Tanítás és sajátos nevelési igények

Alapvetően, a speciális iskolákat „keveréknek” tekintették ahol nagyon változatos természetű tanulók voltak, akiket a hétköznapi iskolában nem lehetett látogatni. Így a „speciális iskolák” kifejezés használata megszűnt, aminek a konnotációja egy fogalomalkotáshoz kapcsolódott. kategorikus és szűk besorolási és/vagy elkülönítési céllal, a „sajátos nevelési igényű” fogalom használatára való áttéréshez (SZÜLETETT).

Ez a jelenség a tanuló körülményeit egy dinamikus és interaktív tanulási folyamatként értelmezi, amelyhez az iskola a tanítást a tanuló egyéni sajátosságaihoz kell igazítania (képességek, korlátok, tanulási ritmusok, stb.). Ezzel a változtatással a Sajátos nevelési igényű tanulók üdvözli a hétköznapi osztályteremben, és integrálódik a többi iskolással személyes és szellemi fejlődésük fokozása érdekében.

• Kapcsolódó cikk: "Tanulási nehézségek: meghatározás és figyelmeztető jelek"

Sajátos nevelési igények

Az SNI fogalmának megfogalmazásához először csak az utolsó évtizedben járultak hozzá a hatvanas évek, bár 1974-ben Mary Warnok jelentést adott ki a gyógypedagógia helyzetéről. Bretagne. Ez a tény váltotta ki néhány első intézkedés alkalmazását az oktatási rendszerben globális szinten, elsősorban:

A pedagógusok képzése, továbbfejlesztése

Ez abban az értelemben történt, hogy ezt a csoportot a nagyobb kompetencia megszerzésére irányították speciális ismeretek a gyógypedagógia fogalmáról és alkalmazásának következményei. A kezdeményezés egy évre szóló hivatalos képesítéssorozatot és kiegészítő anyagi ösztönzést kívánt biztosítani minden pedagógus számára.

A gyógypedagógiai beavatkozás előrejelzése

Konkrétan az öt év alatti SNI tanulók esetében a legkifejezettebb nevelési nehézségekkel küzdő gyermekek óvodáinak számának növelése.

A cselekvési kör kiterjesztése

Ő is elment dolgozni tizenhat és tizenkilenc év közötti SNI tanulókkal miután elvégezték a tankötelezettséget, hogy segítséget nyújtsanak számukra és megfelelő orientációkat az életben való nagyobb társadalmi és gazdasági integráció megszilárdítása érdekében felnőtt.

• Érdekelheti: "A tanulmányi teljesítmény minőségének 7 legfontosabb tényezője"

oktatási befogadás

Az „integráció” koncepciója, amely kezdetben igen jelentős előrelépést jelentett az SNI-tanulók csoportjára való odafigyelés terén, később kezdte elveszíteni kezdeti lényegét. Így ezt a jelenséget kezdték összefüggésbe hozni a szegregációval és az iskolások elvonulásával. tanulási nehézségekkel vagy valamilyen fizikai vagy szellemi fogyatékossággal összehasonlítva az ilyen tulajdonságokkal nem rendelkező gyerekekkel.

Így az integrációs folyamatot a differenciális oktatás egy fajtájaként fogták fel, ahol az oktatási tananyagot egyedülálló módon alkalmazták. Az eredmény paradox módon ismét a két osztály közötti távolságtartás volt.

A fentiekkel ellentétben a „befogadás” kifejezés helyettesíti az előzőt, véglegesen megadva az előzőnek eredetileg tulajdonítani kívánt jelentőséget elnevezéstan. Az inklúzió képes szétzilálni az individualista és károsan taxonómiai látásmódot, hogy elérje a kiemelt célt, minőségi és egyenlő oktatást biztosítson minden tanuló számára, függetlenül attól, hogy hiányt vagy korlátozást jelent-e.

Az iskolai környezettel kapcsolatos és annak megfelelő szempontok egységesítése érdekében a közösségi területre globális módon minden tanuló számára ez a módszertani változás történik és fogalmi.

Az inkluzív nevelésben minden tanulót sajátosságai, körülményei és képességei alapján elfogadnak és értékelnek, és így is van ugyanazokat a tanulási lehetőségeket és a fejlődésük legmagasabb szintű elősegítéséhez szükséges támogatást kínálja minőségi.

Ez az új modell tehát az integrációs szakaszra jellemzőbb versenyképesség rovására kooperatívabb környezetben van körülírva.

• Kapcsolódó cikk: "A tanulmányi teljesítmény minőségének 7 legfontosabb tényezője"

A sokszínűségre való odafigyelés elvei

A sokszínűségre való figyelem a tanítás megértésének új módja, amely a következő elveken alapul:

Minőségi oktatás

Vagyis annak garanciája, hogy egyszer minden tanuló számára egyenlő oktatási lehetőségeket biztosítsanak feltételezve a sokszínűség meglétét ebben a csoportban, ami az emberi lény velejárója és természetes.

A közös erőfeszítés

Arra utal, hogy a Együttműködő, elkötelezett környezet az oktatási közösséget alkotó pártok között.

Konvergáló európai oktatási tér

Ebben a kontextusban A közös célokat kitűzzük és megállapodunk az oktatási rendszeren belül.

E koncepció értelmében az „Oktatásban való egyenlőségről” szóló törvényt javasolják, amelynek célja, hogy a tanulók számára biztosítson a SNI-vel különféle típusú támogatások sorozata, amelyek garantálják az oktatási tanulási folyamatot minőség. Ezek a segélyek egyaránt vonatkoznak a központoknak és családoknak nyújtott anyagi és személyi erőforrásokra, a speciális oktatási programok kidolgozása és rugalmasság a rendszer egyes szakaszaiban nevelési.

Ennek a javaslatnak a végső célja az, hogy nagyobbat mutasson személyre szabottság a tanítási folyamatban az egyes iskolák sajátosságaihoz igazodva.

Pedagógiai beavatkozás a sokszínűségre való odafigyelésben

Az inkluzív nevelés céljának elérése és az odafigyelés elveinek követése érdekében sokszínűség, az oktatáspszichológia területéről a következő stratégiák alkalmazását javasoljuk a kontextusban tanterem:

Dolgozz párban vagy kis csoportokban

Ennek az erőforrásnak az az előnye, hogy ösztönzi a társak közötti interakciót és a közös tapasztalatok megosztását, valamint lehetővé teszi egy adott hallgató hozzájárulásai kiegészíthetik egy másik hallgató hozzájárulását, oly módon, hogy a kurzus során nagyobb gazdagodás érhető el. tanulás.

Figyelembe kell venni a „hiány betelepítésének” lehetséges hatását, amelyet a legszűkebb tanulók mutathatnak. abban az esetben, ha a tanári igény nem méltányos minden tanuló számára egyformán.

A munka a sarkokban

Az osztályterem különböző állomásokra vagy tanulási sarkokra való felosztása nagyobb dinamizmust és aktív részvétel a tanulási folyamatban, mivel minden diák végigmegy az összes állomáson, akiknek az elvégzendő tevékenységeit a tanár szelektíven készítette elő korábban.

rugalmas csoportok

Az osztálycsoportok nevelési igények, szint/sebesség szerinti felosztásának ténye tanulás vagy az egyes tanulók sajátosságai lehetővé teszik a jobb felhasználást és nagyobb személyre szabást tanítás.

Ennek az erőforrásnak az alkalmazásában negatív szempont a lehetséges megjelenése összehasonlító attitűdök a többi osztálytárs jellemzőihez más alcsoporthoz tartozik.

a műhelyeket

Ebben az esetben megalakulnak a munkacsoportok a tanulók érdeklődése és aggályai alapján. Ennek az erőforrásnak az az előnye, hogy motiválja a gyerekeket, bár biztosítani kell, hogy a Időnként mindenkinek részt kell vennie az összes workshopon, hogy többet biztosítson teljes.

Ebben a módszertanban a tanár vezető szerepet tölt be, amely kedvez a kreativitás, a kezdeményezőkészség és a nagyobb munkavégzési autonómia kifejezésének.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Cabrizo, d. és Rubio MaJ. (2007). Figyelem a sokszínűségre: elmélet és gyakorlat. Madrid: Pearson oktatás.
• Marchesi, A.; Coll, C. és Palacios, J. (1991). Pszichológiai fejlődés és nevelés. Madrid: Szövetség.
• Tilstone, C., Florian, L. és Rose, R. (2003). A befogadó oktatási gyakorlatok népszerűsítése és fejlesztése. Madrid: EOS.