Marzano taxonómiája: mi ez, céljai és milyen részei vannak

Amilyen elszakadunk a természettől, az ember is állat, és mint az állatvilág legtöbbjében, a tanulás kulcsfontosságú a túléléshez.

Emberi esetben azonban kognitív képességünk nagy súlyt kap, ami azt jelenti, hogy nem vagyunk egyszerűek adatgyűjtőket, hanem azt, hogy a megszerzett információkat feldolgozzuk, és tudjuk, hogyan használjuk fel, vagyis használjuk azt, ami intelligens. tanult.

Hosszú ideje kísérletek történtek az emberi tanulási képesség, lény magyarázatára és fokozására Marzano és Kendall taxonómiája remek példa erre, valamint megfelelő ahhoz, amit a 21. századi tanulási folyamatokról tudunk. Ismerjük meg ezt a modellt alaposabban.

• Kapcsolódó cikk: "A 9 fő tanulási modell és alkalmazásuk"

Marzano taxonómiája: mi az?

Marzano taxonómiája egy oktatási célok osztályozási rendszere, amelyet Robert J. Marzano és John S. Kendall. Ez a rendszer a híres Bloom-féle taxonómián alapul, amelyet Benjamin Bloom dolgozott ki 1956-ból, bár ezt később módosították. Marzano és Kendall javaslatában a klasszikus modellt felülvizsgálták, újrahasznosították, és új ötleteket építettek be az emberi lény információfeldolgozásáról.

Bár Bloom modellje az 1950-es évekre nyúlik vissza, idővel nagyon elavulttá vált. Ez az oka annak, hogy a területen végzett több évtizedes kutatás és az emberek tanulási módjára vonatkozó ismeretek bővítése után ez az szükség volt ennek a modellnek az újrafogalmazására, amely Marzano és Kendall taxonómiája, amelyet 2007 és 2008 között dolgoztak ki, válasz.

Bár Bloom kezdettől fogva gyakorlatias oktatási célú osztályozási rendszert akart kidolgozni, a Valójában ez inkább elméleti típus volt, kevés hatással volt az iskolai tantervre, és annak hogyan kellene lennie. Kidolgozott. Ez az oka annak, hogy Marzano és Kendall a fejlesztés mellett döntött gyakorlatiasabb taxonómia, amely az oktatási rendszer javítására összpontosít. Osztályozási rendszere jobban alkalmazható, lehetővé téve a tanárok számára, hogy a tanítványaik igényeihez és szükségleteihez igazítsák tanításukat.

• Érdekelheti: "Bloom taxonómiája: a nevelés eszköze"

Méretek

Marzano taxonómiája két dimenzióból áll, amelyek kölcsönhatásba lépnek egymással: tudástartományokból és feldolgozási szintekből.

tudásterületek

A tudás területei utalnak arra, hogy a tanuló milyen típusú tanulást tud elsajátítani. Ez három terület: információ, mentális eljárások és pszichomotoros eljárások.

1. Információ

Az információs tartomány tiszta adatok megszerzésére vonatkozik, mint például dátumok, történelmi események, elméletek, tények... Azaz, az adatok memorizálása, anélkül, hogy okoskodásra lenne szükség, mint például „másolja át az információkat és semmi mást”.

2. mentális eljárások

A mentális eljárások összefüggenek mindazt a tudást, ami a gondolkodással jár, vagyis szükségessé teszik egy sor lépés követését egy cél elérése érdekében.

Példa erre egy matematikai probléma megoldása vagy egy logikai gondolkodási rendszer alkalmazása, például a tudományos módszer vagy a filozófiai érvelés. A mentális eljárások az olvasást vagy egy új nyelv tanulását is számításba veszik.

3. pszichomotoros eljárások

A pszichomotoros eljárások azok, amelyek a test használatához kapcsolódnak, vagyis az elsajátítás és a fizikai koordináció. Ezen a területen belül lenne minden sporttevékenység, valamint a manuális tanulás, például az írás vagy a hangszeren való játék.

feldolgozási szintek

A feldolgozás szintjei jelzik egy bizonyos tudás megszerzéséhez szükséges mélység fokát. A feldolgozásnak általában három szintje van: kognitív, metakognitív és belső vagy „én”, bár a gyakorlatban ezek hat alszintre oszlanak.

1. kognitív szint

Kognitív szinten a közelmúltban szerzett információ, amely még mindig tudatos szinten van.. Itt négy alszintet találhatunk: a tudás visszakeresése, megértése, elemzése és felhasználása.

2. metakognitív szint

Metakognitív szinten érvényesülnek az újonnan megszerzett tudás a mentális folyamatok szabályozására, vagyis a tanultakban való gondolkodás és a tanulási folyamat irányításának megértése.

A metakognitív tanulásnak köszönhetően a célok kitűzhetők és önszabályozhatók azok eléréséhez.

3. Belső szint vagy "én"

A belső vagy „én” szintet akkor érjük el, amikor egy új tudás hatással van az egyén hitrendszerére, reflektálásra késztetve vagy megváltoztatva korábbi tudását, akár bővítésével, akár megkérdőjelezésével.

A tartományok és szintek közötti kölcsönhatás

A tudásterületek és -szintek nem egymástól elszigetelt aspektusaiÉppen ellenkezőleg, nagyon erős kölcsönhatásban vannak.

Minden új tudás áthalad a kognitív szinten, miközben az egyén tanulásának egy pontján, hogy a tudás valami újonnan szerzett tudás.

Ez a tudás lehet információ, mentális eljárás vagy pszichomotoros eljárás, és bármilyen típusú, lesz egy pillanat, amikor a személy célokat tűz ki vagy szabályozza a viselkedését annak javítása érdekében, a metakognitív szintre lépve.

Legyen szó nyelvtanulásról, sportolásról vagy egy matematikai képlet alkalmazásáról, minden tudás megvan, anélkül a kételyek, az egyén hitrendszerére gyakorolt ​​hatás, ezért végül a belső szinten, ill "maga".

Marzano taxonómiai segédprogramjai

Marzano és Kendall taxonómiája számos előnnyel rendelkezik a javítani kívánt modellel, vagyis a Bloom-féle modellel szemben.

Először is ez a rendszer lehetővé teszi a tanulás fokozatos megvalósulását, növelve az egyén tudását amilyen gyorsan csak kell, és sokkal gyakorlatorientáltabb, mint Bloom taxonómiája. Így olyan szempontok ismeretében, mint amit az egyén már tud, a tanulás személyre szabható, kerülje el a már látott tartalmak megismétlését, vagy hogy nagyobb hangsúlyt helyezzen az Ön számára legfontosabb szempontokra költség.

A taxonómia másik fontos szempontja az különösen hasznos felnőtteknél alkalmazni, különös tekintettel arra, hogy nagy jelentőséget tulajdonít a metakognitív szintnek. A metakognitív képességek, vagyis annak tudata, hogy mi ismert és mit kell fejleszteni, olyan szempontok, amelyek az életkorral javulnak. Bár a modell tökéletesen alkalmazható gyermekeknél, ez az árnyalat teszi ideálissá az idősebbek számára, különösen a munkahelyen.

Miben különbözik a Bloom-féle taxonómiától?

Marzano és Kendall taxonómiáját azzal a szándékkal dolgozták ki, hogy áthidalják a Bloom-féle klasszikus modell számos korlátját, beleértve a gyakorlati alkalmazhatóság hiányát. Kívül, Marzano javaslata figyelembe veszi a népszerűsítendő információ vagy tudás típusát, tudatában annak, hogy a tiszta információszerzés, az ésszerű gondolkodás és a fizikai cselekvések végrehajtásának megtanulása között számos különbség van.

Marzano és Kendall figyelembe vették azt a tényt, hogy a tanulási folyamatban nem látszik minden, amit megtanulnak, vagy ami ezt a folyamatot befolyásolja. Egyrészt megvan a tudásunk, másrészt viszont szubjektív, de nagyon fontos szempontok, mint a motiváció, a memória, az érzelmek és a metakogníció az egyéné. Mindezeknek köszönhetően a tanulási célok nagyobb pontossággal, személyre szabva a tanulók tanítását.

Érdemes megjegyezni néhány kisebb, bár fontos különbséget a két taxonómia között az elvégezhető tanulás típusát illetően. Bloom modellje esetében Marzanohoz és Kendallhoz hasonlóan háromféle tudás létezik:

Kognitív (egyenértékű Marzano információs tartományával) Pszichomotoros (ugyanúgy, mint a pszichomotoros eljárások) biztonságoseszközök: érzések és érzelmek módjai.

Bár Bloom taxonómiája már az 1950-es és 1960-as években nagyon híressé vált, amikor a rendszertan nagy részét megírták, Marzano és Kendall javaslatát megfelelőbbnek tartják. Ennek az az oka, hogy először is aktuálisabb, és anélkül, hogy ad novitatem tévedésbe esnénk, meg kell jegyezni, hogy az 1950-es évektől a 21. századig sok előrelépés történt.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. és Krathwohl, D.R. (1956). Az oktatási célok taxonómiája. A nevelési célok osztályozása. Kézikönyv I.: Kognitív tartomány. New York, USA: David McKay.
• De Vicenzi, A. és De Angelis, P. (2008). A tanulói tanulás értékelése: Útmutató az értékelési eszközök kialakításához. Oktatási és Fejlesztési Magazin, április-június, (17-22).
• Marzano, R. J. és Kendall, J.S. (2007). Az oktatási célok új taxonómiája. Kalifornia, USA: Corwin Press.
• Marzano, R. J. és Kendall, J.S. (2008). Oktatási célok tervezése és értékelése: Az új taxonómia alkalmazása. Kalifornia, USA: Corwin Press.