Kulcsok a leggyakoribb tanulási zavarok otthonról történő kezeléséhez

A házi és iskolai feladatok otthoni intézése már önmagában is feszültségeket, rossz családi környezetet szülhet, hiszen sok gyereknél problémás hajlamot generál.

De... Mi történik, ha ehhez a néha ellentmondásos helyzethez hozzáadunk valamilyen tanulási nehézséget? Remélhetőleg szülőként a kihívás még nagyobb lesz.

• Kapcsolódó cikk: "Fejlődéspszichológia: fő elméletek és szerzők"

Mi tekinthető tanulási zavarnak (LD)?

Amikor a gyermek tanulási folyamatában jelentkező nehézségekről beszélünk, tanulási zavar (LD) létezésére utalunk.

Ezeket a rendellenességeket úgy értjük bizonyos tudományos készségek hatékony elsajátításának tartós, váratlan és sajátos képtelensége (legyen szó olvasásról, írásról, számolásról, rajzolásról stb.), amelyek annak ellenére fordulnak elő, hogy a gyermek normális intelligenciával rendelkezik, megfelelő iskolai végzettséggel rendelkezik, és kedvező szociokulturális környezete van.

Tippek a leggyakoribb tanulási zavarokhoz

Tekintsük át a fő TA-kat, meghatározva a irányelveket, amelyeket mindegyiknél követni kell a tanulási idő és a házi feladat során

, egy esetleges elzárás vagy karantén esetén is alkalmazható tanács.

Diszlexia

A diszlexiaEz a leggyakoribb tanulási zavar, és egy idegrendszeri fejlődési elváltozásból áll, amely problémákat okoz a tanulásban, a nyelvhasználatban, az olvasásban és írás, amikor a fonológiai tudatosság, a verbális memória és a feldolgozási sebesség folyamatai és készségei megváltoznak szóbeli.

Azok a gyerekek, akiknél diszlexia alakul ki, jó iskolai módszertani adaptációt igényelnekr, mert az általuk jelentett nehézségek miatt támogatásra van szükségük a tanuláshoz és az életkorukhoz szükséges tanulmányi ritmus követéséhez.

A leggyakoribb intézkedések, amelyeket otthonról is megtehetünk, a következők.

1. Adj neki időt

Időt kell adnod neki, elfogadva azt a tényt, hogy teEgy adott tanulási nehézséggel küzdő gyermeknek akár háromszor is tovább tarthat a tanulás és hogy gyorsan elfárad.

2. Segítséget nyújtani

Bár némi autonómiát mutat, fontos, hogy olyan helyre kerüljön közel hozzánk, ahol figyelmünket, ellenőrzésünket és felügyeletünket kaphatja.

3. Ne feltételezd, hogy mindent értesz

Ellenőriznünk kell, hogy megértette-e a nyilatkozatot, és mit kell tennie, szükség esetén szóban magyarázza el.

4. Fedezze fel a különböző tanulási médiumokat

Amikor csak lehet, muszáj a tanulás elmélyítése és a tudás szóbeli értékelése. Ha a gyermek számára a leghatékonyabb információhordozó a beszélt nyelv, akkor ez lesz a legjobb médium a tanuláshoz is.

5. Nem lesz szükségünk tökéletes helyesírásra

Ez nagyon összetett egy diszlexiás gyermek számára. Ugyanúgy, nem is igazságos ezért megbüntetni, vagy a hibáira koncentrálni.

6. Ne adja meg a korrekció teljes súlyát

Soha nem engedjük, hogy egyedül javítson ki egy írást.

7. A szövegek tanulásának megkönnyítése

Amikor tanulnom kell az anyagot írásban, biztonságos szöveggel kell átadnunk, és soha ne hagyja, hogy a jegyzeteiből tanuljon, pontossága katasztrofális lehet, az eredmények pedig elkeserítőek.

diszkalkulia

Ez a TA okozza a matematikai készségek elsajátításának nehézsége, érti a numerikus nyelv funkcionalitását, az alapvető eljárások memorizálását és a matematikai feladatok értelmezését.

Azok a gyerekek, akik bemutatják, számos napi tevékenységben hatással lesznek, hiszen a matematika szükséges a az időskálák, irányok helyes értelmezése, a pénzforrásokkal való gazdálkodás, sőt a főzés is, így a a korai felismerés és a megfelelő kezelés elengedhetetlen lesz az alapvető készségek fejlesztéséhez, amelyek segíthetik őket a mindennapokban nap.

Ebben az értelemben szülőként a következő módokon tudunk segíteni.

1. Fejlődési szintjük tiszteletben tartása

Vagyis a matematikai tanulás képességükhöz igazítása és a legkonkrétabbtól a legelvontabb szempontok felé haladjon, a kísérletitől a számozásig és a matematikai műveletekig egy növekvő nehézségi folyamatban.

2. Legyen kreatív, és tervezzen manipulatív tanulási helyzeteket

Ezek a helyzetek lehetővé teszik a kísérletezés és az érzékek általi tanulást gyakorlatiasabb szemszögből.

3. A fogalmak megértésének prioritása

A megértés fontosabb, mint a gépesítés és az automatizálási folyamatok.

4. Hangsúlyozza a szám társítását az általa képviselt összeggel

Ezt meg lehet tenni grafikák, darabok, manipulatív anyagok stb.

5. Erősítse meg a sorozatos és numerikus sorrendű gyakorlatok végrehajtását

Ezek a tevékenységek elősegítik a tanulási előrehaladás megszilárdítását.

6. Naponta gyakorold a fejszámolást

Összeadás, kivonás, szorzás és osztás. Figyelembe véve a tanulás pillanatát, amelyben van.

7. A matematikai nyelv és a probléma megoldásához szükséges műveletek megfeleltetésének munkája

Bátorítsa őt, hogy képzelje el a problémákat, például lerajzolásával.

8. Használjon számítástechnikai erőforrásokat

Ez vonzóbbá teszi a tanulást.

Figyelemhiányos zavar és hiperaktivitás

Ez az idegrendszeri fejlődési rendellenesség gyakran szerepel az AD-ban, mivel az ezzel járó figyelemzavarok problémákat okoznak az új tudományos tanulás kialakításában.

Jellemzője, hogy hiperaktivitást, impulzivitást és figyelemzavart okoz, bár nem minden tünet jelentkezik minden érintettnél, és nem is egyforma intenzitással. Habár sok ilyen viselkedés normális a legtöbb gyermek számára, azokban, akik nem ADHD az életkor előrehaladtával csökkennek, amikor az óvodából az alapfokú oktatásba kerülnek.

Ilyen esetekben tanácsos követni ezeket az irányelveket.

1. Strukturált, kiszámítható és rendezett oktatási környezet biztosítása

Ez minimálisra csökkenti a zavaró tényezők megjelenésének esélyét.

2. Alakíts ki napi rutint, vizuális ütemtervet

Ez az ütemezés felosztja a napot, és lehetővé teszi a gyermek számára, hogy különböző tevékenységeket keressen.

3. Hozzon létre egy zavaró-mentes házi feladatot

Ennek a helyiségnek jó megvilágításúnak kell lennie, és csak a feladathoz szükséges anyagokat kell tartalmaznia.

4. Használja ki a nap első felét

A nap első felében Ez az, amikor a gyerekek nagyobb koncentrációt és figyelmet mutatnak, mert a napi rutinjuk már iskolás koruk óta ehhez szoktatta őket. A reggeli idősáv ideális házi feladat elvégzésére, különösen az ADHD-s gyermekek esetében. Ezt figyelembe kell vennünk a hétvégéknél vagy az esetleges elzárásnál.

5. Használjon sorrendi listákat, kapcsolási rajzokat és fogalomtérképeket

Ezek az erőforrások segítenek a rendezett és strukturált tanulásban.

6. Magyarázza el a feladatokat rövid utasításokkal

Kívül, meg kell győződnünk arról, hogy megérti.

7. Diszkréten felügyelje a tevékenység végrehajtását

Nem szabad azt az érzést keltenünk benne, hogy nyomást gyakorolunk.

8. Ha egy feladat nagyon sűrű, bontsa fel, és ossze fel apró részekre

Az alapfokú oktatásban, a házi feladat maximum 45 percét nem szabad túllépni és ha nagy a nehézség, akkor körülbelül 20 percenként tarthat rövid szüneteket.

9. Előzetes egyeztetés alapján engedélyezze a székben való mozgást

A tanulószékben bizonyos időpontokban, előzetes egyeztetés alapján mobilitást biztosítunk.

10. Adjon egyértelmű útmutatást

Világos magyarázatokat és utasításokat kell adni, lassan és több ismétléssel.

11. Türelemmel

Meg kell érteni a viselkedésmintáját, hogy segíthessünk neki, mindig megerősítve jócselekedeteit, és érdeklődését felhasználva motiválni.

Szerző: Laia Portero Capilla, a Pszichopedagógiai Terület vezetője PSZICHO ESZKÖZÖK.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Delgado, J. L. D., Bone, Y. YO. ÉS. B., Lascano, M. NAK NEK. g. L. és Spanyolország, S. g. g. ÉS. (2019). A diszlexia, mint tanulási probléma és pedagógiai beavatkozása. International Journal of Health Sciences, 3(3), 1-7.
• Dieguez, I.M., Alvarez, J.A. (2010). Tanulási zavarok. A különböző típusok meghatározása és neurobiológiai alapjaik. Bulletin of the Pediatric Society, 50, 43-47.
• DuPaul, G. J. és Jimerson, S. R. (2014). ADHD-s tanulók értékelése, megértése és támogatása az iskolában: kortárs tudomány, gyakorlat és politika. Iskolapszichológiai Negyed, 29(4), 379–384.
• Lagae, L. (2008). Tanulási zavarok: meghatározások, epidemiológia, diagnózis és beavatkozási stratégiák. Pediatric Clinics of North America, 55(6), p. 1259-1268.
• Snowling, M.J. (2005). Speciális tanulási nehézségek. Pszichiátria, 4(9), p. 103-113.