Pembelajaran perwakilan: mengamati orang lain untuk mendidik diri kita sendiri

Ketika kita mulai mempelajari sesuatu, kita tidak selalu melakukannya melalui pengalaman langsung kita; sering kali kita melihat apa yang dilakukan orang lain.

Ini disebut pembelajaran perwakilan, sebuah fenomena yang, sesederhana kelihatannya, ketika pertama kali dirumuskan oleh psikolog Albert bandura Itu adalah revolusi di bidang ilmu perilaku. Mari kita lihat mengapa.

Apa itu pembelajaran perwakilan?

Secara teknis, vicarious learning adalah jenis pembelajaran yang terjadi ketika mengamati perilaku individu lain (dan hasilnya). yang memiliki perilaku ini) menyebabkan kesimpulan ditarik tentang bagaimana sesuatu bekerja dan perilaku apa yang paling berguna atau paling berbahaya.

Yaitu bentuk pendidikan diri yang terjadi ketika kita melihat apa yang dilakukan orang lain, bukan untuk meniru mereka karena fakta sederhana bahwa mereka melakukannya seperti yang akan terjadi dalam mode, tetapi untuk melihat apa yang berhasil dan apa yang tidak.

Istilah "vicar" berasal dari kata Latin yang berarti "mengangkut", yang berfungsi untuk menyatakan bahwa di dalamnya pengetahuan dipindahkan dari yang diamati ke pengamat.

Pendidikan Observasi Neurobiologi

Pembelajaran perwakilan ada di antara anggota spesies kita karena di dalam otak manusia ada kelas sel saraf yang dikenal sebagai: neuron cermin. Meskipun belum diketahui dengan baik bagaimana mereka bekerja, diyakini bahwa neuron ini bertanggung jawab untuk membuat kita mampu making tempatkan diri kita pada posisi orang lain dan bayangkan bagaimana rasanya mengalami apa yang mereka lakukan di tubuh kita sendiri.

Neuron cermin juga diyakini bertanggung jawab atas fenomena aneh seperti infeksi menguap atau efek bunglon. Namun, antara tingkat neurobiologis dan perilaku ada ruang kosong yang besar baik konseptual maupun metodologis, sehingga tidak mungkin untuk mengetahui secara pasti bagaimana proses "mikro" ini diterjemahkan ke dalam pola dari perilaku.

Albert Bandura dan pembelajaran sosial

Konsep vicarious learning mulai terbentuk dengan munculnya Social Learning Theory pada pertengahan abad ke-20. Saat itu, arus psikologis yang dominan di Amerika Serikat, yaitu aliran behaviorisme John watson kamu B. F Pengupas kulit, mulai memasuki krisis.

Gagasan bahwa semua perilaku adalah hasil dari proses belajar yang dihasilkan oleh rangsangan yang dialami seseorang pada tubuh mereka sendiri dan tanggapan yang dipancarkan sebagai reaksi (seperti yang dinyatakan, misalnya, dalam pembelajaran berbasis hukuman) mulai dilihat sebagai konsepsi pembelajaran yang terlalu sederhana, karena menurut psikolog dari arus kognitiviskurang memperhatikan proses kognitif seperti imajinasi, keyakinan, atau harapan setiap.

Fakta ini menciptakan tempat berkembang biak bagi Albert Bandura, seorang psikolog terlatih dalam behaviorisme, untuk menciptakan sesuatu yang disebut Teori Kognitif Sosial. Menurut paradigma baru ini, belajar juga bisa muncul dengan mengamati orang lain dan melihat konsekuensi dari tindakan mereka.

Dengan cara ini, proses kognitif ikut bermain: proyeksi diri sendiri pada tindakan orang lain, sesuatu yang membutuhkan penggunaan jenis pemikiran abstrak. Konstruk pembelajaran perwakilan lahir, tetapi untuk menunjukkan bahwa teorinya berfungsi untuk menggambarkan realitas, Bandura melakukan serangkaian eksperimen penasaran.

Namun, tidak ada konsensus tentang apakah "penambahan" ini berfungsi untuk melengkapi model pembelajaran akar perilaku, karena ini juga memiliki memperhitungkan persepsi perilaku yang dilakukan oleh orang lain, meskipun tanpa menarik entitas kognitif yang bersifat substantif seperti "imajinasi" atau "motivasi".

Percobaan dan pengamatan tentetieso

Untuk menguji klaimnya bahwa pembelajaran perwakilan merupakan bentuk dasar pembelajaran dan Banyak digunakan, Bandura menggunakan sekelompok anak laki-laki dan perempuan dan membuat mereka berpartisipasi dalam permainan observasi yang aneh.

Dalam percobaan ini, anak-anak kecil menonton boneka tentaty besar, mainan semacam itu yang meskipun diguncang atau didorong selalu kembali ke posisi tegak. Beberapa anak menyaksikan orang dewasa bermain dengan tenang dengan boneka ini, sementara kelompok anak lainnya menyaksikan orang dewasa memukul dan memperlakukan mainan dengan kasar.

Di bagian kedua percobaan, anak-anak kecil difilmkan saat bermain dengan boneka yang sama itu telah dilihat sebelumnya, dan mungkin untuk melihat bagaimana sekelompok anak-anak yang telah menyaksikan tindakan kekerasan mereka lebih cenderung menggunakan jenis permainan agresif yang sama same dibandingkan dengan anak lainnya.

Dalam hal model perilaku tradisional berdasarkan pengkondisian operan menjelaskan semua bentuk belajar, ini tidak akan terjadi, karena semua anak akan memiliki kesempatan yang sama untuk bertindak damai atau dengan kekerasan. Pembelajaran perwakilan spontan telah ditunjukkan.

Implikasi sosial dari pembelajaran perwakilan

Eksperimen Bandura ini tidak hanya berfungsi untuk memperkuat teori psikologi di bidang akademik; itu juga memberi alasan untuk khawatir tentang apa yang diamati anak-anak.

Orang tua tidak lagi perlu khawatir tentang tidak bertindak tidak adil kepada mereka dengan menghukum mereka ketika mereka tidak bermain atau memberi mereka hadiah yang tidak pantas, tetapi sebaliknya. mereka juga harus membuat komitmen serius untuk memberi contoh. Jika tidak, tidak hanya citra mereka dapat dibenci, tetapi mereka juga dapat mengajarkan kebiasaan buruk tanpa mereka atau anak-anak mereka sadari.

Selain itu, berdasarkan ide ini, Teori Kultivasi, yang menurutnya kita menginternalisasi keyakinan tentang berfungsinya dunia dari dunia fiktif yang dibangun oleh televisi dan bioskop.

Dapat dipahami bahwa konten yang dilihat dan dibaca melalui media dapat memiliki dampak sosial yang kuat. Kita tidak hanya dapat mempelajari hal-hal tertentu tentang tindakan yang berhasil dan yang tidak; juga kita dapat mempelajari dan menginternalisasi citra global tentang seperti apa masyarakat tempat kita tinggal tergantung pada jenis pengalaman yang kita amati secara teratur.

Keterbatasan untuk dipertimbangkan

Namun, mengetahui hal ini tidak memberi tahu kita banyak tentang apa efeknya, misalnya, seorang anak berusia 10 tahun menonton film aksi dan kekerasan yang direkomendasikan untuk usia di atas 16 tahun.

Pembelajaran perwakilan adalah sebuah konsep yang mengacu pada bentuk umum pembelajaran, tetapi tidak pada efek peristiwa tertentu pada perilaku individu tertentu. Untuk mengetahui hal ini, banyak variabel harus diperhitungkan, dan hari ini ini tidak mungkin. Itulah mengapa perlu berhati-hati, misalnya, cara kita menonton televisi memengaruhi perilaku kita.

Referensi bibliografi:

• Aggarwal, JC (2009). Esensi Psikologi Pendidikan. Penerbitan Vikas.
• Arias Gomez, D.H. (2005) Pengajaran dan Pembelajaran Ilmu Sosial: Sebuah proposal didaktik. Bogotá Editorial Cooperativa Magisterio.
• Bandura, A. (2005). Psikolog dan Teorinya untuk Siswa. Ed.Kristine Krapp. Jil. 1. Detroit: Gale.
• Bandura, A. (1973). Agresi: Sebuah analisis pembelajaran sosial. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• Gonzalez, D. (2007). Didaktik atau arah belajar. Bogotá Editorial Cooperativa Magisterio.
• Roti putih, D.; Coltman, P.; Jameson, H.; Lander, R. (2009). "Bermain, kognisi, dan pengaturan diri: Apa sebenarnya yang dipelajari anak-anak ketika mereka belajar melalui bermain?". Psikologi Pendidikan & Anak. 26 (2): 40–52.