Troncoso módszer: mi az, és hogyan alkalmazzák fiúkra és lányokra

Egészen a közelmúltig az az elképzelés, hogy a Down-szindrómás emberek és mások, akiknek rendellenességei vannak, kapcsolódnak idegrendszeri fejlődési problémák az volt, hogy nagyon nehéz lesz elsajátítaniuk a mindennapi készségeket, mint az olvasás és ír.

Szerencsére ezt az ötletet cáfolták Troncoso-módszer megjelenése, különösen erre a csoportra összpontosítva. Nézzük meg történetét, fő céljait és jellemzőit.

• Kapcsolódó cikk: "A diszlexia típusai: meghatározása, tünetei és okai"

Mi az a Troncoso módszer?

A Troncoso módszer az az olvasási és írási készségek elsajátítására és fejlesztésére összpontosító módszertan, különösen a Down-szindrómás emberek számára.

Fő szerzője María Victoria Troncoso, és különös hangsúlyt fektet a diszkriminációban rejlő lehetőségekre vizuális memória, olyan készségek, amelyek gyakran kiemelkednek a Down-szindrómás és spektrumzavarban szenvedőknél Autisták.

Történelem

A Troncoso módszer Eredete a 70-es évekből származik, amely eredetileg az értelmi fogyatékossággal élő vagy az olvasástanulás során sajátos nehézségekkel küzdő gyermekekre összpontosított. Ez a módszertan azonban az 1980-as években öltött nagyobb formát, alkalmazva a diákokra. Down-szindrómás, aki olyan szerencsés volt, hogy születése óta gondozási programban részesült Korai.

Ennek a módszernek a megjelenése forradalmi volt, hiszen segített eloszlatni néhány mítoszt az írástudással és a Down-szindrómával kapcsolatban. A Troncoso-módszer kifejlesztése előtti korszakban jól megalapozott volt az az elképzelés, hogy a 21-es kromoszóma triszómiájában szenvedő emberek Egy 60-nál alacsonyabb IQ-val vagy 6 évnél fiatalabb szellemi életkorú személy valószínűleg nem tanul meg olvasni, és ha megtanulna, akkor egyáltalán nem értené, mit olvas.

Ebből a gondolatból kiindulva, hiszen nem történtek erőfeszítések arra, hogy a lakosságot Down-val megtanítsák olvasni és írásban, sem a tanítási programokat nem megfelelően és erre a csoportra összpontosítva tervezték meg. Szerencsére a Troncoso-módszer hozzájárult ezeknek az elképzeléseknek a gyengüléséhez, mivel módot találtak arra, hogy a Down-szindrómás embereket írástudóvá tegye.

A jelenlegi panoráma egészen más. Gyakorlatilag a Down-szindrómás népesség teljes írástudatlanságáról 80%-a tud többé-kevésbé átfogóan olvasni..

• Érdekelheti: "A tanulás 13 típusa: mik ezek?"

Alapvető megközelítés

Mielőtt mélyebben megértené, mi a Troncoso-módszer alapvető megközelítése, szükséges rávilágítani, hogy mi is az írástudás.

Az olvasás lényegében egy írott üzenet elérése, a papírra vetett szimbólumokban megjelenő hangok dekódolása, és megértse a szavak egyéni jelentését és az általuk egy mondatban kiadott gondolatot anélkül, hogy szóban kellene kiejteni őket. szavak. Másrészt az írás magában foglalja az üzenet írásos formában történő kifejezését, az ötletek és fogalmak grafikusan ábrázolt valamivé való átalakítását és egy bizonyos kód használatát.

Bár mindkét folyamat szorosan összefügg, az írás és az olvasás különböző cselekvéseket foglal magában., de együtt magukban foglalják a jelentések megértését és újrateremtését egy írott kódon keresztül.

Mindezek megértése nagyon fontos, ha Down-szindrómás emberekről beszélünk. Ezeknek az embereknek fizikai, pszichológiai, evolúciós jellemzői és tanulási aránya különbözik az értelmi fogyatékossággal nem rendelkező emberekétől. Ezt feltétlenül figyelembe kell venni az írás és olvasás tanítása során, mivel nem onnan indulunk ki, mint a szindróma nélküli tanulókkal.

Troncoso felfedezte, hogy a szindrómás fiúk és lányok olvasási és írási készségeinek elsajátításában alapvető szempont a korai gondozás. Sőt, ez alapján azt az ötletet javasolta, hogy ezeket a gyerekeket még iskolás koruk előtt meg lehetne tanítani írni és olvasni és ezáltal könnyebben beilleszkedhetnek az iskolába.

Gólok

A módszer célja annak biztosítása, hogy a tanulók, különösen a Down-szindrómában szenvedők elsajátítsák az olvasási és elég jó író ahhoz, hogy önálló életet élhessen, funkcionálisan és gyakorlatiasan tudjon bánni társadalmi környezetével és kulturális.

Az alábbiakban meghatározott célok ugyanezt a sorrendet követik, a legalapvetőbbtől a társadalmilag extrapoláltabb szintek felé haladva.

Olvasás

Az olvasási kompetenciára összpontosító módszer fő céljai az alacsonyabb komplexitástól a nagyobb komplexitásig:

• Egyszerű napi tevékenységek: táblák, étlapok, környékbeli megjegyzések olvasása...
• Olvasni szabadidődben: megérteni a videojáték-párbeszédet, nézegetni az óriásplakátot, olvasni az aktuális híreket...
• Biztosítsa számukra az olvasási szintet, hogy önállóan tanulhassanak, kivonva az alapvető gondolatokat a tudományos dokumentumokból.
• Élvezze a magasabb irodalmat: költészetet, klasszikusokat, az irodalom gyönyörű formáit...
• Legyen kritikus azzal kapcsolatban, amit olvas, viszonyít, szembeállítja és hasonlítsa össze a médiától kapott információkat.

Írás

Az olvasáskészség fejlesztése során elérendő célok tekintetében a következőket kínáljuk a legkisebbtől a legbonyolultabbig:

• Legyen képes vezeték- és keresztnevét leírni és aláírni.
• Írj kis listákat: családnevek, bevásárlólista...
• Írj kis diktátumokat.
• Írj levelet vagy rövid összefoglalót olvasmányaidról, filmjeidről, élményeidről...
• Írj esszéket, írj rövid esszéket, írj a naplóba...

Bármennyire is meglepőnek tűnnek az olvasás és írás terén elérendő végső célok, Az igazság az, hogy a jelenlegi Down-szindrómás populáció jelentős százalékában vannak ilyenek. elérte.

Igen ok A többi, értelmi fogyatékossággal nem rendelkező gyermekre is extrapolálhatók, nagyon figyelemre méltó az a tény, hogy a módszer hatékonynak bizonyult egy olyan csoport számára, amelyet a közelmúltig írástudatlannak tartottak.

A módszer jellemzői és alkalmazása

A módszer alkalmazása során az a prioritás és alapvető, hogy a tanuló megértse, amit olvas, elsajátítsa. folyékonyan és motiváltan legyen mind a beavatás, mind a tanulás és a haladás során rövid, közép- és hosszú távon. Amíg annak biztosítása, hogy az egyén folyékonyan beszéljen a motiváció elvesztése nélkül, a program az egyes személyek igényeit figyelembe véve kerül végrehajtásra, a Troncoso módszert egyénileg és személyre szabva alkalmazzuk.

A szóban forgó pedagógus, legyen az tanár vagy családtag, minden foglalkozáson egyetlen tanulóval dolgozik, a tevékenységeket a hogyan látja, hogy az írás-olvasási folyamat fejlődik, és biztosítja a gyermek számára a szükséges anyagokat. A tanár választja ki a célokat, választja ki az anyagokat és szisztematikusan hajtja végre a tevékenységeket. és strukturált, bár a megfelelőségtől függően némi rugalmasságot tesz lehetővé.

A Troncoso-módszer, mivel kifejezetten értelmi fogyatékos emberek számára lett kifejlesztve, figyelembe veszi, hogy minden új tanulást meg kell szilárdítani. E cél elérése érdekében a tanulást annyiszor ismételjük meg, ahányszor szükséges, hogy a tanuló megértse. olyan jól megalapozott, hogy átvihető és általánosítható más kontextusokra is tanterem. Ez azt jelenti, hogy a módszer biztosítja, hogy a gyermek a foglalkozáson kívül elérje az olvasást és az írást.

Bár nem hátrány, hogy a gyerek még nem kezdett el beszélni, de helyénvaló aki ismeri azt a gondolatot, hogy az embereknek, állatoknak, dolgoknak és cselekedeteknek van neve. Ennek ellenőrzéséhez kimondhatja valaminek a nevét (pl. pl. „labda”), és ha nem is ismétli meg, ha megtalálja és felidézi, akkor is érthető, hogy ezt a szót a szóban forgó tárggyal hozza kapcsolatba.

Ez alapvető szempont, hiszen a módszer abból áll, hogy egy írott szót bemutatunk a gyermeknek, és több foglalkozás során többször elolvassuk, jelezve azt is, hogy mire vonatkozik. A gyermek, annak alapján, hogy újra és újra ki volt téve ennek a vizuális információnak, össze fogja kapcsolni ezeket szimbólumok egy tárggyal, cselekvéssel vagy személlyel, és ennek következtében „olvassák” a szót a memóriából, amint az lát. Fontos, hogy az írott szót valami fizikai formában, például fából készült zsetonban vagy kartonban mutassák be, rajzzal kísérve, hogy mit ábrázol.

Röviden, a módszer a következő szakaszok leküzdésével írható le:

1. Egyesület

A gyermek megtanulja megkülönböztetni és párosítani az azonos tárgyakat vagy rajzokat. Ez a következő lépések szerint történik:

Tárgy-objektum. Tárgy-kép. Kép-kép. Kép a szóval-kép a szóval. Szó-szó

2. Kiválasztás

A gyermek több olyan tárgy közül választ, amelyek megfelelnek a jelzett jellemzőknek.

3. Osztályozás

A gyermek különböző kategóriákat állít fel egy bizonyos közös tulajdonságra, például lehet ugyanaz a szemantikai mező, ugyanaz a hasznosság, helykapcsolat, méret, eredet...

4. Kifejezés

A gyermek kifejezően leír egy tárgyat, kiemelve annak tulajdonságait és tulajdonságait, vagy valamit, ami felkelti a figyelmet.

5. Általánosítás

A tanultakat a gyermek az élet különböző területeire, helyzeteibe, változatos tulajdonságokkal exportálja.

Az ezzel a módszerrel történő olvasástanítás előnye, mind értelmi fogyatékos gyerekeknél, mind pedig bent azok, amelyek nem mutatják be, az, hogy az információt többféle módon is bemutatják, megkönnyítve a tanulás. Egyrészt ott van a tény, hogy Az információ vizuálisan (a szó az általa képviselt képpel együtt) és auditívan érkezik. (a tanár felolvassa a szót). Másrészt az a tény, hogy a szó le van írva, azt jelenti, hogy tovább marad az egyén tudatában, így könnyebben rögzül az emlékezetben.

A tanulónak azokat a szavakat javasoljuk felolvasni, amelyeket a valós életében ismer, például „apa”, „mama”, „labda”, „séta”... Miután az írott szót hozzárendelte annak grafikus ábrázolásához, a tanuló képes lesz egyszerű mondatokat alkotni a kártyák segítségével, amelyekre fel vannak írva. Egyes esetekben a gyermek képes szóban „olvasni” az ezekre a kártyákra írottakat, bár Down-szindróma esetén előreláthatólag artikulációs problémák lépnek fel.

Az egyik jellemző, amely meglepheti Önt a módszerrel kapcsolatban, sőt azt gondolhatja, hogy ellentmondásos, az a tény hogy azzal kezdődik, hogy a tanuló megtanulja a szót annak globális értelmében olvasni, majd később tudja, hogyan kell a szót feltörni. szótagokat. Vagyis nem arról van szó, hogy a szó minden betűjét elolvassa, hogy a szó egészét képezze (o. pl. ház = /ka-sa/ vagy /k-a-s-a/), de a szó láttán azonnal kapcsolatba hozza a fogalmával. Így A folyékonyság elsőbbséget élvez a fonológiai tudatossággal szemben.

Az olvasás-írás tanítására szánt napi idő nem túl hosszú, elég, általában napi 5-10 perc, ami könnyen beépíthető a gondozási foglalkozásokba korai. Apránként növekszik az idő, hangsúlyozva a fonológiai tudatosságot azzal a szándékkal, hogy a jövőben olyan szavakat is olvashassanak, amelyeket még nem láttak.