Apa itu konseling psikopedagogis?

Konseling psikopedagogis didefinisikan sebagai intervensi dari agen eksternal yang independen dari badan yang disarankan (pusat). pendidikan dan komponen profesionalnya) di mana hubungan kolaboratif dibangun antara kedua belah pihak untuk keduanya untuk kemungkinan masalah yang mungkin timbul dalam pelaksanaan praktik pengajaran profesional, seperti dalam pencegahan global munculnya masa depan sama.

Jadi, dalam konseling psikopedagogis, dua tujuan utama dibedakan: klinis, atau "intervensi langsung" dalam situasi disfungsional nyata dan saat ini, dan "pelatihan profesional", lebih terkait dengan aspek preventif.

Fungsi utama konseling psikopedagogis

Cox, French dan Loucks-Horsley (1987) membuat daftar fungsi yang terkait dengan kelompok penasihat, yang dibedakan menurut tiga fase yang berbeda dari pengembangan intervensi penasehat: inisiasi, pengembangan dan institusionalisasi.

1. Fase inisiasi

Mengenai fase inisiasi, figur penasihat harus menilai kebutuhan, kapasitas, dan sumber daya yang dihadirkannya baik pusat pendidikan dan klien dengan siapa ia bekerja sama dan set pengguna akhir penerima manfaat dari kinerja. Apalagi,

harus melakukan penilaian terhadap jenis praktik yang diterapkan di pusat, serta penyusunan daftar tujuan dan sasaran yang ingin dicapai dengan intervensi.

Dengan cara yang sama, Anda harus berusaha membuat proposal untuk meningkatkan praktik pusat saat ini dengan memberikan pelatihan tentang strategi kerja baru; mengorganisir dan menugaskan fungsi yang berbeda untuk kelompok pengajaran; bertindak dalam optimalisasi sumber daya material dan non-materi; dan akhirnya, memfasilitasi pembentukan hubungan kerjasama yang positif dan berkomitmen antara berbagai pihak yang terlibat dalam proses intervensi.

2. Fase pengembangan

Pada tahap pengembangan, penasihat harus menekankan tawaran pelatihan dalam memecahkan masalah tertentu yang ada dalam praktik pendidikan pusat yang bersangkutan, serta memantau usulan perubahan yang diusulkan dan melakukan evaluasi terhadap proses tersebut.

3. Fase pelembagaan

Pada tahap akhir pelembagaan, tujuannya adalah untuk memasukkan serangkaian tindakan yang dilakukan ke dalam daftar pedoman dan kurikulum dari pusat pendidikan yang diintervensi. Juga penilaian dan pemantauan program yang dilaksanakan dilakukan dan pelatihan guru berlanjut (khususnya dalam kasus penggabungan staf baru) dan penyediaan sumber daya untuk memungkinkan kesinambungan mereka setelah kelompok penasihat menyelesaikan pekerjaannya di pusat pendidikan.

Karakteristik layanan konseling psikopedagogis

Di antara karakteristik yang menentukan layanan konseling psiko-pedagogis, pertama-tama menonjol bahwa itu adalah intervensi tidak langsung, karena gambarnya Penasihat bekerja sama dengan para profesional pusat (klien) sehingga orientasi yang diberikan akhirnya dikembalikan kepada siswa (pengguna terakhir). Jadi, dapat didefinisikan sebagai "hubungan triadik", di mana komitmen dibuat antara kelompok penasihat dan klien.

Di sisi lain, seperti disebutkan di atas, itu adalah hubungan kerja sama, konsensual dan non-hierarkis, di mana kedua belah pihak setuju untuk berkolaborasi bersama atas dasar kesetaraan sama. Akhirnya, karena terdiri dari badan independen, kelompok penasihat tidak menjalankan posisi apapun dari otoritas atau kontrol atas klien mereka, dan oleh karena itu dipahami bahwa hubungan mereka adalah non- mengikat.

Kemungkinan kritik terhadap peran penasihat psikopedagogis

Seperti yang diungkapkan Hernández (1992), beberapa kritik mengenai peran dan intervensi figur penasehat di pusat pendidikan membuat mengacu pada perasaan yang direfleksikan, oleh tim pengajar profesional, tentang penurunan otonomi mereka sendiri mengenai kinerja mereka pekerjaan sehari-hari.

Selain itu, terkait dengan perasaan kurangnya kebebasan untuk bertindak, staf pengajar dapat mengembangkan gagasan bahwa tugas mereka terbatas pada menjalankan prosedur birokrasi, karena kapasitas kreatif mereka terbatas untuk memungkinkan proposal inovatif. Di sisi lain, fakta pemahaman kelompok penasehat sebagai agen mediasi antara administrasi dan sistem pendidikan, dapat mengurangi konotasi kemandirian bangsa sosok penasehat.

Konseling psikopedagogis di pusat pendidikan

Dalam proposal yang dibuat oleh Rodríguez Romero (1992, 1996a) tentang fungsi umum yang dilakukan oleh figur penasehat pedagogis di bidang pendidikan, berikut ini menonjol: pelatihan, orientasi, inovasi, supervisi dan organisasi.

Kecuali fungsi pengawasan, empat sisanya telah diterima dan disepakati tanpa pertanyaan teoritis-praktis. Mengenai fungsi pengawasan, ya ada beberapa perbedaan mengenai sifat intrinsik dari fungsi konseling itu sendiri Dipahami bahwa hubungan yang terjalin antara badan penasehat dan badan penasehat adalah salah satu kerjasama, yang ditentukan oleh hubungan antara pihak-pihak yang setara. Dengan cara ini, konsep pengawasan bertentangan dengan jenis operasi ini, karena istilah yang terakhir dikaitkan dengan konotasi asimetri atau hierarki, pengertian bahwa badan pengawas berada pada tingkat yang lebih tinggi, sedangkan badan pengawas akan berada pada tingkat yang lebih tinggi. menurunkan.

Tim Konseling Psikopedagogis (EAP)

Seperti yang ditunjukkan di atas, Ada dua fungsi utama tim konseling psikopedagogis di bidang pendidikan::

Yang pertama terkait dengan tujuan pemecahan masalah nyata, yang sudah ada dalam pengoperasian praktik mengajar sehari-hari. Fungsi "perbaikan" ini berfokus pada situasi masalah itu sendiri dan bertujuan untuk menawarkan solusi yang lebih tepat waktu.

Yang kedua mengacu pada tujuan yang lebih preventif atau "memungkinkan" dan ditujukan untuk menasihati tim guru dengan tujuan memberi mereka strategi dan sumber daya untuk mempromosikan berfungsinya praktik profesional mereka dengan benar dan menghindari masalah masa depan. Dengan demikian, konseling tidak berfokus pada situasi masalah, tetapi pada intervensi di set guru untuk memberi mereka keterampilan dan kompetensi tertentu untuk melakukan tugas mengajar mereka dengan cara tertentu umum.

Opsi kedua ini adalah fungsi utama dalam tim EAP, meskipun mereka juga dapat didedikasikan sebagai pelengkap dari yang pertama.

Pertimbangan signifikan mengenai kekhasan peralatan EAP mengacu pada karakterisasi sebagai kelompok yang sangat profesional dan kompeten di bidang nasihat pendidikan. Artinya, angka ini dikaitkan dengan konotasi kolegialitas yang tinggi dalam bidang kinerja profesionalnya. Berasal dari generasi tradisional jenis kritik tertentu terkait dengan penetapan definisi yang jelas dan spesifik tentang apa sebenarnya tim konseling psikopedagogis dan apa fungsi spesifiknya (konflik peran), gerakan internal penegasan diri telah dihasilkan untuk memerangi kritik dari kelompok lain ini luar.

Referensi bibliografi:

• lvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Bimbingan Pendidikan. Wolter Kluwer. Madrid

• Bisquera, R. (1996). Asal usul dan perkembangan konseling. Madrid: Narcea

• Hervas Avilés, R.M. (2006). Orientasi dan Intervensi Psikopedagogis dan proses perubahan. Granada: Grup Editorial Universitas.