Társadalmi készségek gyermekkorban: mik ezek?

A közelmúltban egyre jobban tudatosították, hogy az emberi élet első éveiben milyen fontosságot tulajdonítanak az adaptív szociális készségek elsajátításának.

Általános módon, sikerült bemutatni, hogy az ilyen típusú alkalmassági feltételek hogyan működnek a jövőben mind társadalmi, mind pszichológiai szinten az egyén. Mondhatni, hogy a befolyás a személy minden létfontosságú területére korlátozódik: a szakmai, tudományos, személyközi és személyes területekre.

A szociális készségek fogalma

Ló 1986-ban meghatározza a szociális készségek Mit az egyén által olyan interperszonális kontextusban végrehajtott viselkedéskészlet, amelyben érzéseit, attitűdjeit fejezi ki, kívánságait, véleményeit vagy jogait a helyzetnek megfelelő módon, mások viselkedésének tiszteletben tartásával és hol általában megoldja a helyzet azonnali problémáit, miközben csökkenti a jövőbeni megjelenés valószínűségét problémák.

Többszörös azok a sajátos magatartások, amelyek a szociális készségek kategóriájába sorolhatók. Egy egyszerű osztályozás két fő területet különböztet meg:

verbális és nem verbális viselkedés. E kategóriák mindegyike különböző, specifikusabb dimenziókból áll

Nem verbális viselkedés: gesztusok, ticsik, gesztusok ...

Tekintettel a a kommunikáció nem verbális vonatkozásai A következő változók értékelhetők: arckifejezés (amely jelzi a beszélgetőpartner által továbbított üzenet érdeklődésének és / vagy megértésének szintjét), a megjelenés (hasznos a érzelmek), testtartás (leírja a saját és mások hozzáállását, érzelmi állapotát és érzéseit), gesztusok (növelik vagy helyettesítik az átvitt üzenet jelentését), közelség és érintkezés fizikai (mindkettő tükrözi a beszélgetőpartnerek kapcsolatát és kötelékét - közeledő vagy távolságtartó), hangos jelek (hangnem és hangerő, sebesség, szünetek, folyékonyság, stb. modulálják a kifejtett verbális üzenet jelentését) és a személyes megjelenés (az érdeklődésről és a saját affinitásokról nyújt információt) a főbbé válik.

Verbális viselkedés: amit kifejezünk a nyelven keresztül

Másrészt verbális viselkedés Kognitív szempontok (például gondolatok, reflexiók, vélemények vagy ötletek) és érzelmek, vagy érzelmek kommunikálására szolgál érzéseket. Ez lehetővé teszi a múltbeli események bejelentését, információk kérését, vélemények indoklását stb.

Az ilyen típusú viselkedésben fontos figyelembe venni a tényezők által kifejtett hatást azon helyzethez kapcsolódóan, amelyben a üzenetet készít a beszélgetőpartnerek jellemzőiről, valamint azokról a célokról, amelyeket el akarnak érni az említettekkel információ. A kommunikációs folyamat sikerének alapvető követelménye abban áll, hogy a feladónak és a fogadónak meg kell osztania azt a kódot (nyelvet), amelyen keresztül ezt a verbális viselkedést végrehajtják.

Társadalmi készségek elsajátítása kora gyermekkorban

Pontosabban, a szociális készségek elsajátítása az élet első éveiben lényegesen fontosabb Mert az óvodai és az általános iskolai szakaszban kezdődnek a gyermeki szocializációs folyamatok.

Ezek az első társadalmi tapasztalatok fogják meghatározni, hogy a gyermek hogyan viszonyul szüleihez és más rokonaihoz, társaihoz és más, társadalmi környezetétől többé-kevésbé távol álló személyekhez. A megfelelő érzelmi és kognitív növekedési és fejlődési folyamat eléréséhez elengedhetetlen hogy a gyermek olyan viselkedési irányelveket sajátít el, amelyek lehetővé teszik számára a célok elérését mind a személyes (önbecsülés, autonómia, döntéshozatali képesség és megküzdés), valamint interperszonális szinten (egészséges baráti, romantikus, családi, szakmai kapcsolatok kialakítása, a társadalmi együttélés stb.).

Egy másik ok, amely arra ösztönöz, hogy rávilágítson a tanítások egy részének külön elosztásának fontosságára a szociális készségek fokozatos fejlesztése érdekében korai a téves és hagyományos, széles körben kibővített felfogás, ha azt gondoljuk, hogy ez a fajta alkalmasság automatikusan asszimilálódik a időjárás. Ennek a meggyőződésnek a következtében az ilyen típusú tanulás hangsúlyozásának fontossága elhanyagolható. következésképpen a gyermek végül nem internalizálja ezeket a fejlődésük szempontjából annyira releváns szempontokat.

Végül, ha tudod, hogy kompetens vagy a szociális készségek terén, akkor a gyerek képes lesz rá más típusú képességek, például intellektuális vagy egyéb képességek mélyebb és teljesebb asszimilációjának képessége kognitív.

Mi okozza a gyermekek szociális készséghiányát?

A szociális készségek kezelésében mutatkozó viselkedési hiány a következő okoknak tudható be:

• Képességhiány általában: a megszerzésének hiánya vagy a nem megfelelő társadalmi magatartás kifejezése motiválja.
• Feltételezett szorongás: a korábbi averzív tapasztalatokkal szemben, vagy a modellen keresztüli megfigyeléses tanulás miatt megfelelő esetben a személy olyan szorongást mutathat, amely megakadályozza a válasz megadásában alkalmazkodó.
• Gyenge kognitív értékelés: amikor az egyén bemutatja a önkép A negatív és a pesszimista kognitív működés együttesen elkerülheti bizonyos cselekvések végrehajtását, mert megkérdőjelezi a saját kompetenciáját ilyen helyzetben. Az önértékelés okozta kényelmetlenség elkerülése érdekében a gyermek kerülni fogja az ilyen magatartásformákat.
• A cselekvés motivációjának hiánya: ha a megfelelő társadalmi magatartás teljesítését követő következmény nem következik be, vagy semleges az egyén számára, az ilyen viselkedés elveszíti megerősítő értékét és megszűnik lenni ki kell adni.
• Az alany nem tudja, hogyan kell diszkriminálniV: Szembesülve azzal, hogy nem ismerik az érvényesítési jogokat, amelyek mindenkinek rendelkezniük kell, nem tudják megkülönböztetni, hogy az ilyen jogokat megsértik-e egy adott helyzetben. Ezért nem fogja kiadni ezt a szociálisan kompetens és érvényesítő akciót.
• Korlátozó környezeti akadályok: Ha a környezet megnehezíti a megfelelő társadalmi magatartás nyílt megnyilvánulását, akkor ezeket általában nem fordulnak elő ilyen kontextusban (főleg autoriter, kontrolláló és nem kontrolláló családi környezetben). affektív).

A felnőtt mint modell a gyermekek szociális készségeinek tanulásában

Amint azt a Bandura elméletei a tanulásról és más szakértők, kettő a tanulási folyamat megvalósulásának alapvető eleme.

Az első tényező a következmények típusára és azok időbeli esetlegességére utal egy adott viselkedés kiadása után. Ha egy viselkedést kellemes következmény követ, a viselkedés gyakoribbá válik, míg a hogy a viselkedés következménye kellemetlen és esetleges, az a tendencia, hogy csökkenti vagy megszünteti azokat viselkedés.

A második változó a a viselkedésmódok reprodukciója a viselkedési modellek vagy referensek megfigyeléséből.

Mivel ezek a legfőbb források, amelyek motiválják a viselkedéses tanulást, nagyon releváns a attitűdök jellege és a felnőttek kognitív-viselkedési tipológiája pedagógusok. Ezek az ábrák felelősek bizonyos következmények alkalmazásáért a kicsik viselkedésére és képviselik azokat a modelleket, amelyek referenciaként szolgálnak a gyermekek viselkedésének végrehajtásában.

Oktatási kulcsok a szociális készségek területén

Mindehhez figyelembe kell venni, hogy mind az első, mind a második eset miatt gyakorlatuk - megfelelőnek kell lennie annak biztosítására, hogy a gyermek hozzáértő viselkedési repertoárt tanuljon, és kielégítő. Különleges, A felnőtteknek négy alapvető attitűdöt kell bemutatniuk a kitűzött cél elérése érdekében:

• Ajánljon megfelelő modellt: a modell alakjának mindig megfelelő viselkedési repertoárokat kell végrehajtania, mivel ha a gyermek megfigyeli a helyzettől függő viselkedési különbségek, vagy a beszélgetőpartner nem lesz képes helyesen internalizálni, hogy melyiket alkalmazza hol és hogyan. Másrészt figyelembe kell venni, hogy a gyermekek is hajlamosak a viselkedés másolására a modellekben megfigyelt hibás kiigazítások, ha azokat a valós kontextusban hajtják végre a szokásos. A referencia számoknak kompetenciát kell mutatniuk saját véleményük és érzéseik kifejtésében, kéréseket tegyen, érvényesítse magát nézőpontjuk alapján, és méltányosan és elutasítsa a nem megfelelő verbalizációkat tiszteletteljes.
• Értékelje a pozitívumokat: Mint fent említettük, ahhoz, hogy egy megfelelő viselkedés hajlamos legyen növelni a gyakoriságát, az Alapvető, hogy az ilyen akciók kibocsátóját pozitív és esetleges következményekkel jutalmazzák a időjárás. Számos tanulmány azt mutatja, hogy a pozitív megerősítés a kondicionálás négy alapelvének leghatékonyabb módszertana operáns (pozitív / negatív megerősítés és pozitív / negatív büntetés), nagyobb mértékben, mint a kritika vagy a viselkedésre való fenyegetés nem megfelelő. Ugyanilyen releváns szempont a gyermek számára a magatartás önálló végrehajtásának lehetősége megfelelőnek tekinthető, ideértve azokat a kezdeti pillanatokat is, amikor a műveletet nem hajtották végre teljes egészében a helyes. Az ismételt gyakorlat javítani fogja a viselkedést, ezért nem ajánlatos, hogy a modell megfossza a gyermeket ettől az önálló gyakorlattól.
• A divergens gondolkodás edzésének megkönnyítése: szokásként tanítja azt az elképzelést, hogy sok esetben egyetlen megoldás létezik egy bizonyos probléma megoldására, megkönnyítheti a a kreatív kapacitás kialakítása és fejlesztése, valamint az esetleges nehézségek vagy események aktív megküzdése túljut.
• Biztosítson olyan alkalmakat, amelyek megkönnyítik a HHSS gyakorlását: minél változatosabbak azok a helyzetek, amelyekben a gyermeknek meg kell birkóznia, annál nagyobb verseny lesz a nagyobb számú társadalmi helyzettel szemben. A társadalmi helyzetek belső jellemzője a spontaneitásuk, amellyel akarnak elősegíti, hogy a gyermek megkezdhesse ezen kívül a különböző érvelési folyamatot korábban jelzett.

Néhány következtetés

Következtetésképpen a fentiekből kivonható, hogy a csecsemő stádiumot a tanulás nagy részének megszerzése szempontjából rendkívül érzékeny időszaknak kell tekinteni.

A HHSS olyan alapvető képességek sorozatává válik, amelyek ugyanarra a szintre (és még magasabbra) helyezhetők, mint a többi tanulószerződéses gyakorlat instrumentálisabb, például nyelvi vagy matematikai alkalmasság, mivel a fejlődés és az egyéni-relációs érzelmi stabilitás a a későbbi életszakaszokban az adaptív szociális készségek repertoárjának megszilárdításából származik az adott időszakokban monogram.

A tanulási elméletek megmutatják, hogy a tanítások nagy részét hogyan továbbítják megfigyelés és modellek utánzása. Ezen előfeltevés alapján dKi kell emelni azt az alapvető szerepet, amely a gyermekkorban a fő szocializációs figurákra hárul: szülők és pedagógusok. Ezért mindkét félnek elegendő és megfelelő erőforrással kell rendelkeznie ahhoz, hogy érett növekedése során pozitív és előnyös modellt alkalmazzon a befogadóról.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Bandura, A. (1999a). A személyiség társadalmi kognitív elmélete. In L. Pervin & O. John (Eds.), A személyiség kézikönyve (2. kiadás, Pp. 154–196). New York: Guilford.
• Ló, V. (1993): A terápiás technikák és a viselkedésmódosítás kézikönyve. Madrid: XXl. Század.
• Ló, V. (1983). Képzési kézikönyv és a szociális készségek értékelése. Madrid: XXI.