Iskolai kudarc: néhány ok és meghatározó tényező

Az elmúlt évtizedben megfigyelhető volt az iskolaelhagyók gyakoriságának jelentős növekedése A spanyol lakosság aránya a 2011. évi 14% -ról a 2015. évi 20% -ra emelkedett, addig a pontig, ahol ez az ország eléri a legmagasabb arányt az Európai Unió többi tagjához képest (Eurostat, 2016).

A leggyakrabban észlelt nehézségek az olvasás és az írás megváltoztatására vonatkoznak, ill diszlexia (átlagos aránya 10%) vagy a Figyelemhiányos hiperaktív rendellenesség (aránya a hallgatók 2 és 5% között mozog).

Vannak azonban más problémák is hogy anélkül, hogy olyan gyakoriak lennének, mint a jelzettek, a betegség rendellenességét okozhatja elég jelentős tanulás ahhoz, hogy végül kudarchoz vezessen iskolások.

• Érdekelheti: "Zaklatás: a zaklatás kiváltó tényezői"

Az iskolai kudarc és okai

Az iskolai kudarc, úgy értendő az akadémiai tartalmak beolvasztásának és internalizálásának nehézségei amelyet az oktatási rendszer a gyermek életkorától és fejlettségétől függően hozhat létre, többféle oka is motiválhatja. Ezért nem tekinthető úgy, hogy a felelősség kizárólag a hallgatóra hárul, hanem mind az oktatási közösség, mind a családi környezet nagyon releváns befolyással bír.

Azok a tényezők, amelyek kiválthatják az iskolai kudarc megjelenését a hallgatóban a következőket különböztetjük meg:

• A tanuló pszichés-fizikai érettségi szintjéhez kapcsolódó szempontok, például pszichomotoros vagy kognitív képességek (figyelem, memória, észlelés stb.).

• Specifikus fejlődési rendellenességek, amelyek jelentős nehézségek meglétéhez kapcsolódnak alapvető készségek, mint például olvasás (diszlexia), írás (diszgráfia) vagy matematikai érvelés (diszkalkulia).

• Tanulási rendellenességek, például olyan klinikai jellegű entitások jelenlétére utalnak, mint pl Figyelemhiányos zavar és annak különböző módozatai (hiperaktivitás, kombinált, impulzivitás, stb.).

• Pedagógiai rendellenességek, a tanuló számára kitűzött iskolai célok és a hozzájuk való alkalmazkodás különbsége miatt.

• Szigorúan pszichés rendellenességek, például félelmek, erős félelmek, fóbiák, érzelmi és viselkedési gátlás és / vagy túlzott félénkség.

• Az alapvető memóriával, figyelemmel, verbális vagy numerikus képességekkel kapcsolatos egyéb problémák, amelyek befolyásolják elkerülhetetlenül a tanuló teljesítményéhez vagy egyéb problémákhoz, amelyek a tevékenységek vagy tartalmak túlterheléséből származnak tanul.

Másrészt, mint fent említettük, vannak olyan körülmények, amelyek utalnak az oktatási rendszer egyes esetekben rossz működésére, amelyek jelentősen súlyosbítják a fent felsorolt ​​tényezők fennállásának következményeit. Módszertani kérdések, tanítási attitűdök, nem individualizált és elavult tanítási stílusok okozzák a tanító figurát lehet, hogy nem elég felkészült arra, hogy ezeket a hallgatókat a jelzett tulajdonságokkal szolgálja, önmagában még inkább összetett.

Egyéb tényezők, amelyek növelik az iskolai kudarcot

Alul vannak kitéve három olyan probléma, amely általában észrevétlen marad mivel eltérnek az írástudással kapcsolatos szokásos nehézségektől.

Ugyanúgy, mint ez, a következõképpen ki vannak téve a hallgató skolasztikus kudarcának, ha nem észlelik õket és megfelelõen beavatkoznak.

Acalculia és számok okosítási problémái

Az acalculia körül van írva az úgynevezett specifikus tanulási rendellenességeken belül és Salomon Eberhard Henschen (aki először 1919-ben hozta létre ezt a kifejezést) javaslata szerint a az agysérülésből vagy a tanulás során nehézségek megléte miatt levezethető számítás akadémikusok.

E szerző szerint az acalculia nem létezik együtt afáziás tünetek vagy általában nyelvi diszfunkció. Később Berger tanítványa különbséget tett az elsődleges és a másodlagos acalculia között. Az első esetben a számítás alkalmasságának megváltoztatásának egy konkrét típusára hivatkozunk, nem pedig egyéb kognitív alapfolyamatok alkalmassági eltéréseivel kapcsolatos, mint például a memória vagy Figyelem. Éppen ellenkezőleg, a másodlagos acalculia szélesebb és általánosabb természetű, és kapcsolódik ezen alapvető kognitív folyamatok változásaihoz.

Henri Hécaen osztályozásai a kezdeti megközelítésekből derültek ki, aki megkülönböztette az acalculia aléxica-t (a matematikai karakterek megértése) és az agráfica-t (a számtani karakterek írásbeli kifejezése), térbeli (számok, jelek és egyéb matematikai elemek elrendezése és elhelyezkedése a térben) és számtani (a műveletek helyes alkalmazása számtan).

A számítási problémák néhány sajátossága

McCloskey és Camarazza leírta különbségtétel a változás jellege között feldolgozásában vagy numerikus érvelésében (numerikus karakterek megértése és előállítása) azok közül, amelyek jobban kapcsolódnak a számítási folyamathoz (eljárások a műveletek végrehajtására számtan).

Az első típusú nehézséggel kapcsolatban meg lehet különböztetni két komponenst, ami kétféle nehézséghez vezethet módosítások: az arab számok előállításában és a számok előállításában részt vevő elemek szóbeli Ez az utolsó komponens viszont két eljárásból áll: lexikai feldolgozás (fonológiai, numerikus karakterek verbális hangzásához kapcsolódó, és grafológiai, írott jelek és szimbólumok halmaza) és szintaktikai (az elemek közötti kapcsolatok a numerikus kifejezés globális jelentését adják).

A számítás változásaival kapcsolatban Meg kell jegyezni, hogy megfelelő műveletnek kell rendelkezésre állnia az előzetes numerikus feldolgozás szintjén, mivel képes megérteni és előállítani helyesen a bizonyos matematikai műveletet megerősítő numerikus elemek, valamint a különböző számtani karakterek és azok közötti kapcsolatok működő.

Ennek ellenére a numerikus feldolgozás megfelelő kapacitása mellett nehéz lehet helyes sorrendet végrehajtani a lépések sorrendjében. kövesse ezt a fajta eljárást, vagy megjegyezze a szokásos számtani kombinációkat (például a szaporodnak).

• Érdekelheti: "Diszkalkulia: a matematika elsajátításának nehézségei"

Pszichopedagógiai rendellenesség figyelmetlenség miatt

A pszichopedagógiai rendellenesség akkor következik be, amikor a hallgató nem képes vállalni az adott tanévre javasolt pszichopedagógiai célokat. Ez a tény azt eredményezi elérhetetlen pszicho-pedagógiai tanulás felhalmozódása amelyek későbbi tanfolyamokon halmozódnak fel, ha az első megerősítő mutatók észlelésekor nem észlelik és nem reagálnak rá.

A leggyakrabban érintett alanyok elemi: nyelv és matematika. Az ilyen típusú komplikációk eredete általában:

• Az olyan tanítási módszertanok alkalmazása, amelyek nincsenek alkalmazkodva a hallgatói tanulás sajátos jellemzőihez, sem a túlzott (alulteljesített hallgatók), sem pedig alapértelmezés szerint (tehetséges hallgatók) miatt.

• Olyan oktatási szülői stílusok, amelyek nem hangsúlyozzák a tanulás elsajátításának relevanciáját.

• Magának a hallgatónak a differenciáljellemzői társaival szemben (a viselkedés megváltoztatása, kevés kompetencia egy bizonyos területen stb.).

Ez a fajta változás eltér az ADHD-tól, mivel az utóbbinak meg kell felelnie a három érintett terület kritériumainak: figyelem, impulzivitás és / vagy hiperaktivitás.

Értelmi tehetség

Valamire hivatkozni intellektuális tehetség, számos tényezőt kell figyelembe venni a nagyon magas értelmi képességű tanulók iskolai kudarcának megelőzésében:

Környezettudatosság

Ez nagyon fontos tudatosság és asszimiláció az oktatási közösség részéről hogy ennek a csoporttípusnak sajátos jellemzői vannak, ezért sajátos oktatási igényei vannak.

Intézményi változások inkluzív oktatási központok létrehozása érdekében

Miután az előző pontot letette, meg kell adni az általános oktatási rendszer adaptációja olyan oktatási intézmények (iskolák, intézetek, egyetemek stb.) létrehozása, amelyek lehetővé teszik az ilyen típusú hallgatói szervezetek kiszolgálását. Ugyanilyen fontos az a tény, hogy ezeket az intézményeket anyagi, gazdasági, személyes és szakmai személyzet, amely lehetővé teszi az intézmény számára, hogy oktatási szolgáltatását felajánlja megfelelően.

A kronológiai kor mítosza

Egy másik fontos kérdés, hogy száműzni kell azt a hagyományosan elfogadott elképzelést, miszerint a tanévnek egy bizonyos időrendnek kell megfelelnie. Úgy tűnik, hogy nagyobb mértékben asszimilálódik az „ismétlődő” hallgatók esetében, de nem annyira azoknál, akiknek „fejlettebbnek” kell lenniük. Mivel a teljes napirenden keresztül továbbították, minden hallgató bemutat néhány sajátosságot és az oktatási rendszernek kell alkalmazkodnia a tanuló jellemzőihez, és nem az ellenkezőjéhez. Így a tantervi adaptációk megvalósításának mérlegelését erre a csoportra vonakodás nélkül és általánosítva kell alkalmazni.

Így, az említett tantervi adaptációkban követendő célok a következőkre kell irányulnia:

• Ösztönözze a hallgatók divergens és kreatív gondolkodását annak érdekében, hogy lehetővé tegyék számukra a lehetséges lehetőségek kibontakozását;
• A tudományos érvelés és a logikai fejlődés elősegítése.
• Ingyenes hozzáférést kínál a bonyolultabb oktatási médiához, különösen olyan speciálisabb tudományos területeken, mint a zene, a tudomány vagy a művészet.
• A potenciál fejlődésének ösztönzése és motiválása jutalmak és pozitív megerősítések révén, mint pl versenyek, kiállítások vagy viták, ahol a tehetséges hallgató elégedettséget szerez munkájával és erőfeszítés.

Következtetésképpen

A szövegben leírtak után relevánsnak tűnik az összes tényező figyelembevétele amelyek ilyen magas lemorzsolódáshoz vezetnek.

Sok más szempont is távol áll attól, hogy kizárólag a hallgató tanulási akaratának jelenlétét vagy hiányát okoljuk a nyújtott oktatás típusához, az alkalmazott pedagógiai módszertanhoz, a család által átadott szokásokhoz és értékekhez kapcsolódóan - a tanuláshoz kapcsolódóan, amelyet szintén figyelembe kell venni annak elérése érdekében, hogy javuljon a iskolai kudarc.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Escudero, J. M, González, M. T. és Martínez, B. (2009). Az iskolai kudarc mint oktatási kirekesztés: megértés, irányelvek és gyakorlatok. Ibero-American Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Iskolai kudarc Spanyolországban. Madrid: Alternativas Alapítvány. Munkadokumentum 11/2003.