Kompetenciák szerinti megközelítés: mi ez, oktatási modelljének jellemzői

Folyamatosan új oktatási modellek jelennek meg, hogy hatékonyabban tudják átadni a tudást a diákoknak.

Az egyik legújabb a kompetencia alapú megközelítés.. Ezzel a cikkel jobban megérthetjük ennek a módszertannak az alapjait, és így felfedezhetjük a technikában rejlő hatalmas lehetőségeket, amelyet már számos oktatási intézményben alkalmaznak.

• Kapcsolódó cikk: "Neveléspszichológia: definíciók, fogalmak és elméletek"

Mi az a kompetencia megközelítés?

A kompetencia alapú megközelítés vagy a kompetencia alapú tanulás egy olyan oktatási módszertan, amelynek az alapja, hogy elősegítse a hallgatók gyakorlati szituációkban és kísérleti környezetekben sajátítják el az egyes tantárgyak tartalmait. Ez a rendszer tehát ellentétben áll a klasszikus oktatási modellekkel, amelyekben a a tananyagot kiemelkedően elméleti módon kell elkészíteni, és a tanulóknak meg kell jegyezniük az adatokat, hogy később meg lehessen jegyezni értékelték.

Ebből az összehasonlításból könnyen belátható, hogy a kompetencia alapú megközelítés sokkal dinamikusabb és részvételi módszertannak engedelmeskedik a hallgatók részéről

, aktív részesei az ismeretszerzésnek és nem csupán passzív tantárgyaknak, amelyek részt vesznek a tanári óra, amely lehet többé-kevésbé élvezetes, de merev módszertan szerint és sok lehetőség nélkül kölcsönhatás.

Kimutatták, hogy ezek a hagyományos módszertanok, amelyek kizárólag a tanulók memóriakapacitásán alapulnak, nem a teljesen hatékony rendszert és nem produkálnak minőségi feldolgozást ennek a tudásnak, ami hosszú távon nagyon is lehet romlott. Az oktatott témák gyakorlatba ültetését jelentő módszerek azonban, mint pl A kompetencia alapú megközelítés esetében nagyobb mértékben részesítik előnyben a megszerzését, megtartását tudás.

Például az értékelés során a hagyományos módszerek egy vizsgát vagy tesztet választanak, amellyel felmérik, mennyit tanultál, vagy valójában mennyit tudott megjegyezni, hiszen sok tesztben nem is kell érvelni a vizsgált fogalmakkal kapcsolatban, hanem egyszerűen úgy írd le, ahogy a tankönyvben szerepelnek, vagy ahogy a tanár diktálta őket az órán levelező.

Éppen ellenkezőleg, a kompetencia alapú megközelítésben az értékelő tesztek olyan gyakorlati tevékenységek, amelyek során a hallgatónak aktív módon kell bizonyítania, hogy megszerezte ezeket a képességeket, és ezt egy olyan teszten keresztül teszi, amely elkerülhetetlenül azt jelenti, hogy megszerezte az ahhoz szükséges kompetenciát, hogy sikeresen teljesíteni tudja kielégítően.

Hogyan valósítsuk meg az oktatási környezetben?

A kompetencia alapú megközelítés alapjait már ismerjük. Most csodálkozhatunk hogyan lehetséges ezt a modellt megvalósítani, mivel az oktatási tárgyak nagyon változatosak, és láthatóan nem mindegyik fér bele ebbe az általunk leírt gyakorlati értékelési rendszerbe. Ennek kulcsa az oktatás előzetes modularizálásának koncepciója.

Mit is jelent ez? Azt, hogy minden tartalmat, amit át akarunk adni a hallgatóknak, először is a legegyszerűbb részekre kell osztani, hogy fokozatosan továbbadhassuk. Ily módon mindaddig, amíg a hallgató nem sajátította el a legalapvetőbb készségeket egy adott tantárgyból, addig nem továbbmegy a következőre, amelyeknek az előzőekre van szükségük alapként ahhoz, hogy megérthetők és asszimilálhatók legyenek egész.

Ez a rendszer előnyt jelent a hagyományos modellel szemben, amely általában olyan adatkaszkádot tartalmaz, amelyben nem nehéz az úgynevezett hólabda-effektus létrejötte. Ez akkor fordul elő, ha a tanulónak nehézségei vannak a leckében egy nagyon konkrét pont megértésében, és ezt azt feltételezi, hogy nem jól asszimilál mindent, ami ezután következik, mert ez egy kérdés halmozott. Ez frusztrációt és érdeklődés elvesztését jelenti.

Ezzel szemben a kompetencia alapú megközelítéssel amíg a tanuló be nem mutatja, hogy helyesen asszimilálta a kitett anyagot, addig nem lép tovább a következő szintre. Így egyetlen diák sem marad le, ugyanakkor személyre szabott támogatást kínálnak mindenkinek. Ha bármelyikük nehézségekbe ütközik egy adott időpontban, pontosan tudni fogjuk, melyik versenyről van szó, és segíthetünk Önnek.

• Érdekelheti: „Mit jelent a tantervi adaptáció az oktatásban? Típusai és előnyei"

Folyamatos értékelési rendszer

Ez vonatkozik a behajtásokra is. A szokásos rendszerben, ha egy hallgató megbukik egy tantárgyból, azt kénytelen teljesen újra felkészíteni, hogy helyreállító vizsgán értékeljék. A kompetencia alapú megközelítésnek van egy másik javaslata: ha a tanuló egy adott készségre vagy tudásra vonatkozóan megbukott a vizsgán, akkor ismételten javasolunk egy tesztet az adott rész értékelésére..

Ezért a folyamatos értékelési rendszer lenne az irányadó, szemben a sok akadémiai intézményben megszokott egyedi fejlődéssel. Ezzel a módszertannal elkerülhető, hogy a hallgató passzív entitás legyen aki csak az utolsó pillanatban igyekszik magába szívni a tudást, igyekszik megjegyezni egy teljes tantervet, hogy sikeres legyen a javasolt teszten.

És még ha sikerül is, az nem garantálja a minőségi tanulást, távolról sem. Másrészt, ha a kompetencia alapú megközelítést alkalmazzuk, és minden tudásmodulhoz értékelést javasolunk, akkor biztosak leszünk abban, hogy a tanulók teljesen belsővé tették az általunk feltett kérdéseket, mielőtt a következő fázisba lépnének, így nem kockáztatják, hogy egy olyan fogalomtól hógolyóznak, amelyet egy ponton nem egészen értetek bizonyos.

Ez egy új módszertan?

Ha végiggondoljuk a kompetencia alapú megközelítés alapelveit, rájövünk, hogy a valóságban ez a tanítási stílus nem valami újdonság, mert általában ezt a módszert használják a készségek vagy technikák elsajátításának megkönnyítésére, mint például a hangszeren való játék, gyakorolni egy sportot vagy harcművészetet, a tánc különböző stílusait, megtanulni kezelni egy programot vagy gépet, vagy akár megtanulni hajtás.

Ezért nem arról van szó, hogy amit a kompetencia megközelítés sugall, az forradalmi ötlet, hanem az Remek lehetőség, hogy a tanítási technikákban hasznosnak bizonyult módszertant kihasználjuk és átadjuk a szabályozott oktatás oktatási intézményeibe.. Sőt, az elmúlt években sokuknál már megtörtént.

Például a folyamatos értékelés fogalma általános az iskolákban. Bár a záróvizsgák száma továbbra is megmaradt, igaz, hogy a tanfolyam során gyakori a vizsgák letétele részleges, amely esetenként akár az is mentesíti a hallgatót, hogy a bekerült témákat ismételten tanulmányoznia kelljen, a sikeres átadás esetén vizsga. Más esetekben ezeket a részleges ellenőrzéseket is végrehajtják, de a végső teszt megmarad, a teljes tananyaggal.

Még be is az egyetemi környezet, amely hagyományosan a legmerevebb volt ebből a szempontból, és szabványosított teszteket használt a félév végén nagyszámú tanuló gyors kiértékeléséhez lehetőség nyílt a rendszer módosítására a évben lezárult európai szintű szabványosítás, az úgynevezett bolognai terv végrehajtása 2012.

A Bologna Terv egyik pillére éppen az általa javasolt folyamatos értékelési rendszer, amely nagyon összhangban van a kompetencia alapú megközelítéssel. Nem csak ezt, hanem a gyakorlati oktatásnak is nagy jelentőséget tulajdonít, így volt a változás a klasszikus mesterkurzusokhoz képest, ahol a hallgató passzív maradt, ahogy mi már tettük említett.

Ily módon, Továbbra is folyik az elméleti tanítás, de egyre inkább a gyakorlati tanulás támogatja, ahol minden tanulónak bizonyítania kell, hogy képes végrehajtani azt, amit a tanár korábban elmagyarázott neki az osztályteremben. Hasonlóképpen, ha nehézségei vannak a gyakorlat átvészelésével, a tanára megadja az útmutatást, amelyre szüksége van ahhoz, hogy eljuss odáig, így nem szabad elakadnia a folyamatban.

A kompetencia alapú megközelítés kritikája

Annak ellenére, hogy a kompetencia alapú megközelítés látszólag kínál minden előnyt, néhány szerző nem ért egyet azzal, hogy valóban ilyen hasznos és innovatív módszertanról van szó. Ilyen például Ángel Díaz, aki felveti a kérdést, hogy a kompetenciák alapján való tanulás valóban nem más, mint a változás illúziója. Először is kijelenti, hogy Már maga a „kompetenciák” kifejezés is kétségeket vet fel, mivel nincs szabványosított osztályozásuk.

Kétségek merülnek fel azzal kapcsolatban is, hogy az iskolarendszer képes-e teljes mértékben átvenni egy módszertant annyira praktikus, ha sok tartalom elméleti és hagyományosabb módszert igényel vonatkozás. Emiatt nehéz erre a kompetencia-sorozatra alapozva tantervtervet készíteni, amely a nagyon általános fogalmakon túl még nem is teljesen világos, hogy mik is ezek.

Felismeri azonban a kompetencia alapú megközelítés egyes szempontjaiban rejlő előnyeit és lehetőségeit, ha sikerül kielégítő módszert találni annak az oktatási rendszerbe való beépítésére.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Diaz, A. (2006). A kompetencia megközelítés az oktatásban: Alternatíva vagy álca a változásnak?. Oktatási profilok.
• Perrenoud, P. (2009). Kompetenciák szerinti megközelítés, válasz az iskolai kudarcra? Szociálpedagógia. Egyetemközi folyóirat.
• Rodríguez, R.L., García, M.M. (2007). A kompetencia megközelítés szerinti stratégiák összefoglalója. Sonora Technológiai Intézet.
• Rueda, m. (2009). Tanári teljesítményértékelés: szempontok a kompetencia alapú megközelítésből. Elektronikus oktatáskutatási folyóirat.