megértését lányok

Összefoglalva, a hozzáférés adaptációját megkönnyíthetjük, ha megkérdezzük magunktól, hogy milyen az oktatási környezetben előmozdított mozgás, kommunikáció és interakciók.

2. A tananyag elemeinek adaptációja

Ezek az adaptációk abból állnak, hogy közvetlenül módosítják az oktatási tananyagot. Ez egy folyamat, amelyet fokozatosan és az érintett gyermekek és a tanári kar részvételével kell végrehajtani.

Fejlesztése négy általános szakaszra osztható: diagnózis, tervezés, megvalósítás és értékelés. Ezek a szakaszok, lefolyásuk és lezárásuk azonban nagymértékben függ mindazoktól, akik javaslatot tesznek rájuk, mind az emberektől, akik a gyakorlatban megvalósítják.

2.1. Diagnózis: miért van szükség tantervi adaptációra?

Arról van szó, hogy ismerjük az intézményi feltételeket, vagyis azokat a támogatásokat, amelyekkel az iskola rendelkezik a közösségében, valamint a tanári személyzetnek a tanév szerint alkalmazott oktatási tervekkel kapcsolatos ismereteinek azonosítása.

Ez magában foglalja a pszichopedagógiai értékelés elvégzését is, nem csak a fiút vagy lányt, hanem a tanárok valódi lehetőségeit a kiigazításra és a nyomon követésre. Ugyanebben az értelemben határozza meg a gyermek állapotát, vagyis azokat az okokat, amelyek miatt akadályozza a tanuláshoz való hozzáférést. Végül, ismeri a közeli fejlesztési zónát, szükségleteiket és érdekeiket, hogy körültekintő és reális célokat tűzzenek ki.

• Lehet, hogy érdekel: "Lev Vygotsky szociokulturális elmélete"

2.2. Tervezés: hogyan lehet kompenzálni a helyzetet?

Miután elemezte a normatív dokumentumokat, a jelenlegi oktatási terveket, az iskolai körülményeket és a gyermekek igényeit, prioritásként kell kezelni azt a helyzetet, amelyet tantervi adaptációval kell kompenzálni, és onnan generáljon egy javaslatot. Például bizonyos esetekben kiemelt fontosságú, hogy a gyermek tudományos ismereteket szerezzen, más esetekben pedig inkább a szociális készségek ösztönzésére van szükség.

Ezután a javaslatot a tanári csapattal együtt kell kidolgozni, hogy havi, kéthavonta tervezett tananyagot tervezzenek vagy évente az oktatási környezet igényeinek megfelelően, és ezt a javaslatot az igényekhez és a fejlesztési területhez igazítani kölyök.

2.3. Végrehajtás: a gyakorlatba való átültetés

Ez abból áll, hogy elkezdi használni az adott időre beprogramozott tanítási egységeket, és mindenekelőtt fokozatosan hajtja végre azokat. Adja meg az anyagokat, a részletes stratégiákat és fontolja meg az elvégzendő értékelés vagy értékelés formáját.

2.4. Állandó értékelés

Végül értékelni kell a gyermeknek a tantervhez való hozzáférését, mind a mobilitás szintjén mint a kommunikáció szempontjából, és milyen könnyű most megszerezni a rendelkezésünkre álló ismereteket javasolt. Továbbá, új nehézségeket észlel, mind a fiú vagy lány, mind a tanárok és az oktatási közösség számára, hogy körültekintő alternatívákat lehessen javasolni.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Gyógypedagógiai Alapigazgatóság. (2007). Tantervi adaptációs kézikönyv. Oktatási Minisztérium: Peru
• Puigdellívol, I. (1996). Tantermi programozás és tantervi adaptáció: a sokszínűség kezelése. Graó: Barcelona