Teljesítési célok: mik ezek, és hogyan segítik a tanulás megértését

A motiváció nagyon fontos és meghatározó változó bármilyen tevékenység végzésekor. Ez különösen fontos az oktatás területén, hiszen az egyén motiváltsága megkönnyíti vagy hátráltatja tanulását, teljesítményét.

Számos motivációs modell próbálja tisztázni ennek a változónak az olyan szempontokra gyakorolt ​​hatását, mint a tanulmányi teljesítmény, elérési cél elmélet a magyarázó javaslatot, amelyben alább elmélyülünk.

• Kapcsolódó cikk: "A motiváció típusai: a 8 motivációs forrás"

Mi az elérési cél elmélet?

Az elérési cél elmélete az egy motivációs modell, amely arra utal, hogy az emberek hogyan viselkednek a célok elérése során, különösen az akadémiai területen.

Ez a modell azon a meggyőződésen alapul, hogy az egyén céljai abban állnak, hogy kompetenciájukat és képességeiket teljesítmény-kontextusokban, olyan összefüggésekben, alatt azokat kell érteni, amelyekben a személy részt vesz, különösen az oktatási környezet, a sport, a családi, a társadalmi... és amelyektől befolyást kaphat saját eligazodása érdekében. célokat.

elérési célok

James W. szerint. Fryer és Andrew J. Az Elliot elérési céljai az értékelt kompetencia fejlesztésére, elérésére és bemutatására irányuló vágyat tükrözik olyan kritériumok szerint, amelyek abszolútak lehetnek, mint például maga a feladat elvégzése azonos; intraperszonális, mint például az adott feladathoz szükséges maximális egyéni potenciál, azaz „önmagunk próbára helyezése”; vagy normatív, mint például mások teljesítménye és jóváhagyása.

Eredetileg a modellen belül kétféle cél volt: A tanulási cél, más néven elsajátítás vagy feladat-irányított, és a teljesítménycél, más néven relatív képesség vagy önirányított cél. A tanulási cél célja, ahogyan a saját neve is sugallja, a kritériumok szerinti jobb kompetencia fejlesztése intraperszonális, míg a teljesítménycél célja annak a kompetenciának a demonstrálása normatív kritériumok alapján és személyek közötti.

Idővel a modell kibővült, magába foglalta a megközelítési célok és az elkerülési célok fogalmát. A teljesítmény-kontextusban a közelítés fogalmát úgy értjük, mint átvitt értelemben a pozitívan értékelt objektum felé, vagy annak közelében vagy azon való mozgást. Másrészről, az elkerülés azt jelenti, hogy eltávolodsz a tárgytól, amelyet negatívan értékelnek, és távol akarsz maradni tőle.

A tanulási és teljesítménycélok gondolatainak összekapcsolása a megközelítéssel és az elkerüléssel van egy 2x2 típusú modellünk, amelyben 4 különböző típusú gólt tudunk megkülönböztetni tanulás:

1. Cél-megközelítés tanulása

Fő célja az megérteni és tanulni a lehető legtöbbetközeledik a vizsgálat tárgyához.

2. A célkerülés elsajátítása

Céljuk az alkalmatlanság elkerülése, nem az, hogy minél többet tanuljanak.

3. Teljesítménycél-megközelítés

Fókuszál az alany relatív képessége, hogy összehasonlítsa magát a többi osztálytársával, és megpróbálja felülmúlni őket. Meg akarja mutatni, hogy egy bizonyos készségben vagy feladatban ő a legjobb.

4. Teljesítménycél elkerülése

Az alany igyekszik elkerülni a kudarcot, és elkerülni mások negatív ítéleteit. Nem akarja megmutatni, mennyire alkalmatlan egy bizonyos, társadalmilag értékelt és megítélt feladatban.

Bár az eredeti 2x2-es modellt széles körben értékelték, úgy ítélték meg, hogy a viselkedések egymást kölcsönösen kizáró kategóriákba sorolása nem felel meg a valóságnak. A diákok tanulmányi teljesítményének tanulmányozása, mind a tanulás, mind a teljesítményük kimutatása ezt mutatta Ezeket a célokat valóban lehet kombinálni, ráadásul mindegyikben fontos súllyal bírnak a társadalmi tényezők. Egyszerre több cél is elfogadható.

• Érdekelheti: "Neveléspszichológia: definíciók, fogalmak és elméletek"

orientált viselkedések

Maehr és Nicholls úgy gondolja, hogy az emberek különbözőképpen határozzák meg a sikert vagy a kudarcot, ha olyan teljesítménykörnyezetben találják magukat, amelyben bemutatják kompetenciájukat, és azokat, amelyekben valamilyen célt el kell érniük, függetlenül attól, hogy milyen versenyt tudtak elérni ennek elérésében cél. Ők négy kategóriába sorolta a teljesítménykörnyezetekben megfigyelhető különböző viselkedéseket, az ilyen viselkedéseket kiváltó célok alapján.

1. A képességek bemutatására irányuló magatartások

Emberek képesnek érezzük magunkat, ha kompetensebbnek és tehetségesebbnek tekintjük magunkat, mint más egyének és kevésbé érezzük magunkat alkalmasnak, ha kevésbé kompetensnek látjuk magunkat, mint mások.

2. Társadalmi jóváhagyásra orientált viselkedés

Az ilyen típusú viselkedés célja, hogy maximalizálja a felsőbbrendűség kimutatásának és ezáltal a társadalmi elismerés megszerzésének valószínűségét. Ebben az esetben, A siker akkor érhető el, ha az említett társadalmi jóváhagyást jelentős mások is elérikfüggetlenül attól, hogy a végeredmény mennyire jó.

3. A feladat tanulási folyamatára orientált magatartások

Ezeknek a viselkedéseknek az a célja javítja az elvégzett feladat képességét vagy teljesítményét, vagyis önmagukban tanulási folyamatként fókuszálnak. Nem a végső cél elérése vagy a cél elérése számít, hanem a verseny javítása. A siker akkor jön el, ha a feladatot elsajátítják.

4. Célorientált viselkedések

A viselkedés fő oka a jó eredmény, függetlenül attól, hogy mennyit tanultak a feladat végrehajtása során. A siker vagy a kudarc attól függ, hogy a célt elérjük-e vagy sem.

önmeghatározás elmélet

Bár ez más elmélet, mint az elérési célok, az önmeghatározás elmélete szorosan kapcsolódik az előbbihez. Olyannyira, hogy ez még mindig egy olyan modell, amely szorosan kapcsolódik a tanulás és a tanulmányi teljesítmény motivációs szempontjaihoz. Ez az elmélet azt feltételezi, hogy a személy természeténél fogva aktív, abban az értelemben, hogy veleszületett hajlamuk van a környezetbe való bekapcsolódásraúj ismeretek asszimilálása és autonóm önszabályozás kialakítása.

A modellen belül az önszabályozás alatt azokat az okokat vagy okokat értjük, amelyeket minden személy figyelembe vesz amelyek a viselkedésének hátterében állnak, vagyis megmagyarázzák, és amelyeknek kisebb-nagyobb mértékben tulajdonít önuralom. Ezek a különféle okok különféle szabályozási stílusokhoz vezethetnek, és két kategóriába sorolhatók.

1. autonóm

Ez a szabályozási stílus akkor vezetik le, amikor a személy cselekvésének motívumai megfelelnek érdekeinek, értékeinek vagy szükségleteinek. Valójában csak az autonóm okok tekinthetők megfelelően önszabályozottnak, hiszen az ember felismeri, hogy cselekvésmódja tőle függ. Ez összefüggésbe hozható az irányítás internalizáló lokuszával.

2. ellenőrzött

Itt a szabályozási stílus egy külső irányítási lokusszal hozható összefüggésbe. Az ember azt hiszi terveiket és viselkedésüket irányító okok valamilyen társadalmi nyomáshoz vagy külső kontrollhoz kapcsolódnak. Azért viselkedik, mert mások mondták neki.

Mindezeket figyelembe véve megértjük, hogy az autonóm önszabályozás alapvető szempont a hallgatók motivációja mögött. tanulni, házi feladatot végezni és olyan magatartásformákat folytatni, amelyek az új ismeretek elsajátítására és teljesítményük javítására összpontosítanak akadémiai. Ha autonóm stílussal rendelkezik, akkor megérti, hogy erőfeszítései és érdeklődése révén kaphat jó jegyeket., míg ha irányított stílusa van, akkor azt fogja gondolni, hogy a gyenge tanulmányi teljesítménye pl. ez azért van, mert a tanárnak van valami dolga, nem pedig a motiváció hiányának tulajdonítja tanulmány.

A demotiváció vagy motiváció, vagyis a motiváció abszolút hiányának állapota nagyon megnehezíti egy bizonyos feladat elvégzését és az út végén lévő cél elérését. A motiválatlan tanulóból hiányzik az intencionalitás, amivel viselkedése nem önmeghatározó, szabályozási stílusa pedig az nem szabályozottság, vagyis nem mozgósítható a teljesítmény elérésében, függetlenül attól, hogy tanulásról vagy annak javításáról van szó. teljesítmény.

Külső motiváció alatt minden olyan helyzetet értünk, amelyben a személy cselekvésének oka valamilyen külső következmény., vagyis más emberek adagolják. Ez a kezdetben külső motiváció integrálódhat, azaz belsővé válhat az egyén számára. Ez azt jelenti, hogy az egyén akkora érdeklődést érez a feladat iránt, mint bárki nélkül kénytelen megtenni, vagy függetlenül attól, hogy ez mennyire fontos a jövője szempontjából, szívesen teszi győzelem.

A szabályozással és a motiváció típusával kapcsolatban négyféle szabályozási stílusról beszélhetünk, amelyekben valóban elhelyezhető a spektrum különböző szakaszait a szélső pontjain a szabályozott szabályozás stílusa és az autonóm szabályozás stílusa alkotja.

• Külső szabályozás: a motiváció kívülről jön, külső igény kielégítésére vagy jutalom megszerzésére.
• Bevezetett szabályozás: a cselekvéseket a bűntudat vagy a szorongás elkerülése és az önbecsülés védelme érdekében hajtják végre, nem pedig kötelezettségből vagy örömből.
• Azonosított szabályozás: a személy felismeri és elfogadja a viselkedés implicit értékét, szabadon végrehajtja azt akkor is, ha az nem kellemes.
• Integrált szabályozás: jó ízléssel hajtja végre a viselkedést, olyannak asszimilálta, ami identitásuk, értékeik, szükségleteik vagy egyéni céljaik részét képezi.

Az elérési célok és az önrendelkezés összefüggései

Az elérési célok és az önrendelkezés elmélete ismeretében látni fogjuk, hogy milyen kapcsolat van e két motivációs modell között. Az elérési célokra jellemző tanulási cél erősíti a belső motivációt, míg a teljesítményt a külső motiváció jelzésének tekintik.

Ha a tanulás a célunk, azt magunkért tesszük, integráltabb vagy introjektáltabb típusú szabályozással. Ha viszont a teljesítmény a célunk, a motiváció általában kívülről érkezik, külső szabályozással. Azért tesszük, mert olyan jutalmat szeretnénk, mint az elismerés.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Elliott, A. (2005). Az elérési cél konstrukciójának fogalmi története. a. Elliott és C. Dweck (szerk.), Kézikönyv a kompetenciáról és a motivációról (pp. 52-72). New York: Guilford.
• Elliott, A. és Fryer, J. (2008). A célkonstrukció a pszichológiában. J. Shah és W. Gardner (szerk.), A motivációtudomány kézikönyve (pp. 235-250). New York: Guilford.
• Elliott, A. és McGregor, H. (2001). 2 x 2 elérési célkeret. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
• Elliott, A. és Murayama, K. (2008). Az elért célok méréséről: Kritika, szemléltetés és alkalmazás. Journal of Educational Psychology, 100(3), 613-628.
• Fryer, J. és Elliott, A. (2008). Az elérési cél elérésének önszabályozása. a d. Schunk és B. Zimmerman (szerk.), Motiváció és önszabályozott tanulás: elmélet, kutatás és alkalmazások (pp. 53-75). New York: Erlbaum.
• Harackiewicz, J. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. és Carter, S. (2000). Az elérési célok rövid és hosszú távú következményei: Az érdeklődés és a teljesítmény előrejelzése az idő múlásával. Journal of Educational Psychology, 92(2), 316-330.
• Kaplan, A. és Maehr, M. (2007). A célorientáció elmélet hozzájárulása és kilátásai. Neveléspszichológiai Szemle, 19, 141-184.
• González, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. Megy. (2010). Teljesítési célok és önrendelkezés egyetemistáknál: egyéni különbségek és motivációs profilok. REME, ISSN 1138-493X, 1. évf. 13. sz. 34.