Modalitáshatás: mi ez és hogyan magyarázza a memorizálást

Ha a modalitási hatásról beszélünk, akkor nagyon valószínű, hogy kevesen tudják, mire gondolunk.. Másrészt, ha azt kérdeztük, hogy mi a könnyebb megjegyezni, egy bekezdés szöveg vagy egy kép, amely valaki szóban leírja, elég valószínű, hogy az emberek a másodikra ​​válaszolnak választási lehetőség.

A modalitási hatás olyan jelenség, amely akkor jelentkezik, amikor a bemutatott információ kétféle stimulációs útvonalat érint, befolyásolva az emlékezés képességét. Ennek a jelenségnek megvan a jelentősége az oktatás területén, ezt a szempontot ebben a cikkben fogjuk kifejteni.

• Kapcsolódó cikk: "Memóriatípusok: hogyan tárolja az emberi agy az emlékeket?"

Modalitáshatás: mi is ez pontosan?

A kísérleti pszichológiában a modalitáshatás olyan jelenség, amely akkor jelentkezik, ha Attól függően, hogy bizonyos információkat hogyan jelenítenek meg, jobban megjegyezhetők. Lényegében abból áll, hogy jobban emlékezünk az információkra, ha azokat kép formájában mutatjuk be, és Ezt viszont szóban írják le, ellentétben azzal, ha ugyanazt a képet mutatják be, de szöveggel kísérik írott.

Általában ez a jelenség olyan helyzetekben fordul elő, amikor bizonyos tartalmakat meg kell tanulni, azaz Ez nagyon visszatérő hatás az oktatási és hallgatói környezetben.s.

Például az e hatás mögött meghúzódó modell szerint, ha egy diák képekkel készül a vizsgákra, és hangosan elmagyarázza, hogy mit értékel, ill. Ha egyszerűen elmondja, amit megfigyel, nagyobb valószínűséggel emlékszik több tartalomra a vizsga során, mintha egyszerűen megnézné ugyanazokat a képeket, és gondolatban elolvasná a rajtuk megjelenő szöveget. kíséri

Pszichológiai modellek, amelyek megmagyarázzák

A jelenség magyarázatára használt modellek egyike az Baddeley és Hitch kognitív terheléselmélete. Ezen elmélet szerint a modalitási hatás a munkamemória jellemzői miatt jelentkezne. Ez a fajta memória Baddeley modellje szerint két rendszerből áll, amelyek kapacitása korlátozott: a fonológiai hurokból és a vizuális térbeli programból.

A fonológiai hurok Baddeley és Hitch modellje szerint felelős a hallhatóan adott információ feldolgozásáért. Másrészt a vizuális információ feldolgozásáért, például a képekért és a térinformációkért, például egy bizonyos objektum elhelyezkedéséért, a vizuális téri program a felelős.

Ez a többkomponensű modell azt jelzi Ebben a két rendszerben külön-külön dolgozzák fel az auditív és a vizuális térinformációkat. Emiatt a pusztán vizuális térbeli tanulás (például képek olvasása vagy megtekintése) több valószínűleg az ilyen típusú információkért felelős rendszert (a fonológiai hurkot) okozza túlterhelés.

Másrészt, ha az információ két úton érkezik, a vizuális térbeli és az auditív úton, akkor mindkét rendszer megközelítőleg megosztja az ugyanaz a kognitív terhelés, ami azt jelenti, hogy mindkét rendszer kapacitása nincs túlterhelve, és a tanulás több életképes.

A modalitási hatás akkor jelentkezne, ha az egyik rendszernek nincs meg, mivel ez az egyetlen, amelyik erőfeszítéseket tesz a tanulás során elegendő kapacitás ahhoz, hogy megbirkózzon a megszerzett információkkal, ahhoz képest, amikor azt úgy adják, hogy két rendszerek.

• Érdekelheti: "Működési (működési) memória: összetevők és funkciók"

A klasszikus hatás

A klasszikus modalitás hatását megfigyelték, amikor megfigyelték, hogy az emberek hogyan tudtak emlékezni olyan szavakra, amelyeket akár verbálisan, akár szóban adtak elő. Függetlenül attól, hogy az alanynak később ugyanabban a sorrendben kellett emlékeznie a szavakra, ahogyan olvasta vagy hallotta őket, vagy véletlenszerűen kellett emlékeznie rájuk, a modalitáshatás jelentkezett.

A modalitás hatása szorosan összefügg két másik, a memóriával kapcsolatos hatással. Egyrészt megvan a újkori hatás, ami azt jelenti, hogy egy halmaz utolsó szavait vagy utolsó információit könnyebben megjegyezzük, mint az előzőt. A másik hatás, az utótag-effektus az, hogy ha egy tétellistában egy más modalitással rendelkező elem fordul elő, azt jobban megjegyezzük.

• Érdekelheti: "Neveléspszichológia: definíciók, fogalmak és elméletek"

Fontossága az oktatás területén

Miután láttuk, hogy miből áll ez a hatás, és milyen modellek próbálják megmagyarázni, tehetünk néhány megjegyzést, amelyek a tanulmányhoz kapcsolódnak.

Mivel a vizuálisan és hallhatóan egyszerre bemutatott információk könnyebben megjegyezhetők, mint amit egyszerűen csak vizuálisan olvasnak vagy „tanulnak meg”, érdemes megemlíteni néhány, a területen hasznos szempontot. oktatási, amellett, hogy néhány jelzést adunk arra vonatkozóan, hogyan kell a tartalmat az osztályteremben megadni a tanulás megerősítése érdekében jelentős.

Először is, Egy-egy téma narrált magyarázata szinte fontosabb, mint a róla bemutatható képek; Ez olyasvalami, amivel motiválni lehet a tanárokat magyarázataikban. A tanár által adott szóbeli magyarázat az órán, amennyiben gördülékeny és nem él vissza a szöveggel diára vagy a könyvbe írva lehetővé teszi az információ jobb asszimilációját a tudatában hallgatók.

Ez különösen fontos az egyetemi környezetben. Annak ellenére, hogy ez a fajta oktatás milyen magas szintű, nagyon gyakori, hogy a tanárok csak diaolvasásra korlátozódnak, vagy ha nem mondd meg a tanulóknak, hogy olvassanak el X fejezetet egy olyan könyvből, amely általában nagyon unalmas és nem túlságosan unalmas. emészthető. Ez azt jelenti, hogy ha az egyetemi tartalom már nehéz, akkor annak nehézségi foka megnövekszik az egész oktatási folyamat unalmassága miatt ezen a területen.

A tanároknak törekedniük kell arra, hogy az előadások ne legyenek tele szöveggel, hanem átalakítja őket olyan képekké, amelyek kényelmesen kapcsolódnak a magyarázott tartalomhoz. A szóbeli elmagyarázás rávilágít arra, hogy mit kell tanulni, amellett, hogy a hallgatók emlékezzenek a leadott anyagra, amikor elérkezik a vizsga vagy akár a munkanap.

A diákokat érintő részt illetően nem lenne rossz, ha egyszer otthon vagy a könyvtárban megszólítanák a az osztályteremben elmagyarázott tartalomról, dokumentumfilmeket keresve azzal kapcsolatban, hogy mit kellene tanulniuk. Az ilyen típusú multimédiás szórakoztatás általában nem tartalmaz hosszú bekezdéseket unalmas szöveget, hanem videókat tartalmaz. és olyan képek, amelyeket a narrátor hangja kísér, ami ideális stratégia, ahogyan ezt mindvégig láthattuk cikk.

A tudás megszerzésének másik módja az, hogy először átalakítja a könyv vagy az információforrás tartalmát. hogy legyen egy sémában, és szóban készítsen egy azonos tartalmú magyarázatot, hogy megnézze, megszerezték-e ezeket. tartalmat.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Beaman, C. P. és Morton, J. (2000). A recens effektus és a modalitáshatás különálló, de összefüggő eredete a szabad felidézésben. Kogníció 77, B59-B65.
• Conway, M. A. és Gathercole, S. ÉS. (1987). Modalitás és hosszú távú memória. Memória és Nyelv Lapja 26, 341-361.
• Gardiner, J. M. (1983). A közelmúltról és a visszhangos emlékezetről. A Londoni Királyi Társaság filozófiai tranzakciói B302, 267-282.
• Glenberg, A. M. és Swanson, N. g. (1986). Az időbeli megkülönböztetőképesség elmélete az aktualitás és a modalitás hatásainak. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 12, 3-15.
• Kellogg, R. T. (2001). Prezentációs modalitás és felidézési mód a verbális hamis emlékezetben. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 27, 913-919