Didaktikai egység: meghatározás, mire való és hogyan kell elkészíteni

A tanítási és tanulási folyamat összetett folyamat., amely lehetővé teszi olyan ismeretek és készségek elsajátítását, amelyek segítségével hatékonyan alkalmazkodhatunk a környezethez. Emellett tartalmak és témák sokasága révén gazdagít bennünket, embereket.

Ennek megvalósításához nagyon fontos fogalom az oktatásban a didaktikai egység, amely lehetővé teszi az ismeretek strukturálását és módszeres alkalmazását. Ebben a cikkben megtudjuk, miből áll ez a módszer, milyen elemek befolyásolják a kialakítását, és milyen összetevőkből áll.

• Javasoljuk: "A 18 fajta oktatás: osztályozás és jellemzők"

Didaktikai egység: mi ez?

A didaktikai egység a tanítás fogalma, és a tanítási és tanulási folyamat tervezésének módszeréből áll.. Ezt a módszert tanárok vagy professzorok tervezték és alkalmazzák különböző szinteken és oktatási szektorokban, bár különösen a csecsemőnevelésben és a korábbi életkorban alkalmazzák.

Így a didaktikai egységek tulajdonképpen olyan konkrét témák, amelyeket a hallgatóknak kívánunk tanítani, mindig igazodva a tanuló életkorához és másokhoz. elemek: példák rájuk: "gerinces állatok", "névmások", "diakritikus ékezetek", "színek", "prímszámok", "kivonások", stb

Amint látjuk, egy adott tantárgyhoz vagy tudományos projekthez igazodnak (például biológia, matematika, nyelv...). A didaktikai egység a témán kívül a körülöttük felmerülő összes módszertant, tevékenységet, felhasználandó forrást, célt stb.

• Érdekelheti: "A tanulás 13 típusa: mik ezek?"

Mire való?

Így a didaktikai egység különféle funkciókat fejleszt, bár A legfontosabb az, hogy megszervezzük és strukturáljuk azokat a témákat, amelyekkel egy-egy tanévben vagy időszakban fogunk foglalkozni.. Lehetővé teszi továbbá a tantárgy során feldolgozandó tartalmak logikát követve, a hallgatók életkorának és iskolai végzettségének figyelembevételével történő sorrendbe állítását.

Megfontolandó elemek

A didaktikai egység tervezése és programozása során A tanárnak egy sor olyan elemet kell figyelembe vennie, amely lehetővé teszi az erőforrások rendszerezését és egy hatékony didaktikai egység létrehozását. és a tanulók csoportjához igazítva, mint például a következők.

1. Diák kor

A didaktikai egység kialakításánál a tanulók életkora irányadó, hiszen az általa nyújtani kívánt tudást a tanuló életkorához kell igazítani, hogy azok normálisan és hatékonyan elsajátíthatók legyenek.

2. Fejlődési szint

Figyelembe kell venni a tanuló fejlettségi szintjét is, amely szorosan összefügg az előző paraméterrel. Ez azokra a készségekre és előzetes ismeretekre vonatkozik, amelyek a tanuló rendelkezésére állnak a tanulás megkezdésekor.

3. Ismerős környezet

A didaktikai egység alkalmazása során különösen figyelembe kell venni a tanuló családi környezetét, abban az értelemben, hogy a tanárnak tisztában kell lennie azzal, hogy minden tanulónak sajátos családi és otthoni helyzete van, ami megváltoztathatja a tanulási folyamatot.

4. Elérhető erőforrások

A rendelkezésre álló erőforrások egy másik elem, amely befolyásolja a tervezést és a tervezést a didaktikai egységek, mivel a tanárnak az iskola rendelkezésére álló forrásokhoz kell igazítania javaslatát.

5. tanterv projekt

Végül, A tantervi projekt azokra az oktatási stratégiákra vonatkozik, amelyeket a tanár az oktatási gyakorlatának fejlesztése érdekében hozott létre.. Ez a tanuló kontextusának, a centrum jellemzőinek stb. kimerítő elemzéséből születik.

Ez tehát a didaktikai egységhez szorosan kapcsolódó elem, amelyet módosítani kell, és követni kell az egyes központok és/vagy tanárok tantervi projektjének előfeltételeit.

Alkatrészek

Minden didaktikai egység egy sor elemből vagy szakaszból áll, amelyek mindig ugyanazok, bár logikailag eltérő tartalommal rendelkeznek. Ezek a következők:

1. Leírás

A didaktikai egység első része vagy összetevője a leírás, amely az egység egyfajta összesítő vagy globális fájljából áll, ahol ugyanennek a legfontosabb adatai jelennek meg.

Javasolja a kezelendő témát, valamint az egység nevét vagy címét. Ezen kívül tartalmazza azokat az előzetes ismereteket, amelyeket a hallgatónak be kell mutatnia az említett didaktikai egység átvételéhez, valamint a tanításhoz tervezett kezdeti tevékenységeket.

A leírás egyéb elemeket is tartalmaz, mint például: a tantárgyak, akiknek szól, a szükséges foglalkozások vagy órák száma az adott didaktikai egység és annak időtartama, az egység kezdési dátuma, a javasolt befejezési dátum és a tervezett erőforrások használat.

2. Gólok

A didaktikai egység második komponensében vagy szakaszában találhatók a célok vagy didaktikai célkitűzések. Ide tartoznak azok az ismeretek és készségek, amelyeket a tanulóknak a didaktikai egységen keresztül kell elsajátítaniuk. Általában minden didaktikai egység körülbelül 8 célból áll, bár az ideális tartomány 6 és 10 között van.

A célok lehetnek konkrét (konkrét) vagy általánosak.

3. Tartalom

A tartalom tartalmazza azokat az ismereteket, amelyeket meg kell tanítani. Ezek nem „elszigetelt” tartalmak, hanem logikailag kapcsolódnak a kérdéses didaktikai egységhez, a az egység megértéséhez szükséges előzetes ismeretek, a hallgató képességeivel és az alkalmazandó módszertannal, többek között mások.

A tartalmak az előző részből, vagyis a didaktikai célkitűzésekből születnek. A tartalmak helyes elsajátításához és megtanulásához meg kell határozni, hogy milyen eljárásokat vagy eszközöket kell használni az említett tartalmak kezelésére vagy feltárására.

4. A tevékenységek sorrendje

Bármely didaktikai egység következő része tartalmazza ezeket a tevékenységeket (alkalmazásuk sorrendje, időtartama, témája...) amit végre fognak hajtani, valamint a köztük lévő kapcsolatot. Így, mint minden szakaszban, mindent egyértelműen meg kell határozni: mindegyik időtartamát tevékenység, jelentkezésük sorrendje, hány hallgatónak szólnak, a források szükséges stb

Ebben a részben figyelembe kell venni, hogy a szóban forgó diák (vagy hallgatók) tantervi adaptációja történik-e. A tantervi adaptációk egyfajta oktatási stratégiából állnak, amelyet tanulási nehézségekkel vagy sajátos nevelési igényű tanulókra alkalmaznak; arról van szó, hogy a tanítandó célokat és/vagy tartalmakat úgy adaptáljuk, hogy azok elérhetőek legyenek a hallgató számára.

5. Módszertan

A didaktikai egység ezen szakaszában Célja annak meghatározása, hogy a kérdéses egységet hogyan fogják tanítani a hallgatóknak, és tartalmazza, hogy milyen eljárásokat, módszereket, stratégiákat és oktatási eszközöket alkalmaznak..

A módszertan magában foglalja az egyes didaktikai egységek idő- és térszervezését is, valamint annak minden egyes részét, ülését vagy tevékenységét.

6. anyagok és erőforrások

Ez a szakasz a következő két összetevőt tartalmazza: az anyagok és erőforrások, amelyekre szükség lesz, és amelyeket a különböző didaktikai egységek fejlesztéséhez kívánnak felhasználni. Ezeket részletesen és konkrétan kell feltüntetni.

Ezen komponensek célja, hogy elősegítsék a tevékenységek programozását és végrehajtását a rendszeres pályázati irányelvek betartásával, valamint az esetleges visszaesések megelőzését.

7. Tanítási egység értékelése

A didaktikai egység utolsó része vagy komponense annak értékelése.. Itt az egyes tevékenységek és egységek értékelésére és értékelésére vonatkozó kritériumok és mutatók kerülnek feltüntetésre.

Az értékelés célja annak megállapítása, hogy a tanítani kívánt ismeretek elsajátítottak-e, megszilárdultak-e, és ennek nagy köze van a didaktikai célokhoz; vagyis meghatározza, hogy elérték-e vagy sem. Az értékelés egy sor stratégiát foglal magában, például vizsgákat, kérdéseket, vitákat, projekteket stb.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Terület, m. (1993). Didaktikai egységek és kutatás az osztályteremben. A tanárok közötti együttműködés modellje. Didaktikai füzetek, 3-92.

• Pineda, J.D. (2014) Didaktikai egység az additív szerkezetek oktatására az általános iskola harmadik és ötödik osztályában. Mesterdolgozat, Kolumbiai Nemzeti Egyetem – Manizales központja.