Didaktikai átültetés: ennek a tanítási folyamatnak a jellemzői

A didaktikai átültetés olyan folyamat, amelyben a tudományos vagy akadémiai tudás egy sor átalakuláson megy keresztül. kevésbé technikai szintre igazítani, megfizethető a nem szakos hallgatók számára. Vagyis egy bölcs vagy tudományos tudás módosításából áll, hogy hihetővé tegye a tanítást.

Ezt az ötletet eredetileg Michel Verret (1975) vetette fel, majd később Yves Chevallard, a didaktika teoretikusa vezette be újra. a matematika, amely eredetileg erre a tudományágra alkalmazta, bár később ezt a fogalmat a tudomány más területeire is extrapolálták. tud.

Ez a folyamat nagyon fontos a tanításban. hiszen megfelelő kivitelezése esetén hasznos, aktuális és tudományosan megalapozott ismeretekkel lehet a hallgatókat átadni, de a szakkifejezésekkel való visszaélés és a túlzottan speciális információk használata nélkül.

• Kapcsolódó cikk: "Neveléspszichológia: definíciók, fogalmak és elméletek"

Miből áll a didaktikai átültetés?

Tudományos vagy tudományos tudás az, amelyet erre szakosodott intézmények szereztek és dolgoztak ki. egy bizonyos tudásterületen, például biológiában, kémiában, pszichológiában, sok más mellett. mások. Nagyon technikai tudás lévén szükséges, hogy úgy módosítsuk, hogy a témában nem jártas emberek is elsajátíthassák.

A didaktikai átültetés egy sor fázist foglal magában, amelyekben a tudományos ismereteket fokozatosan a hallgatók szintjéhez igazítják. Ezt a tudást az oktatási hatóságok és mind a szerzők által javasolt tanterv céljainak megfelelően alakítják ki. Ebben a folyamatban részt vesznek az iskolai könyvek és maguk a tanárok is, akik a tanulók számára hasznosíthatóak az ismeretek. hallgatók.

A tudományos ismeretek két fő átalakuláson mennek keresztül. Először is úgy módosítják, hogy tanítható legyen, és a tanítás tárgyává váljon. Ebben az első átalakulásban az oktatás területén dolgozó tanárok és szakértők vesznek részt.

Ezt követően következik be a második transzformáció, amelyben a tanár átveszi ezt a már módosított tudást és az osztályterme sajátosságai alapján adaptálja.

Alapvető fontosságú, hogy a tanár a didaktikai átültetés résztvevőjeként vegye figyelembe a tanulók sajátosságait, amelyekből osztályterem: társadalmi-gazdasági különbségek, fejlettségi fok, kulturális sokszínűség, tanulási nehézségek, nyelvi különbségek, tanulók száma osztály...

A tanárnak három kérdést kell feltennie a tanítandó tudással kapcsolatban:

• Mit fog tanítani?
• Miért fogod tanítani?
• Hogyan fogod megtanítani?

Hogyan lehet a tudást a tanulók szintjéhez igazítani?

Ha a tudás átalakításáról van szó, azt úgy kell megtenni, hogy az ne torzuljon, ne legyen túl általánosan előadva, és ne vesszen el tartalmának lényege. Elengedhetetlen annak elkerülése, hogy ennek az ismeretnek az újrafogalmazása és leegyszerűsítése során ez ellentmondjon annak a tudományos tudásnak, amelyből kiindul.

Nagyon fontos, hogy naprakészek legyünk a tudományos ismeretek terénTekintettel arra, hogy a tudomány nagyon gyorsan fejlődik, és amit egészen a közelmúltig igaznak tartottak, az egy idő után tökéletesen megcáfolható. Ha a tanár nem frissíti tudását, fennáll annak a veszélye, hogy elavult tudást tanít, és félrevezeti tanulóit.

A tanítandó elavult tudás példájaként megemlítjük a Plútó már híres esetét, amikor a törpebolygó kategóriába sorolták. Sok tankönyv évekig a Naprendszer kilencedik bolygójaként tüntette fel.

• Érdekelheti: "A tanulás 13 típusa: mik ezek?"

A tanítás megközelítése

A tanárnak különös gondossággal kell eljárnia a tantermi tartalom tanítása során, mivel kétféle távolság létezhet:

1. Távolság a tanítandó tudás és a tanított tudás között

A tanárnak figyelnie kell hogy a tanítandó és az osztályteremben végül megtanított tudás megfeleljen, vagy legalábbis alapvető tartalmukat tekintve nincsenek túl messze egymástól.

2. Távolság a tanított tudás és a tanulók által elsajátított tudás között

A tanulók az új ismeretek elsajátítása előtt rendelkeznek olyan tudásbázissal, amely elősegítheti vagy akadályozhatja az új tanulást. Is, előfordulhat, hogy az új tanulást nem megfelelően adaptálták hallgatói szinten.

Nagyon nehéz a hallgatóknak tanított tartalmat teljesen elsajátítani. A tanárnak ezt figyelembe kell vennie, amellett, hogy ösztönözze a motivációt és a tanulási vágyat a tanulókban.

Jellemzők

Amikor a folyamat végére értünk, a tanítandó tudás egy sor jellemzővel rendelkezik, amelyek megkönnyítik a tanulást:

1. A tudás diszkretizálása

A tanítandó tudás, bár eredetileg egy bizonyos területhez tartozik, abban különbözik attól, hogy kevésbé specifikus. Továbbra is abból a területből indul ki, ahonnan származott, de megengedi annak megfogalmazását általánosabb ismeretek magyarázata.

2. A tudás depersonalizálása:

Minden tudományos tudás mögött egy vagy több szerző áll. Ahogy alkalmazkodik a kevésbé speciális szintekhez, elválik az alkotó nevétől.

3. Az ismeretszerzés programozhatósága

A tanítandó ismereteket úgy dolgozták ki, hogy lehetővé teszi annak világos bevezetését, magyarázatát és lezárását. Más szóval, a tervek szerint fokozatosan, iskolai kontextusban magyarázzák el, és garantálják, hogy a tanulók megértsék és megtanulják.

4. A tanulás nyilvánossága és társadalmi kontrollja

Azáltal, hogy kevésbé speciális szinteket érnek el, a tanítandó ismeretek szélesebb közönséghez juthatnak el, lehetővé téve, hogy a médiában megjelenjenek. Ennek köszönhetően bizonyos társadalmi kontroll érvényesülhet a lakosság általános kultúrája felett.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Didaktikai átültetés: egy fogalom története. Latin American Journal of Educational Studies, 1, 83-115.
• Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Grenoble, La Pensée Sauvage kiadások.