Kolb modellje a 4 tanulási stílusról

Tanulásnak nevezzük azt a képességet, amellyel az emberek megfigyelés, tanulmányozás és tapasztalat révén magukba szívják az őket körülvevő információkat. De ez a tanulási képesség nem minden emberben egyforma.

David Kolb által létrehozott tanulási stílusmodell négy tanulási típust különböztet meg aszerint, ahogyan az emberek szívesebben kezelik a környezetükből származó információkat. Az alábbiakban ismertetjük ezt a modellt, és elmagyarázzuk annak lehetséges korlátait.

• Kapcsolódó cikk: "A tanulás 13 típusa: mik ezek?"

A Kolb-modell jellemzői

Az amerikai pszichológus David A. Kolb 1984-ben megalkotta a tanulási stílusok modelljét, amelyben az volt az elmélet, hogy három fő ágens modulálja az egyes személyek tanulási stílusát. Ez a három ágens a genetika, az élettapasztalatok és a környezetünk igényei.

Az idő múlásával ez a modell az elismertebb tanulás egyik feltételezésévé vált, és ma az egyik leggyakrabban használt feltevéssé vált.

A Kolb által kidolgozott tanulási stílusmodell szerint, ha valaki meg akar tanulni valamit, akkor fel kell dolgoznia és dolgoznia kell az összegyűjtött információkat.

Ennek az információfeldolgozásnak az optimális végrehajtásához négy fázist kell végrehajtani különböző. Ezek a következők.

1. Konkrét tapasztalat (CE)

Azonnali és konkrét tapasztalatoknak kell megtörténnie amelyek megfigyeléshez vezetnek.

2. reflektív megfigyelés (OR)

A személy reflektál arra, amit megfigyel, és általános hipotézisek sorozatát dolgozza ki arról, hogy mit kapott az információ jelentheti.

3. Absztrakt fogalomalkotás (CA)

Következő, E hipotézisek eredményeként absztrakt fogalmak jönnek létre és általánosítások.

4. Aktív kísérletezés (EA)

Végül a személy kísérletezzen vagy gyakoroljon ezekkel a fogalmakkal más összefüggésekben vagy helyzetekben.

Amikor a személy befejezi a folyamat ezen szakaszait, a sorozat újraindul, hogy folytassa a további ismeretek és információk megszerzését.

• Érdekelheti: "Neveléspszichológia: definíciók, fogalmak és elméletek"

A tanulók típusai

A valóság az, hogy az emberek a látott négy fázis közül egy vagy kettőre specializálódnak. Mivel Kolb figyelmeztetett erre a tényre, négy diáktípust fejlesztettek ki aszerint, ahogyan az információval szívesebben dolgoznak.

Ezeket a tanulókat a következőkre osztják:

• aktív tanulók vagy divergens.
• reflektív tanulók vagy asszimilátorok.
• elméleti hallgatók vagy konvergens.
• pragmatikus diákok vagy ajtónállók.

Ezek a kategóriák, amelyeket a következő pontban egyenként ismertetünk, arra a tanulási típusra vonatkoznak, amelyre az ember specializálódott. Attól függően, hogy melyik kategóriába tartozik, könnyebben vagy nehezebben tudják beszerezni az információkat, ez attól függ, hogy hogyan mutatják be, és hogyan dolgoznak az osztályteremben.

Ezt a négy fázist és a specializáció koncepcióját figyelembe véve szükséges lenne a pedagógusoknak bemutatni a az egyes alanyok információit oly módon, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy lefedik a modell minden fázisát. Kolb. Ez megkönnyítené a tanulók tanulását, függetlenül attól, hogy melyik fázisban vannak. és emellett megerősítik azokat a fázisokat, amelyekre kevésbé specializálódtak.

A jelenlegi oktatási rendszer ezt általában nem veszi túlságosan figyelembe, nagyobb értéket biztosítva és előtérbe helyezve a koncepcióalkotási és elméletalkotási szakaszt. Ez mindenekelőtt a közép- és felsőoktatási szinteken történik, ahol több elméleti hallgatót részesítenek előnyben a pragmatikusabbak rovására; kivéve néhány konkrét tantárgyat.

• Érdekelheti: "Robert Gagné tanuláselmélete"

Kolb tanulási stílusa

A fent leírtak szerint, Kolb kidolgozza a tanulási stílusok osztályozását a tanulók preferenciái szerint a számukra bemutatott információk kezelése és asszimilálása során.

1. Aktív vagy divergens tanulók

Az aktív vagy divergens tanulók megkülönböztető jellemzői közé tartozik teljes részvétel és elkötelezettség mindenféle előítélet nélkül. Ezek az emberek hajlamosak a legtöbbet kihozni a pillanatból, és hajlamosak átadni magukat az eseményeknek.

Mindenféle újszerű tevékenység izgatja őket aminek teljesen átadják magukat. Azonban hajlamosak könnyen unatkozni, így abban a pillanatban, amikor elveszítik érdeklődésüket az egyik iránt, egy másikkal kezdik.

Egy másik pont, ami meghatározza ezeket az embereket, hogy hajlamosak cselekedni, mielőtt végiggondolnák a következményeket.

Jobban tanulnak, amikor

• Amikor a tevékenység kihívást jelent.
• Rövid és tömör tevékenységeket javasolnak.
• Amikor izgatottnak érzik magukat a tevékenység miatt.

Rosszabbul tanulnak, amikor

• Amikor ezek hosszú távú tevékenységek.
• Passzív szerepük van a tevékenységben.
• Az adatokat asszimilálniuk, elemezniük és értelmezniük kell.
• Egyedül kell dolgozniuk.

2. Reflektív vagy asszimiláló tanulók

Ezeket a tanulókat az jellemzi események megfigyelése és információk kezelése sokféle nézőpontból. Szakterülete az információk gyűjtése és alapos vizsgálata, mielőtt hipotéziseit felállítaná.

Munkamódszerük óvatosságra kényszeríti őket következtetéseikkel., elemezve tetteik összes következményét, mielőtt végrehajtanák azokat. Mindig megfigyelik, jelen vannak és odafigyelnek minden részletre, mielőtt bármilyen hozzájárulást tennének.

Jobban tanulnak, amikor

• Amikor alaposan megfigyelhetik a körülöttük lévő információkat.
• Amikor időt kínálnak az elemzésre és a gondolkodásra, mielőtt cselekednének.
• Amikor észrevétlen maradhatnak.

tanulni rosszabbul, amikor

• Kénytelenek a középpontba, vagy a figyelem középpontjába kerülni.
• Amikor nem kapnak elég időt egy feladat elvégzésére.
• Amikor arra kényszerülnek, hogy először gondolkodás nélkül cselekedjenek.

3. Elméleti vagy konvergens hallgatók

Ez a harmadik típusú hallgató hajlamos befogadni és integrálni az információkat, összetett elméletekké és elméletekké alakítva azt szilárd alaplogikával. Gondolkodása szekvenciálisan szerveződik, lépések sorozatán megy keresztül, mielőtt bármilyen következtetést generálna.

Hajlamosak minden információt megvizsgálni és összefoglalni, és mindenekelőtt a logikát és az értelmet értékelik mit éreznek zavartnak az olyan tevékenységekkel szemben, amelyeknek nincs nyilvánvaló logikájuk és ítéleteik szubjektív.

Jobban tanulnak, amikor

• Objektív modellekkel, elméletekkel és rendszerekkel mutatják be őket.
• Amikor a tevékenység kihívást jelent.
• Mikor tudják kivizsgálni és nyomon követni az információkat.

Rosszabbul tanulnak, amikor

• Pontatlan, zavaros vagy bizonytalan tevékenységeket mutatnak be.
• Nagyon szubjektív vagy érzelmi tevékenységek.
• Amikor elméleti vonatkoztatási keret nélkül kell dolgozniuk.

4. Pragmatikus vagy alkalmazkodó tanulók

pragmatikus diákok jól érzi magát az új ismeretek gyakorlatba ültetésében, az általuk tanult elméletek és technikák. Nem szeretik, ha vitatkozniuk kell ezekkel az elméletekkel, vagy folyamatosan töprengniük kell a számukra bemutatott információkon.

Összefoglalva: gyakorlatias, realista emberek, nagy problémamegoldó képességgel és mindig a legjobb módot keresik a dolgokhoz.

Jobban tanulnak, amikor

Olyan tevékenységeket kínálnak számukra, amelyekben az elméleteket a gyakorlati helyzetekhez tudják kapcsolni. Amikor megfigyelhetik egy tevékenység végrehajtását. Amikor a gyakorlatba tudják ültetni azt, amit meg kell tanulniuk.

Rosszabbul tanulnak, amikor

• Absztrakt tevékenységek bemutatásakor amelyek nem kapcsolódnak a valósághoz.
• Amikor a tevékenységnek nincs meghatározott célja.
• Amikor nem tudják az információt a gyakorlati helyzetekhez kötni.

Kolb modelljének kritikája

Ezt a modellt széles körben bírálták azok, akik azzal érvelnek, hogy nagyon kevés bizonyíték támasztja alá e stílusok létezését. A modell nagyszabású felülvizsgálata arra a következtetésre jutott nem volt elegendő kutatás vagy empirikus bizonyíték e stílusok létezésének alátámasztására.

Hasonlóképpen az ellenzői ragaszkodnak ahhoz, hogy Kolb nem vette figyelembe, hogy a kultúra és a kontextus hogyan alakítja a tanulási folyamatot.