10 Csoportdinamika serdülőknek és fiataloknak

Minél kevesebb az életkor, annál félénkebb. Sok serdülőnek nehézségei vannak a másokkal való kapcsolattartásban, akár az asszertivitás, az önbecsülés vagy az önbizalom hiánya miatt.

Emiatt olyan tevékenységek bevezetése az osztályteremben vagy más csoportkontextusban, amely segíti a kapcsolatteremtést mások és a tanulás közbeni tanulás nagyon hasznos eszköz lehet a tanárok és más szakemberek számára összefüggő.

Ebben a cikkben Látni fogunk néhány csoportdinamikát fiatalok és serdülők számára, a helyzetnek megfelelően osztályozva és részletesen elmagyarázva.

• Kapcsolódó cikk: "A serdülőkor 3 szakasza"

Hogyan lehet növelni a csoportdinamikát?

Mielőtt részleteznénk és néhány példát megnéznénk, hangsúlyozni kell, hogy figyelembe kell venni azt minden csoport egy világ. Éppen ezért a csoportdinamika kiválasztása előtt tudnia kell, hogy milyenek azok az emberek, akiknek a tevékenységet szánják, és mi az a cél, amit ezzel kívánunk elérni.

Például ugyanaz a dinamika változtathatja a hatékonyságát attól függően, hogy a kurzus elején, a közepén vagy a végén javasolt-e végrehajtani. Nincs értelme egy csoport tagjainak dinamikus prezentációját végrehajtani, amikor a tanfolyam hamarosan véget ér. Nem lenne értelme a csoporttagok bizalmának felmérésére szolgáló dinamikát tesztelni sem, ha előre ismert, hogy voltak konfliktusok és feszültség van.

A dinamika típusai fiatalok számára

Itt számos, a legfiatalabbaknak tervezett csoportdinamikát fogunk látni, elmagyarázva és példákkal.

A prezentáció dinamikája

Ez a dinamika különösen ajánlott újonnan alakult csoportok számára.

1. emberek az emberekhez

Két kör jön létre azonos számú emberrel. A belső kör kifelé, a külső pedig befelé néz.

Nagyon fontos, hogy mindkét körben ugyanannyi ember legyen, mivel párokat alkotnak. A szemtől szemben élőknek be kell mutatkozniuk a foglalkozásvezető javaslata szerint.

Amikor a segítő azt mondja, hogy „emberek az embereknek”, a két kör egyikének egy hellyel jobbra kell mozognia. Így a párok cseréje és bemutatása az előre meghatározott szabályok szerint történik.

Ennek a dinamikának a fő célja, ideális, ha elkezdett egy tanévet vagy egy tanórán kívüli tantárgyat, az az, hogy mindenki ismeri egymást, ismeri a társai nevét és ismer valamilyen hobbit.

Az egyik javaslat az, hogy abban az esetben, ha a résztvevők egyenetlenek, maga a dinamikus facilitátor csatlakozzon további résztvevőként.

2. megyünk bulizni

Ez a dinamika amellett, hogy megkönnyíti a tagok megismerését, lehetővé teszi a memória próbáját.

Megalakul egy kör, és az egyik tag elindul hangosan kimondani a neved, és mit vinnél el egy képzeletbeli buliba. Ezután a mellette lévő partner bemutatkozik, és elmondja, mit vinne el a buliba, azon kívül, hogy elismétli a nevet és azt, amit az előtte álló személy mondott.

• Érdekelheti: "Hogyan tarts fenn egy barátságot, 6 tippben"

Dinamika a relaxációért

Ez a dinamika a fiatalok számára ideális a nyugodt légkör megteremtéséhez a kapcsolatok megerősítéséhez.

1. komoly arcok

Két sor keletkezik azonos számú taggal, akik egymásra néznek. Eleinte mindannyian egyenes arcot vágnak, de szabadon tehetnek bármilyen mozdulatot vagy grimaszt, vagy akár viccet is mesélhetnek.

Ennek a dinamikának az a célja az ellenkező sor egy tagját nevetni, ami kötetlen és szórakoztató helyzetet generál.

2. félelmek és remények

Minden résztvevőnek fel kell írnia egy darab papírra a félelmeit és reményeit valamivel kapcsolatban, amit átélt. A dinamikus facilitátor felkéri a fiatalokat, hogy mondják el, mit írtak fel a papírjaikra.

Az várható, hogy eleinte szinte senki sem akarja. Ezért a dinamizer A csoport legmagabiztosabb tagját kell néznie, és javasolni kell, hogy ő szólaljon fel először. Ha ez megtörtént, a többiek nagyobb valószínűséggel kívánnak megjegyzéseket fűzni ahhoz, amit Ön megjegyez.

A dinamika segítője felírja egy táblára, hogy mit kommentálnak a fiatalok. Miután megszólaltak, megjelölik azokat az érzelmeket, amelyekhez a legtöbbet hozzászóltak, és megvitatják őket.

A kommunikáció és a konfliktusok kezelésének dinamikája

Különféle tevékenységek a kommunikációs készség fejlesztésére.

1. rendet rakni

A talajon két párhuzamos vonal lesz kijelölve és egy kis távolság választja el egymástól, de elég ahhoz, hogy a résztvevők egy sorban elférjenek. Ebből a két sorból a csoport tagjai nem fognak tudni kikerülni. A feladat lebonyolítója hangosan mond egy olyan kritériumot, amellyel a résztvevőknek rendet kell tenniük, mint például születési dátum, magasság, szivárványt formáló ruha színe...

Ha ezt elérték, véleményt mondanak arról, hogyan tették. Ha beszéltek egymással, hogy megtudják vagy megbeszéljék, mi legyen a sorrend, hogyan sikerült helyet cserélniük anélkül, hogy kilógtak volna a sorból vagy zavarták egymást...

2. A tengeralattjáró

Bár ez egy dinamika, amelyet inkább a gyermekek számára használnak, az igazság az, hogy tinik és fiatal felnőttek mulatságosnak találhatják.

A társakat a terem különböző részein, állva helyezik el egymástól legalább egy méterrel egymástól, és ezek lesznek a víz alatti aknák. Egy személy bekötött szemmel körbejárja a helyiséget, és a szoba egyik végéből a másikba kell mennie anélkül, hogy összeütközne, tengeralattjáróként viselkedve.

Az ötlet az, hogy ha a tengeralattjáró közelít egy víz alatti aknához, akkor az aknának azt kell mondania, hogy „pi, pi, pi”, hogy elkerülje az ütközést.

Ez egy nagyon jó dinamika arra az esetre, ha konfliktus lenne.. Ennek az az oka, hogy ha konfliktus alakult ki a csoport tagjai között, akkor mindenképpen kapcsolatba kell lépniük egymással, hogy elkerüljék az ütközést és a súlyos sérüléseket.

A csoportos reflexió és a kollektív kreativitás dinamikája

Ezek a gyakorlatok kreatív megoldások megtalálására egy problémára.

1. Leírjunk egy tájat

A résztvevők körben állnak. Kezdje azzal, hogy megadja a vizualizálandó táj három alapvető jellemzőjét. A következőnek is ugyanezt kell tennie, de az első által elmondottak megismétlése és így tovább.

Ez a kreativitásra ösztönző tevékenység minden életkorban használható, csak a nehézségi fokot kell figyelembe venni.

2. A kritikai gondolkodás serkentése

A segítő etikai és erkölcsi vonatkozású kérdéseket tesz fel, például: mit tenne, ha látna egy pénztárcát 500 euróval? Ön szerint melyik történelmi személy lenne a legmegfelelőbb korunkhoz? Hogyan viselkedne, ha azt látná, hogy valaki rosszul bánik egy másik emberrel az utcán?

A résztvevők, akik csoportokra oszthatók, vagy nagy kört alkotnak a facilitátor körül, El kell gondolkodniuk a feltett kérdésre adott válaszon.. A cél az, hogy a vita folyjon, a csoport tagjai elmondhassák véleményüket és minősítsék azt minden alkalommal, amikor új reflexió merül fel. Nagyon fontos, hogy a segítő ne mondja el a véleményét, ne befolyásolja a csoport véleményét.

Együttműködési dinamika

Ez a dinamika a fiatalok számára együttműködés előmozdítására összpontosított.

1. Kincsvadászat

A segítő kincset rejtett el valahol. Csapatokat alakítanak ki, és meg kell próbálniuk kideríteni, hol van a zsákmány.

Az érdekesebbé tétel érdekében ajánlatos ezt a dinamikát egy gymkhana formájában bemutatni, jegyzetek vagy nyomok elhelyezése a kíváncsiság aktiválására és adatokat is adjon, hogy a csoportok átgondolják, hol van, amit keresnek.

A cél az hogy csapatmunkával sikerül megtalálniuk, amit a segítő elrejtett.

2. Közös dolgok

A csoportok egyenként 5-6 tagból állnak. Ezeknek a csoportoknak össze kell állniuk egy listával, amely körülbelül 10 olyan dolgot tartalmaz, amelyet tagjaik megosztanak. A könnyedség elkerülése érdekében szigorúan tilos a testrészek, a ruházat vagy a munka említése.

Amikor mindenki elkészítette a listát, hangosan le kell diktálnia a segítőnek, aki felírja a táblára. Így tisztábban láthatóvá válik, hogy mi a közös az egész csoportban, és innentől kezdve a közös érdekeket célzó jövőbeni tevékenységeket lehet majd kezelni.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Morales Perez, A. (1999) Csoportdinamika: Gyakorlatok és technikák minden korosztály számára. Madrid: Editions San Pablo.
• Vanman, E. J., Paul, B. Y., Ito, T.A. és Miller, N. (1997). Az előítéletek modern arca és a strukturális jellemzők, amelyek mérséklik az együttműködés hatását az affektusra. Journal of Personal and Social Psychology, 73(5), pp. 994 - 959.