Miért fontos a szociokulturális stimuláció?

Sok különböző alkalommal szakértők a szociálpszichológia területe Megvédték azt az elképzelést, hogy az ember természeténél fogva társas lény.

De mit is jelent valójában ez a kijelentés, és milyen következményekkel járhat az emberre a környezetével kialakított kapcsolat hiánya?

Az emberi lény szükségletei: mik ezek?

A A szükségletek hierarchiája, amelyet Abraham Maslow javasolt 1943-ban mutatták be piramis alakú modellként, ahol ötféle kielégítendő szükségletet képviselnek. az ember által a maximális növekedési állapot eléréséhez adott összetettségük és relevanciájuk szerint rendezett személyzet. Az alapszinten a fiziológiai szükségletek (például élelmiszer), ezt követik a biztonsági szükségletek (egyéni védelem), társadalmi elfogadás (tartozás és szeretet), önértékelési igények (saját státusz felmérése) és már magasabb szinten önmegvalósítási igények (önmegvalósítás).

A szükségletek első négy osztályát „hiány” szükségleteknek nevezzük, mivel ezek egyszerre is kielégíthetők. eltökélt, míg az ötödik "létszükséglet" néven ismert, mert soha nem lehet teljesen kielégíteni, folyamatos. Amikor az egyén eléri a legalapvetőbb szükségletek kielégítését, megnő az érdeklődése a magasabb szintek szükségleteinek kielégítése iránt.

Ezt a piramison felfelé való elmozdulást növekedési erőként határozzák meg.. Éppen ellenkezőleg, az egyre primitívebb szükségletek teljesítésének csökkenése a regresszív erők hatásának köszönhető.

Az igények kielégítése

Maslow megérti, hogy minden ember egyre magasabb szintű szükségletek kielégítésére törekszik.Bár elismeri, hogy nem minden ember akarja legyőzni az önmegvalósítás igényét, úgy tűnik, hogy ez egy konkrétabb cél az egyén tulajdonságaitól függően. A szerző modelljének másik fontos gondolata, hogy rávilágít a cselekvés (viselkedés) és a különböző szintű igények elérésére való hajlandóság kapcsolatára. Így az egyedüli kielégítetlen szükségletek motiválják a viselkedést, nem pedig a már megszilárdult szükségletek.

Mint látható, a Maslow-modell szükségletpiramisának minden összetevője megvan szoros kapcsolat a környezet által a lényre gyakorolt ​​jelentős relevanciával kapcsolatban emberi. Így mind az alapvető vagy fiziológiai elemek, mind a biztonság, az összetartozás és az önbecsülés csak lehet megérteni és megadni, amikor az egyén a társadalomban fejlődik (legalábbis pszichológiailag adaptív).

A környezeti stimuláció jelentősége emberben

Számtalan vizsgálat kimutatta, hogy az emberi lény fejlődését hogyan befolyásolják a biológiai vagy genetikai tényezők, a környezeti tényezők és a közöttük fellépő kölcsönhatások. Így a belső hajlamot az a kontextus modulálja, amelyben az alany fejlődik, és a az általa megnyilvánuló jellemzők nagyon sajátos konformációja, mind kognitív szinten, mind érzelmi vagy viselkedési.

A gyermek pszichológiai fejlődésének meghatározó szempontjaként figyelembe veendő környezeti tényezők között szerepel:

• A gyermek kapcsolata a környezettel, a referenciafigurákkal kialakított érzelmi kötelékek a belőlük fakadó vonzalom és gondoskodás viselkedéséből származnak.

• Az Önt körülvevő keret stabilitásának érzékelése (család, iskola stb.).

Mindkét szempont jelentősen befolyásolja a gyermek által internalizált kognitív és érzelmi működés típusát, minőségét kommunikációs készségek, a változó környezethez való alkalmazkodásban és a tanuláshoz való hozzáállásukban.

Az előző bekezdésben leírtakra egy példát mutat be Jean Itard orvos tudományos tapasztalata Aveyron vad gyermekével. A fiút 11 évesen találták meg az erdőben, egy szelídítetlen állatéhoz hasonló viselkedést figyelve. A fiú kontextusának lényeges megváltoztatása után képes volt rá megtanulni bizonyos szociális készségeket, bár igaz, hogy az előrehaladás korlátozott volt, mivel a környezetvédelmi beavatkozás a fejlődés nagyon előrehaladott szakaszában történt.

másodlagos interszubjektivitás

Az affektív kötelékekre hivatkozva szintén a „másodlagos interszubjektivitás” fogalmának szerepe relevánsnak tekinthető. A másodlagos interszubjektivitás arra a jelenségre utal, amely körülbelül egyéves csecsemőknél megy végbe, és a közte és az anya közötti primitív szimbolikus interakció egy formája, amelyben kétféle szándékos cselekedet ötvöződik egyszerre: gyakorlatok (például egy tárgyra mutatás) és interperszonális (mosolygás, fizikai kontaktus a másikkal, többek között).

Ennek az evolúciós mérföldkőnek az elérésében bekövetkező hiányt a bizonytalan érzelmi kötelék kialakítása határozza meg, és jelentős következményekkel járhat, mint például a saját szimbolikus világuk felépítése, az interperszonális kommunikáció hiányosságai és a szándékos interakció vagy a spektrumban megnyilvánulókhoz hasonló sztereotip viselkedések kialakítása autista.

Az ökológiai vagy rendszerelméletek hozzájárulása

Az egyik alapvető hozzájárulás ebben a tekintetben az ökológiai-szisztémás elméletek javaslatai voltak, amelyek megvédik annak jelentőségét, hogy ne csak a a szóban forgó alany, hanem a különböző társadalmi rendszerekben is, ahol kölcsönhatásba lép, mint például a család, az iskola és más környezetek, például a szomszédság, az egyenlők csoportja, stb Ugyanabban az időben, a különböző rendszerek egyszerre hatnak egymásra és másokra.

Ebből a rendszerfelfogásból érthető, hogy az egyéni viselkedés az alany, a környezet és a két fél közötti interakció (tranzakcionalitás) eredménye. A rendszer tehát nem egyenlő összetevőinek összegével; más természetű. Ebben az értelemben ez a modell holisztikus látásmódot ad az emberi fejlődés folyamatának, feltételezve, hogy az alany minden képessége a színpadon A gyermekek (kognitív, nyelvi, fizikai, szociális és érzelmi) egymással összefüggenek, és olyan globális egészet alkotnak, amelyet lehetetlen területekre bontani. különleges.

Egy másik jellemző, amit ez az elméleti javaslat kínál a gyermek fejlődésére, a dinamizmusa amelyben a kontextust az alany igényeihez kell igazítani a folyamat megkönnyítése érdekében lejáró. A család, mint a gyermek fejlődésének fő rendszere, bemutatja ezt a három kommentált sajátosságot (holizmus, dinamizmus, ill. tranzakciós kapcsolat), és felelősnek kell lennie azért, hogy a gyermek számára biztonságos fizikai és pszichológiai környezetet biztosítson, amely garantálja a gyermek általános növekedését az élet minden területén. jelzett fejlődés.

A reziliencia fogalma és a szociokulturális depriváció kapcsolata

A reziliencia elmélete John Bowlby, a könyv fő szerzője által végzett munkából született Kötődéselméletek létrejött a baba és az affektív referenciafigura között. Ezt a koncepciót történetesen átvette az áram pozitív pszichológia és úgy határozták meg, mint az a képesség, hogy aktívan, hatékonyan szembenézzenek a nehézségekkel, és megerősödjenek azokból. A kutatások azt mutatják, hogy a rugalmas emberek Alacsonyabb a pszichopatológiai elváltozások aránya, mivel ez a jelenség protektív tényezővé válik.

A szociokulturális depriváció kérdésével kapcsolatban a rezilienciaelmélet kifejti, hogy a személy nem túl stimuláló és fejlődésre alkalmas környezetnek van kitéve (ami úgy is érthető, mint a balsors) képes leküzdeni ezt a szövődményt és kielégítő fejlődést elérni amely lehetővé teszi számára, hogy adaptív módon haladjon keresztül a különböző életszakaszokon.

Beavatkozás szociokulturális depriváció esetén: Kompenzációs Oktatási Programok

A Kompenzációs Oktatási Programok célja a jelen lévő csoportok oktatási korlátainak csökkentése szociokulturális és gazdasági nélkülözés, amely megnehezíti számukra a társadalom egészébe való beilleszkedésüket a kielégítő. Végső célja a pozitív kapcsolat kialakítása a család, az iskola és a közösség között..

Ezek a programok ökológiai vagy rendszerszintű magyarázó perspektíván belül helyezkednek el, ezért kiemelten kezelik, hogy beavatkozásukat abba a környezeti kontextusba irányítsák, amelyben zajlanak. a gazdasági tényezők elemzésével és megváltoztatásával (ha szükséges) körülhatárolja az egyént, pszichopedagógiai iránymutatást adva a területtel való együttműködés fontosságáról iskola, a hallgatók érzelmi problémáinak kezelése és a tanárképzés előmozdítása.

Következtetésképpen

A szövegben végig megfigyelték és szembeállítják, hogy mennyire meghatározó a minősége és gazdagító jellege kontextus, amelyben az egyén fejlődik, hogy elősegítse vagy közelebb hozza őt a nagyobb érzelmi vagy pszichológiai jóléthez. Még egyszer, Kimutatták, hogy a különböző tényezők egymáshoz való viszonyának módja nagyon változatos.mind a belső, mind a személyes, mind a külső vagy környezeti, hogy beállítsa, hogyan jön létre az egyes emberi lények egyéni fejlődése.

Emiatt a pszichológia területén nem lehet helyes egy adott eseménynek vagy pszichológiai működésnek egyetlen konkrét és elszigetelt oknak tulajdonítása.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Baeza, M. c. Oktatási beavatkozás a társadalmi helytelenség alapvető problémáira. (2001). http://www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

• Cano Moreno, J. (2000). Nevelési figyelem a szociokulturális kontextushoz kapcsolódó speciális igényekre.

• Del Arco Bravo, I. (1998). Egy interkulturális iskola felé. Tanárok: képzés és elvárások. Lleida: Oktatás a jelenlegi világban.

• Domingo Segovia, J. és Miñán Espigares, A. (2001). A szociokulturális kontextushoz kapcsolódó speciális nevelési igények. 25. fejezet, a Sajátos nevelési igények pszichopedagógiai enciklopédiájában. Malaga: Ciszterna.

• Grau, C.; Zabala, J.; csokrok. c. Korai intervenciós programok, mint kompenzáló oktatás: strukturált program modellje: Bereiter - Engelmann. Elérhető itt.

• Martinez Coll, J. c. (2001) "Társadalmi szükségletek és Maslow piramisa", in The Market Economy, erények és hátrányok.