Befogadó oktatás: mi ez és hogyan alakította át az iskolát

A formális oktatás az egyik leghatékonyabb szocializációs módszer, amelyet a nyugati társadalmak építettek. Éppen ezért elméleteit, modelljeit és gyakorlatait folyamatosan módosították, és reagáltak az egyes korszakok társadalmi, politikai és gazdasági eseményeire.

Ezen az úton, és különösen azóta, hogy az oktatást egyetemes jogként kezdték felfogni, paradigma alakult ki, amely véd hogy mindannyiunknak hozzáférést kell kapnia a formális oktatáshoz nemtől, etnikai származástól, fogyatékosságtól vagy állapottól függetlenül társadalmi -gazdasági. Ez a paradigma az oktatási befogadás vagy az inkluzív oktatás paradigmája.

Az alábbiakban részletesebben, bár bevezető módon, elmagyarázzuk, mi az inkluzív oktatás, honnan származik, és melyek azok hatálya és kihívásai.

• Kapcsolódó cikk: "Oktatáspszichológia: definíció, fogalmak és elméletek"

Mi az inkluzív oktatás? Eredetek, javaslatok

1990-ben UNESCO konferenciát tartottak Thaiföldön, ahol több ország (főleg angolszász) és javaslatot tettek az "iskola mindenkinek" ötletre.

Konkrétan ki akarták egészíteni és kiterjeszteni a korábban „speciális oktatásnak” nevezett területet, de nem korlátozódtak a feltételek megvitatására. kirekesztés, amelyben a fogyatékossággal élő személyeket találták, de felismerték a sérülékenység számos más összefüggését, amelyekben sokan személyek.

Négy évvel később, a salamancai konferencián 88 ország egyetértett abban, hogy az oktatásnak kell befogadó irányultsággal kell rendelkezniük, vagyis nem korlátozódhat az oktatáshoz való hozzáférés biztosítására, hanem inkább mi több biztosítania kell, hogy az ilyen oktatás eredményes és eredményes legyen.

Más szóval, a befogadás társadalmi jelenség, amely majdnem három évtizede áll az oktatásról szóló vita középpontjában, amely létrehozott és kibővített egy teljes befogadó mozgalmat, amely nem korlátozódik a fogyatékossággal élő emberek életminőségének javítására, hanem igen megengedett módosítsa a jóléti és rehabilitációs modellt az elérhetőség modelljére a fogyatékosságra való odafigyelésben, ahol a problémákat már nem a személyben, hanem a környezet körülményeiben keresik.

Röviden, az inkluzív oktatás a befogadás paradigmájának megvalósítása a formális oktatáshoz kapcsolódó minden területen (pl példa és főként az iskolákban, de kormányzati és nem kormányzati szervezetek és intézmények, valamint politikai nyilvános).

• Lehet, hogy érdekel: "Tanulási zavarok: meghatározás és piros zászlók"

Befogadó oktatás vagy oktatási befogadás?

Mindkét fogalom ugyanarra a folyamatra vonatkozik. A különbség az, hogy az oktatási befogadás kifejezés az elméleti megközelítésre vagy modellre utal, vagyis az a szervezett ötlethalmaz, amely elősegíti az egyenlő feltételeket a hatékony oktatás, míg az inkluzív oktatás kifejezés pontosabban hivatkozik a gyakorlat; például amikor egy iskola konkrét stratégiákat hajt végre a befogadás és a hozzáférhetőség előmozdítására.

Különbség a gyógypedagógia és az inkluzív nevelés között

A fő különbség a paradigmában rejlik, amely mindegyikük mögött áll. A speciális oktatás eszközként jelent meg annak biztosítására, hogy a fogyatékossággal élő személyek egyes összefüggésekben a speciális igényű embereket hívták az oktatáshoz hivatalos.

Ezt nevezik „speciális oktatásnak”, mert magától értetődőnek tartják, hogy vannak emberek, akiknek problémáik vagy szükségleteik vannak olyan személyek, akiknek az általános (nem speciális) oktatás nem rendelkezik képességgel a részvételre, így lesz létre kell hozni az oktatás és az igények kielégítésének más módja.

A befogadó oktatás a maga részéről nem úgy véli, hogy a probléma az emberekkel van, hanem maga az oktatás, amely alig ismeri el a működési módok sokféleségét amelyek együtt élnek az emberek között, tehát nem a "különleges emberek" speciális oktatását kellett megtenni, hanem egyetlen képzést, felismerni és felmérni a különbségeket és egyenlő feltételek mellett kezelni őket.

Vagyis az oktatás mindenkinek vagy az inkluzív oktatás nem arról szól, hogy elvárjuk, hogy mindannyian egyenlőek legyünk, nem beszélve arról, hogy a gyerekeket ugyanazokra a képességekre, érdeklődési körökre, aggodalmakra, ritmusra kényszerítsük, stb; hanem éppen ellenkezőleg, olyan oktatási modell létrehozásáról van szó, amely a gyakorlatban lehetővé teszi számunkra, hogy felismerjük, hogy nagyon különbözőek vagyunk, mindkettőnkben úgy működnek, mint az információk feldolgozásának vagy továbbításának módjaiban, ezért stratégiákat, programokat és politikákat kell létrehozni, amelyek változatosak és rugalmas.

Végül, bár az inkluzív oktatás gyakran közvetlenül összefügg azzal a szándékkal, hogy az embereket bevonják fogyatékosság az oktatási rendszerekben, inkább a tanulás és a részvétel akadályainak felismerése mit viselnek nemcsak fogyatékosság, hanem nemi, kulturális, társadalmi -gazdasági, vallási okok miattstb.

A megállapodásoktól a tettekig

Mit tehetünk tehát, hogy az oktatás befogadó legyen? Először fel kell fedezni a tanulás és a részvétel akadályait. Például minőségi értékelések elvégzése, amelyek lehetővé teszik a kontextus széles és mély megértését sajátos oktatás, vagyis az iskola jellemzői, szükségletei, lehetőségei és konfliktusai Konkrét.

Ezért értékelje a cselekvési lehetőségek reális voltát, és növelje az oktatási közösség (tanárok, családtagok, gyermekek, adminisztratív személyzet) olyan módon, amely elősegíti a paradigmaváltást, és nem csak politikailag Jobb.

Egy másik példa a tantervi kiigazítások vagy a tanórán belüli kísérések, amelyeket az elvégzés után hajtanak végre felismerte a fiúk és a lányok sajátos igényeit mint az oktatási üzem. Ez nagyrészt arról szól, hogy empatikus és befogadó legyen, és hajlandó legyen elemezni a jelenségeket nem csak mikroszinten.

• Lehet, hogy érdekel: "Értelmi fogyatékos tanulók: értékelés, monitoring és befogadás"

Ennek a projektnek néhány kihívása

Bár ez egy nagyon elkötelezett és nagyon jó szándékú projekt, valamint sok sikertörténet, a valóság az, hogy továbbra is bonyolult folyamat.

Az egyik probléma az, hogy ez egy olyan javaslat, amelyre a „fejlett országok” törekszenek, és egyenlőtlen körülmények között a „fejlődő országok”, ami azt jelenti, hogy hatása nem általánosult minden országra és társadalmi -gazdasági kontextusra.

Továbbá a tanulás és a részvétel akadályait nehéz felismerni, mivel a pedagógiai tevékenység gyakran a tanár szükségleteire összpontosít (a tanítás idejében, a tanulók számában stb.), és a problémák a gyermekek középpontjában áll, ami számos összefüggésben elősegíti a pszichopatológiai diagnózisok túlzott mértékét is (pl. ADHD túldiagnosztika).

Az inkluzív oktatás ekkor egy olyan projekt, amely nagyon jó előrejelzéseket ad számunkra, különösen azért, mert a gyermekek, akik együtt élnek és elismerik a sokszínűséget, a jövő felnőttek, akik hozzáférhető társadalmakat hoznak létre (nemcsak térben, hanem tanulásban és tudásban is), de ez egy nagyon összetett folyamat eredménye is hogy Ez nem csak a szakemberektől függ, még kevésbé a gyerekektől, hanem az oktatáspolitikától és a modellektől is, az erőforrások elosztásáról és egyéb makropolitikai tényezőkről, amelyeket szintén meg kell kérdőjelezni.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Guzmán, G. (2017). "Az oktatás és a pszichopatológia közötti artikulációk: elméletek a pszichopedagógiai stratégiákról". Palobra Magazin, Társadalomtudományi és Pedagógiai Kar, Cartagenai Egyetem, (17) 1, pp. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Az értelmi fogyatékos gyermekekkel rendelkező családok életminőségének érzékelése a rendes iskolákban. Az INICO Salamancai Egyetem IX. Nemzetközi Tudományos Kutatási Konferenciáján a fogyatékossággal élő emberekről bemutatott tanulmány.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Befogadó oktatás és iskolaváltás. Ibero-American Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). Az inkluzív nevelés eredetéről és jelentéséről. Oktatási magazin. 327:11-28.